Official curriculum shaped by teachers in the extraordinary programs of attention to diversity

Esta comunicación plantea si a través del curriculum moldeado el profesorado de los programas extraordinarios de atención a la diversidad adapta la enseñanza al alumnado que presenta más dificultades en el aula y le ofrece unos aprendizajes fundamentales y básicos que garanticen el disfrute pleno del derecho a la educación. Para ello, se ha recurrido a un estudio de caso donde principalmente se han analizado las programaciones de aula en 2º de Programa de Diversificación Curricular –PDC- y del Programa de Cualificación Inicial Profesional –PCPI-. Los resultados muestran la poca importancia que en general le da el profesorado a la programación didáctica, quedando más como un mero trámite legal que como un instrumento de adaptación del curriculum a la realidad del aula. También se aprecian unos contenidos a enseñar, que, en algunos casos, no llegarían a alcanzar lo que ningún alumno debiera desconocer a la finalización de la educación obligatoria y básicaThis communication suggests whether through the official curriculum shaped by teachers of the extraordinary programs of attention to diversity adapts the teaching to students who present more difficulties in the classroom and offers basic and basic learning that guarantees the full enjoyment of the right to education. To this end, a case study has been used, where the classroom programming in the 2nd Curriculum Diversification Program -PDC- and the Initial Professional Qualification Program -PCPI- have been analysed. The results show the little importance that the teaching staff generally gives to the didactic programming, being more like a mere legal procedure than as an instrument of adaptation of the curriculum to the reality of the classroom. There are also some contents to be taught, which in some cases would not reach what no student should be unaware of when completing compulsory and basic educatio

Detecting simple dynamics in Cournot-like models

AbstractWe introduced the so-called Cournot-like models, i.e. n-dimensional discrete dynamical systems which constitute the mathematical environment for modeling some economic and biological processes. The main aim of this work is to present a characterization of the dynamical simplicity for these types of systems through the property “to have zero topological entropy”. Cournot-like systems generalize the well-known economic situation of competition in a duopolistic market introduces by Cournot in 1838

La calidad en la formación del profesorado del sistema educativo y de los certificados de profesionalidad

En este artículo se aborda la calidad en la formación del profesorado tanto del sistema educativo como de los certificados de profesionalidad. El primer apartado se centra en el análisis de la calidad educativa desde la propuesta de los organismos internacionales en tres dimensiones: equidad, pertinencia y relevancia. En el segundo se defiende la imprescindible buena formación inicial y permanente que debe poseer el profesorado. El tercer apartado analiza la calidad de la docencia de los certificados de profesionalidad, prestando atención a las particularidades de esta formación y a los cam¬bios introducidos en los mecanismos de seguimiento y control de la calidad de acciones formativas, donde se hace referencia, por fin, a lo pedagógico y didáctico de la forma¬ción. En definitiva, tanto en la educación formal y obligatoria del sistema educativo, como en el ámbito de la formación de los certificados de profesionalidad, es imprescin¬dible mejorar la formación del profesorado y que se exija experiencia docente con el tipo de alumnado para poder responder a sus características y necesidades. El profesorado debe ser capaz de hacer frente a los renovados retos educativos y pedagógicos con los que se tiene que enfrentar y que exigen de él nuevas competencias profesionales

Sandra Cisneros: la creación artística fronteriza

La escritora chicana Sandra Cisneros se hace eco del mestizaje de discursos con la intención de reivindicar su origen a la vez que pone de relieve la situación que la mujer chicana sufre en la actualidad dentro de esa cultura e idiosincrasia propia. Especialmente se centra en la situación de las mujeres mexicanas que encuentran el coraje necesario para sobreponerse a las paupérrimas condiciones en las que viven. Lo que es relevante es el hecho de que nunca antes se había centrado nadie en este tipo de personajes. Así que Cisneros está decidida a presentarlos al público estadounidense en general.  Y precisamente ahí radica la finalidad de este artículo. Pretendemos indagar no sólo en la figura de la novelista Sandra Cisneros, sino en su exploración de los límites fronterizos entre ambas culturas en la literatura estadounidense, luchando por encontrar su propio espacio en la ficción del país que le acoge.

