An analysis of the vocabulary used in e-mails by EFL students with learning difficulties

El objetivo principal de este artículo es trazar el perfil de vocabulario utilizado por dieciséis aprendices de inglés españoles de educación secundaria con dificultades de aprendizaje para describir a chicos y chicas de su misma edad y fiestas tradicionales del Reino Unido a partir de la información obtenida en un intercambio de e-mails con hablantes nativos de su misma edad basado en el e-mail tándem. Teniendo en cuenta estos textos, se pretende medir (i) el número y las clases de palabras utilizadas por los participantes y (ii) comprobar la frecuencia de las palabras que los informantes son capaces de producir en inglés. Los textos fueron editados en formato electrónico y examinados con el analizador de vocabulario Range. Los resultados indican que (i) los sustantivos y los verbos son las categorías léxicas más utilizadas por los estudiantes; (ii) dichas palabras están dentro de banda de las 1000 más frecuentes del inglés. Palabras clave: e-mail tándem, dificultades de aprendizaje, ocurrencias, tipos, frecuencia.This paper aims at tracing the vocabulary profiles used by sixteen secondary school Spanish students with learning difficulties to describe people their same age and traditional festivals thanks to an e-mail tandem exchange with learners of Spanish as a foreign language their same age, belonging to a secondary school in the UK. Taking account of these texts, we will also aim to (i) identify the number and lexical category of the words used by the participants, and (ii) check the frequency of the words informants are able to produce. All the texts were digitalised and analysed by means of Range Tools. Our results indicate that (i) nouns and verbs are the most frequent lexical categories used by learners, and (ii) these words belong to the most frequent 1,000 words of English

Teaching english to mixed-ability secondary students through e-tandem

This paper will point out how language and culture can be taught through collaborative work among mixed-ability British and Spanish secondary students belonging to different social backgrounds. We will illustrate how they deal with several topics using e-tandem and autonomous collaborative work and we will discuss the results of their work comparing both groups. Finally, we will refer to the language and cultural exchange we have established thanks to this e-tandem partnership. Este artículo tiene como objetivo mostrar un modelo de aprendizaje del inglés basado en el e-tándem aplicado a estudiantes de secundaria con diferente capacidad. Así, indicaremos la forma en que los participantes abordaron diferentes temas utilizando el etándem y el trabajo autónomo y cooperativo. Para concluir presentaremos un análisis de los resultados del trabajo de ambos grupos de alumnos. Finalmente, nos referiremos al intercambio lingüístico y cultural que hemos establecido como una parte más de nuestra colaboración

Students' Beliefs on Portfolio Assessment

The development of the European Space for Higher Education (ESHE) not only encourages students’ active involvement in their learning process, but also promotes formative assessment. Therefore, the aim of this research is to analyse students´ beliefs on portfolio assessment in the subject Spanish-English/English-Spanish Translation of the degree in English Studies at a university in Spain. A questionnaire was administered at the end of the semester to check learners’ views on the implementation of an evaluation system based on portfolios. The results indicate that most of the students involved in the study recognise that using portfolios as assessment tools foster their learning since these learning tools favour reflection on one’s own learning as well as revision for the final exam. Contrariwise, learners think that portfolio assembling is time consuming and implies hard work. However, they also feel it is rewarding since they get a better grade at the end of the semester

Los diarios de aprendizaje como herramientas para facilitar la autonomía en grupos de diferente capacidad

This paper describes the role of learning diaries to promote self-reflection and learner autonomy in EFL with mixed-ability 4th ESO students. It will start with a description of origins and development of e-mail tandem, its relationship with the theories on learner autonomy, and the use of learning diaries as a way to promote students‟ self-reflection to foster learner autonomy. The second part refers to the research carried out with mixed-ability 4th ESO students at a Secondary school in Oviedo (Asturias) focusing on the main characteristics of the students involved in the study, and the tasks developed.Este artículo describe el uso del diario en el aprendizaje del inglés en alumnos de 4º de ESO de diferente capacidad con objetivo de fomentar la reflexión sobre el propio aprendizaje y la autonomía de los aprendices. Comienza con una descripción del origen y desarrollo del e-mail tándem, su relación con las teorías sobre el desarrollo del aprendizaje autónomo y el uso del diario para favorecer la reflexión y facilitar el desarrollo de la autonomía de los aprendices. La segunda parte se centra en el estudio realizado con alumnos de diferente capacidad de 4º de ESO de un centro concertado de Oviedo (Asturias), aludiendo a las características del alumnado participante y a las tareas realizadas en el aula.peerReviewe