From perception to action and vice versa: a new architecture showing how perception and action can modulate each other simultaneously

Presentado en: 6th European Conference on Mobile Robots (ECMR) Sep 25-27, 2013 Barcelona, SpainArtificial vision systems can not process all the information that they receive from the world in real time because it is highly expensive and inefficient in terms of computational cost. However, inspired by biological perception systems, it is possible to develop an artificial attention model able to select only the relevant part of the scene, as human vision does. From the Automated Planning point of view, a relevant area can be seen as an area where the objects involved in the execution of a plan are located. Thus, the planning system should guide the attention model to track relevant objects. But, at the same time, the perceived objects may constrain or provide new information that could suggest the modification of a current plan. Therefore, a plan that is being executed should be adapted or recomputed taking into account actual information perceived from the world. In this work, we introduce an architecture that creates a symbiosis between the planning and the attention modules of a robotic system, linking visual features with high level behaviours. The architecture is based on the interaction of an oversubscription planner, that produces plans constrained by the information perceived from the vision system, and an object-based attention system, able to focus on the relevant objects of the plan being executed.Spanish MINECO projects TIN2008-06196, TIN2012-38079-C03-03 and TIN2012-38079-C03-02. Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tec

Histone Mutants Separate R Loop Formation from Genome Instability Induction

R loops have positive physiological roles, but they can also be deleterious by causing genome instability, and the mechanisms for this are unknown. Here we identified yeast histone H3 and H4 mutations that facilitate R loops but do not cause instability. R loops containing single-stranded DNA (ssDNA), versus RNA-DNA hybrids alone, were demonstrated using ssDNA-specific human AID and bisulfite. Notably, they are similar size regardless of whether or not they induce genome instability. Contrary to mutants causing R loop-mediated instability, these histone mutants do not accumulate H3 serine-10 phosphate (H3S10-P). We propose a two-step mechanism in which, first, an altered chromatin facilitates R loops, and second, chromatin is modified, including H3S10-P, as a requisite for compromising genome integrity. Consistently, these histone mutations suppress the high H3S10 phosphorylation and genomic instability of hpr1 and sen1 mutants. Therefore, contrary to what was previously believed, R loops do not cause genome instability by themselves.European Research Council ERC2014 AdG669898Ministerio de Economía y Competitividad BFU2013-42918-P, BFU2016-75058-

De nuevo sobre el romance "Mi compadre Gómez Arias"

En este artículo analizamos algunos anacronismos contenidos en las fuentes que Diego Catalán utilizó para identificar la cronología y el contenido del romance Mi compadre Gómez Arias, uno de los más antiguos que se conservan del romancero histórico. Nos interesa especialmente el Floreto de anécdotas y noticias diversas editado por Sánchez Cantón en 1948, cuyos comentarios resultaron fundamentales para Diego Catalán.In this article we analyze some anachronisms appearing in the sources used by Diego Catalán to identify the chronology and the content of the romance Mi compadre Gómez Arias, one of the oldest that have been preserved from the “romancero histórico”. We are specially interested in the Floreto de anécdotas y noticias diversas edited by Sanchez Cantón in 1948, whose comments turned out to be fundamental for Diego Catalán

De nuevo sobre el romance "Mi compadre Gómez Arias"

En este artículo analizamos algunos anacronismos contenidos en las fuentes que Diego Catalán utilizó para identificar la cronología y el contenido del romance Mi compadre Gómez Arias, uno de los más antiguos que se conservan del romancero histórico. Nos interesa especialmente el Floreto de anécdotas y noticias diversas editado por Sánchez Cantón en 1948, cuyos comentarios resultaron fundamentales para Diego Catalán.In this article we analyze some anachronisms appearing in the sources used by Diego Catalán to identify the chronology and the content of the romance Mi compadre Gómez Arias, one of the oldest that have been preserved from the �romancero histórico�. We are specially interested in the Floreto de anécdotas y noticias diversas edited by Sanchez Cantón in 1948, whose comments turned out to be fundamental for Diego Catalán

Participation in compulsory secondary education outside the ordinary classroom: Analysis of educational support measures in the Regions of Murcia and Valencia

Esta comunicación plantea en qué medida un estudiante podría realizar la totalidad de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria cursando únicamente programas o medidas destinadas a alumnado que presenta dificultades en su aprendizaje, bien por circunstancias no atribuibles a su falta de estudio, bien por valorar de forma negativa el medio escolar. Para ello, se realiza un análisis de la legislación de dos Comunidades Autónomas: la Región de Murcia y la Comunidad Valenciana. Los resultados obtenidos muestran la enorme proliferación de estos programas extraordinarios, que, si bien presentan aspectos positivos, también segregan y etiquetan al alumnado que los cursa, separándolos del aula ordinaria. Entre otros programas diseñados en estas Comunidades llama la atención el Programa de Refuerzo Curricular que ya se establece en la Región de Murcia en 1º de ESO, así como también el Programa de Refuerzo que se implanta en la Comunidad Valenciana en 4º de ESOThis paper suggests the extent to which a student could complete the whole of compulsory secondary education by studying only programs or measures aimed at students who have difficulties in their learning, be it to circumstances not attributable to their lack of study, or to a negative assessment of the school environment. For this, an analysis of the legislation of two Autonomous Communities is made: The Region of Murcia and the Valencian Community. The results obtained show the enormous proliferation of these extraordinary programs, which despite presenting positive features, they also segregate and label the students who enrol in them, keeping them away from the ordinary classroom. Among other programs designed in these communities, we draw attention to both the Curricular Reinforcement Program that is already established in the Region of Murcia in the 1st year of ESO, as well as the Reinforcement Program that is implanted in the Valencian Community in the 4th year of ES

El fracaso escolar desde la perspectiva de la exclusión educativa. El curriculum prescrito del PDC y del PCPI en la Comunidad Valenciana