Vocabulary gender profiles in EFL e-mails

El objetivo principal de este artículo es trazar el perfil de vocabulario utilizado por quince aprendices de inglés –siete chicas y ocho chicos– españoles de educación secundaria con dificultades de aprendizaje para describir a chicos/as de su misma edad y fiestas tradicionales del Reino Unido a partir de la información obtenida en un intercambio de e-mails con hablantes nativos de su misma edad basado en el e-mail tándem. Teniendo en cuenta estos textos, se pretende medir: 1) el número de tipos y ocurrencias utilizadas por los chicos y las chicas; 2) el tipo de palabras utilizadas por ambos sexos, y 3) comprobar en qué lista de las palabras más frecuentes del inglés (lista 1, 2, o 3) se incluyen los tipos y las ocurrencias empleadas por los chicos y las chicas en sus e-mails. Los textos fueron editados en formato electrónico y examinados con el analizador de vocabulario Range. Los resultados indican que 1) las chicas producen más ocurrencias pero menos tipos que los chicos, 2) los nombres son las categorías léxicas más utilizadas por ambos sexos, 3) las chicas utilizan más tipos pertenecientes a las listas 2 y 3 en sus e-mails.This paper aims at tracing the vocabulary profiles used by twelve secondary school Spanish students with learning difficulties (seven girls and five boys) to describe people their same age and traditional festivals in Spain and the UK thanks to an e-mail tandem exchange with learners of Spanish as a foreign language of their same age, belonging to a secondary school in the UK. Taking account of these texts, we will also aim to (i) identify the number of types and tokens used by boys and girls, (ii) the lexical category of the words used by both sexes, and (iii) check the wordlist (1, 2 or 3) in which the types and tokens boys and girls used in their e-mails. All the texts were digitalised and analysed by means of Range Tools. Our results indicate that (i) girls produce more tokens but less types than boys, (ii) nouns are the most frequent lexical categories used by both sexes, and (iii) girls include more types belonging to wordlists 2 and 3 in their e-mails.Ministerio de Ciencia e Innovación Grant Nº FFI2010-19334/FIL

An analysis of the vocabulary used in e-mails by EFL students with learning difficulties

El objetivo principal de este artículo es trazar el perfil de vocabulario utilizado por dieciséis aprendices de inglés españoles de educación secundaria con dificultades de aprendizaje para describir a chicos y chicas de su misma edad y fiestas tradicionales del Reino Unido a partir de la información obtenida en un intercambio de e-mails con hablantes nativos de su misma edad basado en el e-mail tándem. Teniendo en cuenta estos textos, se pretende medir (i) el número y las clases de palabras utilizadas por los participantes y (ii) comprobar la frecuencia de las palabras que los informantes son capaces de producir en inglés. Los textos fueron editados en formato electrónico y examinados con el analizador de vocabulario Range. Los resultados indican que (i) los sustantivos y los verbos son las categorías léxicas más utilizadas por los estudiantes; (ii) dichas palabras están dentro de banda de las 1000 más frecuentes del inglés. Palabras clave: e-mail tándem, dificultades de aprendizaje, ocurrencias, tipos, frecuencia.This paper aims at tracing the vocabulary profiles used by sixteen secondary school Spanish students with learning difficulties to describe people their same age and traditional festivals thanks to an e-mail tandem exchange with learners of Spanish as a foreign language their same age, belonging to a secondary school in the UK. Taking account of these texts, we will also aim to (i) identify the number and lexical category of the words used by the participants, and (ii) check the frequency of the words informants are able to produce. All the texts were digitalised and analysed by means of Range Tools. Our results indicate that (i) nouns and verbs are the most frequent lexical categories used by learners, and (ii) these words belong to the most frequent 1,000 words of English

Receptive Vocabulary of CLIL and Non-CLIL Primary and Secondary School Learners

CLIL instruction has been reported to be beneficial for foreign language vocabulary learning since CLIL students show higher vocabulary profiles than students of their same age in traditional EFL contexts. However, to our knowledge, the receptive vocabulary knowledge of CLIL and non-CLIL learners at the end of primary and secondary education has not been examined yet. Hence, this study aims at comparing the receptive vocabulary size 79 CLIL primary learners with the receptive vocabulary knowledge of 331 non-CLIL learners at the end of primary and secondary school. Sex-based differences were also analysed. The 2k Vocabulary Levels Test (VLT) was used for the purposes of the study. Results revealed that learners’ receptive vocabulary sizes lie within the most frequent 1000 words, non-CLIL secondary school students throw better results than primary students but the differences between the secondary group and the CLIL group are not statistically significant. As for sex-based differences, we found no significant differences among the groups. These findings led us to believe that the CLIL approach offers a benefit for vocabulary acquisition since CLIL learners have been exposed to the foreign language for a shorter period of time and the results are quite similar to their non-CLIL secondary school partners

Reflexiones sobre la traducción pedagógica de estudiantes de español como lengua extranjera

El uso de la L1 y la traducción en la enseñanza de lenguas extranjeras (LLEE) ha sido analizado en profundidad en las últimas décadas. Sin embargo, se ha prestado poca atención a las opiniones de los estudiantes acerca del uso de la traducción en la enseñanza de LLEE. Por ello, el presente estudio tiene como propósito mostrar las reflexiones de estudiantes de secundaria que estudian Español como Lengua Extranjera (ELE) sobre el uso de la traducción en el proceso de enseñanza y aprendizaje en una escuela de secundaria en el Reino Unido. Los resultados que revelan que los estudiantes consideran la traducción no sólo como una actividad natural en su proceso de aprendizaje, sino también como una herramienta ventajosa para el aprendizaje de una lengua extranjera.The use of the L1 and translation in foreign language teaching (FLT) has been widely analysed in recent decades. However, little attention has been paid to student’s beliefs on the use of translation in FLT. Thus, the present study aims at showing secondary school Spanish FL learners’ reflections on the use of translation activities in the teaching and learning of Spanish as a second language in a secondary school in the United Kingdom. Our findings reveal that students not only consider translation a natural activity in their learning process, but also a beneficial tool in the acquisition of a foreign language.peerReviewe

El vocabulario receptivo de estudiantes españoles de 6º de educación primaria en contextos AICLE: Un estudio preliminar

One of the key factors in early stages of L2 learning is the number of words learners know. However, there has been little research regarding the receptive vocabulary size of learners involved in content and language integrated learning (CLIL) programmes at primary level. Accordingly, the 2,000-word frequency band of the Vocabulary Levels Test (VLT) (Schmitt, Schmitt, & Clapham, 2001) was administered to explore the receptive vocabulary knowledge of 6th-grade, primary-level Spanish students learning English through CLIL instruction to relate their receptive vocabulary size to their ability to understand written and spoken discourse in English and to establish sex-based differences amongst the participants. The results show that students’ receptive vocabulary knowledge is below the 1,000 frequency band, which implies that students may find it difficult to understand spoken and written discourse in English (Laufer, 1992; Nation, 2001; Adolphs & Schmitt, 2004). As for sex-based differences, female students outscored their male partners in the VLT, but these differences were not statistically significant. Nevertheless, further research needs to be conducted with a larger sample of CLIL learners to compare groups from different schools implementing these programmes in the same area, as well as to compare their results with those obtained by students in traditional non-CLIL environments.Uno de los factores clave en el aprendizaje temprano de una L2 es el número de palabras que saben los estudiantes. Sin embargo, hay una carencia de investigación en lo referente al tamaño del vocabulario receptivo de los estudiantes que participan en programas de Aprendizaje Integrado de Lenguas y Contenidos (AICLE) en educación primaria. A la luz de esta falta de investigación se administró el Vocabulary Levels Test (VLT) (Schmitt, Schmitt, & Clapham, 2001) correspondiente a las 2,000 palabras más frecuentes del inglés para explorar el vocabulario receptivo de estudiantes españoles de 6º de primaria que siguen un enfoque AICLE para relacionar su tamaño de vocabulario receptivo con la capacidad de comprensión del discurso hablado y escrito en inglés, y para establecer al mismo tiempo las diferencias de acuerdo con el sexo de los participantes. Los resultados muestran que el tamaño del vocabulario receptivo de los estudiantes está por debajo de la banda de las 1,000 palabras lo que implica que pueden tener dificultades para comprender el discurso escrito y oral en inglés (Laufer, 1992; Nation, 2001; Adolphs & Schmitt, 2004). En lo que respecta a las diferencias en cuanto al sexo, las chicas obtienen mejores resultados en el VLT que los chicos, pero las diferencias entre los grupos no son significativas estadísticamente. Sin embargo, se necesita llevar a cabo más estudios con una muestra más amplia de alumnos AICLE para poder analizar grupos de diferentes centros educativos de la misma zona y comparar sus resultados con los obtenidos por alumnos en programas no-AICLE

El método de la respuesta física (TPR) como recurso didáctico para el aprendizaje del inglés en educación infantil

Este artículo presenta los resultados de una investigación basada en el método de la respuesta física (Total Physical Response (TPR)) llevada a cabo con 10 aprendices de inglés como lengua extranjera de educación infantil en un centro educativo situado en Asturias (España). El objetivo del estudio es (i) comprobar si los alumnos son capaces de reconocer y responder físicamente ante las órdenes abordadas en clase, y (ii) comprobar si los alumnos son capaces de reproducir verbalmente las órdenes citadas, sin ser forzados a ellos por parte del docente. Los resultados indican que la mayor parte de los alumnos son capaces de reproducir físicamente las órdenes emitidas por el profesor, pero muy pocos estudiantes son capaces de verbalizarlas