Los datos tan alarmantes que salen año tras año bajo la referencia de fracaso escolar en España, y muy especialmente en la Comunidad Valenciana, han suscitado mi interés por abordar este tema, detrás del que se encuentran jóvenes que tienen muchas posibilidades de acabar en lo que se denomina la exclusión social. Tras leer los diversos trabajos realizados por el profesor Escudero sobre el fracaso escolar, pensé que la perspectiva de la exclusión educativa que él utiliza me posibilitaría comprender este fenómeno, haciendo hincapié en factores en los que normalmente no se incide. De este modo, podría dirigir mi atención no tanto al resultado como al proceso, permitiéndome no establecer toda la culpa en las “víctimas” del mismo, sino en otros partícipes. El enfoque de la exclusión educativa parte de una idea fundamental: la educación es un derecho esencial para el ser humano por lo que por sí sólo representa, y además, por ser puerta de entrada para que otros derechos se materialicen. Es en el Programa de Diversificación Curricular y en el Programa de Cualificación Profesional Inicial donde he estudiado la exclusión educativa por cuanto ambos tienen como objetivo principal el conseguir proporcionar una educación imprescindible y suficiente a alumnos que muestran muchas dificultades en alcanzar el aprendizaje esperado. También ambos programas constituyen medidas extraordinarias porque para conseguir dicho objetivo separan a los alumnos de su grupo de iguales, ofreciéndoles curricula diferentes a los que se encuentran en las aulas ordinarias de Educación Secundaria Obligatoria, pero obteniendo todos, la misma titulación. En ellos se consiguen excelentes resultados académicos y cada vez hay más alumnos matriculados en los mismos, pero lo que me he preguntado es si lo que se plantea como una solución, aunque sea de emergencia, realmente lo es, o por el contrario, tan sólo representa una estrategia que tiene como objetivo fundamental disminuir el fracaso escolar de la manera más sencilla: bajando los niveles. Pues bien, al hilo de las anteriores reflexiones, el interrogante básico de la tesis doctoral ha sido el siguiente: ¿Plantea el legislador de la Comunidad Valenciana los Programas de Diversificación Curricular y los Programas de Cualificación Profesional Inicial como instrumentos de inclusión o de exclusión educativa? Serán de inclusión educativa si plantea que los alumnos consigan en estos programas conocimientos parecidos a los del aula ordinaria, o al menos los básicos, utilizando medios y metodología distintos, pero sin cambiar en gran medida otros componentes del curriculum -objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación-. Y serán de exclusión educativa si lo que prescribe en realidad es una rebaja sustancial en los mismos, de tal manera que un alumno que no obtiene el título de Graduado en ESO en el aula ordinaria podría obtenerlo con facilidad en un PDC o en un PCPI. Como se puede desprender del interrogante básico planteado, voy a centrar mi investigación en el curriculum prescrito -curriculum que condiciona fuertemente lo que sucede en las aulas, además de definir las intenciones educativas que la sociedad persigue-, y más en concreto en el de la Comunidad Valenciana. La tesis consta en primer lugar de un estudio teórico sobre el fracaso escolar desde el punto de vista de la exclusión educativa, así como de los dos programas indicados. En una segunda parte, he presentado el trabajo de campo realizado, cuyo propósito ha sido establecer comparaciones entre los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas de 2º de PDC y 2º de PCPI, en contraste con los de 4º de ESO, enseñanzas mínimas de 4º ESO y un curriculum básico del mismo curso definido por el consenso de expertos en las materias de matemáticas y castellano, con el objeto de acreditar si los diferentes elementos curriculares presentan semejanzas. Por otra parte, he intentado ser lo más “objetivo” posible en los juicios de valor, para lo cual he recurrido a la técnica Delphi, convencido de que la coincidencia de varias subjetividades –las que han aportado los expertos- alcanzará un grado de objetividad mínimo. Después de la presentación de la investigación realizada, he llegado a la conclusión general de que los alumnos de estos dos programas con la excepción del curriculum de 2º de PDC en su comparación en las enseñanzas mínimas, no podrán disfrutar del derecho esencial a la educación, puesto que el legislador confecciona un curriculum prescrito que carece de los aprendizajes básicos. Por último, he establecido unas propuestas de mejora, entre las que destaca la importancia de confeccionar un curriculum básico consensuado por toda la comunidad educativa que garantice a todos los alumnos del sistema educativo alcanzar al menos unos aprendizajes esenciales e imprescindibles.The data on school failure coming out year after year in Spain, and particularly in Valencia, prove to be so alarming that they have moved me deeply into the theme of my thesis: young people most likely to end up in what can be named social exclusion. After reading most of the academic production by Professor Escudero on school failure, I thought that the prospect of educational exclusion that he suggested would enable me to understand this phenomenon, focusing on factors that normally are not incidental. I could direct my attention not so much towards the result as the process, hence not setting all the blame on the “victims” of it, but rather upon other stakeholders. The focus upon educational exclusion plays here a crucial role: education is a basic right for humans not alone for what it represents, but mainly for being a Gateway to other rights to materialize. It is the Curriculum Diversification Program and the Initial Vocational Training Program where I have carried on my research upon educational exclusion because both are aimed to getting a necessary and sufficient support to provide students with great difficulty in achieving the expected learning goals with the appropriate education they deserve. Both programs are devised as extraordinary measures to achieve this objective because they segregate students from their peer group, offering different curricula to those found in regular classrooms of secondary school, even if it is legally possible to achieve in the end the same degree: Graduate in Compulsory Education. These programs are able to provide excellent academic results and increase the number of students enrolled in them. However, my research question is whether what is proposed as a solution, albeit an emergency ends up being really so or conversely, whether they only represent a strategy whose main objective is to reduce school failure in the simplest way: by lowering the levels of education. Therefore, in line with the foregoing considerations, the basic question of the thesis is as follows: Is the Educational Administration in the Region of Valencia raising Curricular Diversification Programs and Initial Vocational Training Program as instruments of educational inclusion or exclusion? Two possible answers are foreseen: They will provide inclusive education if they raise students knowledge acquisition in these programs similar levels to those of ordinary classrooms, or at least the basics, using various means and methods, but largely without changing other components of the curriculum –goals, content, basic skills and evaluation criteria-. On the other hand, they will be tools of educational exclusion if the prescription is in fact a substantial reduction in knowledge acquisition, so that a student who does not get the Graduate of Compulsory Education in regular classrooms could easily get it in a PDC or a PCPI even if lacking the knowledge required in ordinary classrooms. As a consequence of the research question raise, I will focus my research in the mandated curriculum that strongly conditions and frames what can be taught in classrooms, in addition to defining the educational intentions pursued by society, and more specifically in The Valencian Region. The first part of the thesis consists of a theoretical study of school failure from the point of view of educational exclusion and the two programs displayed. In the second part, I present the design and development of my field work, whose purpose is to establish comparisons between the objectives, content, evaluation criteria and basic skills of the second year of both PDC and PCPI, in contrast to that of the final year of Compulsory School. I have gathered and analysed the 4th year minimum core curriculum and the same course defined by the consensus of experts in the fields of the two main subject areas, Mathematics and Castilian, in order to establish whether the various curricular elements can be considered similar. Moreover, I have turned to the Delphi technique, convinced that the coincidence of several opinions that have provided the experts reach a degree of minimum consensus which can be considered as “shared intersubjectivity”. After the presentation and debate of the data, I have come to the general conclusion that student in these two programs with the exception of the curriculum of the second year of PDC, in comparison to the core curriculum, cannot enjoy the basic right to education, since the legislation draws up a mandated curriculum that lacks basic learning. I have finally established some recommendations for improvements, most notably the importance of drawing up a core curriculum consensus by the entire education community to ensure all students the education right to reach at least the essential and indispensable learning