Los Grupos Interactivos como respuesta inclusiva: un estudio de caso

Esta contribución analiza la idoneidad de los Grupos Interactivos como método didáctico en la atención a la diversidad en el marco de la escuela inclusiva. Desde las observaciones y entrevistas realizadas en una investigación, mostraremos como se desarrollan las sesiones de trabajo en dos aulas distintas de Educación Primaria e Infantil, así como las valoraciones que la comunidad educativa posee sobre esta nueva estrategia y sus repercusiones en el contexto escolar

Los grupos interactivos como estrategia didáctica en la atención a la diversidad

Los Grupos Interactivos como método didáctico pretenden lograr una educación de todos y para todos a partir de una agrupación heterogénea de los estudiantes. Cada grupo está supervisado por un voluntario que es el encargado de introducir la actividad, guiar al grupo y favorecer el debate. Por todo ello, la finalidad de esta estrategia consiste en que todos los alumnos, sin distinción, completen las actividades planteadas a partir del aprendizaje dialógico y la interacción entre todos los miembros. A través de esta práctica también se adquieren valores relacionados con la diversidad como la solidaridad, el compañerismo o la cooperación. Esta actuación se incluye dentro de la escuela inclusiva, y surge a partir del proyecto de transformación social y cultural del centro educativo y su entorno en Comunidades de Aprendizaje

A Survey on Nikodým and Vitali-Hahn-Saks Properties

[EN] Let ba(A) be the Banach space of the real (or complex) finitely additive measures of bounded variation defined on an algebra A of subsets of Omega and endowed with the variation norm. . A subset B of A is a Nikod ́ym set for ba(A) if each B-pointwise bounded subset M of ba(A) is uniformly bounded on A and B is a strong Nikod´ym set for ba(A) if each increasing covering (Bm)1 m=1 of B contains a Bn which is a Nikod´ym set for ba(A). If, additionally, the Nikod´ym subset B verifies that the sequential B-pointwise convergence in ba(A) implies weak convergence then B has the Vitali-Hahn-Saks property, (VHS ) in brief, and B has the strong (VHS ) property if for each increasing covering (Bm)1m=1 of B there exists Bq that has (VHS ) property Motivated by Valdivia result that every -algebra has strong Nikod´ym property and by his 2013 open question concerning that if Nikod´ym property in an algebra of subsets implies strong Nikod´ym property we survey this Valdivia theorem and we get that in a strong Nikod´ym set the (VHS ) property implies the strong (VHS ) property.Research supported for the second named author by Grant PGC2018-094431-B-I00 of Ministry of Science, Innovation & Universities of Spain.López Alfonso, S.; López-Pellicer, M.; Mas Marí, J. (2021). A Survey on Nikodým and Vitali-Hahn-Saks Properties. Montes Taurus Journal of Pure and Applied Mathematics. 3(3):112-121. http://hdl.handle.net/10251/181186S1121213

Tendencias actuales sobre estrategias para la inclusión educativa de alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA)

The main objective of this work is to identify studies related to the educational inclusion of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in Childhood and Primary Education, paying special attention to the publications generated in the last decade (2010 - 2020). To do this, a systematic review was carried out in the Web Of Science (WoS) database, with the following descriptors: "autism, inclusion and education". A total of 309 references were obtained, of which only 24 fit the selection criteria. The results obtained are structured around the following five categories: Analysis of interventions with students with ASD; Good practices aimed at teachers with students with ASD; Curricular adaptation processes of students with ASD; Analysis of the training needs of professorship; Generic processes of educational inclusion. Most of the investigations conclude that it is important to work based on the interests of the students and verify the lack of teacher training in terms of inclusive practices and knowledge about ASD.El presente trabajo tiene como objetivo principal, identificar los estudios relacionados con la inclusión educativa del alumnado con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) en Educación Infantil y Primaria, prestando especial atención a las publicaciones generadas en la década 2010 - 2020. Para ello, se realizó una revisión sistemática en la base de datos Web Of Science (WoS), con los siguientes descriptores: “autismo, inclusión y educación”. Se obtuvieron un total de 309 referencias, de las cuales solamente 24 se adaptan a los criterios de selección. Los resultados obtenidos se estructuran en torno a las siguientes cinco categorías: Análisis de intervenciones con alumnado con TEA; Buenas prácticas dirigidas a docentes con alumnado con TEA; Procesos de adaptación curricular del alumnado con TEA; Análisis de las necesidades formativas del profesorado; Procesos genéricos de inclusión educativa. La mayor parte de las investigaciones concluyen que es importante trabajar a partir de los intereses del alumnado y constatan la falta de formación docente en cuanto a prácticas inclusivas y conocimiento sobre el TEA

Análisis de la actividad docente en Ghana y España

Este es un Trabajo Fin de Grado que trata la comparativa entre dos realidades educativas, la ghanesa y la española. Para ello, se realiza un análisis de tareas, responsabilidades y acciones, tanto de los docentes como del contexto donde se lleva a cabo. Todo ello, se traduce en una repercusión directa en el alumnado que analizaremos en el presente documento. Para la realización de esta comparativa, partiremos de la narración de una jornada escolar en cada uno de los dos ámbitos, que experimenté durante los dos periodos de prácticas que conforman el Grado en Educación Primaria.Grado en Educación Primari

La gamificación como estrategia metodológica para la inclusión en Educación Primaria

Una de las necesidades fundamentales de la educación actual es proporcionar un aprendizaje inclusivo y adaptado al alumnado que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). En este propósito, ocupa un papel muy importante la estrategia metodológica que se emplea en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ya que cada vez son más notables las carencias de modelos educativos que buscan enseñar los mismos contenidos, de la misma manera, pero a alumnado muy diverso. Por este motivo, en esta investigación se va analizar una estrategia metodológica relativamente novedosa, la gamificación, que se define como el uso de mecánicas, estéticas y elementos propios del diseño de juegos con el objetivo de motivar a las personas y promover su aprendizaje (Kapp, 2012), y que se caracteriza, entre otras cosas, por ser activa, estructurada o cooperativa. Rasgos que inicialmente apuntan a que puede favorecer una educación personalizada e inclusiva, que facilite un aprendizaje de calidad para un alumnado cada vez más heterogéneo. Para conocer si la estrategia metodológica de la gamificación puede favorecer entornos educativos inclusivos en la etapa de Educación Primaria, se ha empleado una metodología cualitativa. Concretamente se ha llevado a cabo un estudio de caso, en el que se ha analizado la implementación de la gamificación en 18 aulas de la etapa de Educación Primaria de un centro educativo de la Comunidad Valenciana. Para recoger toda la información se han combinado diferentes instrumentos cualitativos con la finalidad de completar el proceso de triangulación metodológica que, como lo define Benadives y Gómez-Restrepo (2005), ofrece la posibilidad de conocer una realidad desde distintos puntos de vista, incrementando la validez y consistencia de los datos. En concreto se han empleado los grupos de discusión y entrevistas a personas relacionadas y relevantes en nuestra investigación (profesorado, familias y alumnado); la observación directa de situaciones significativas para la investigación y de las diferentes situaciones de aprendizaje gamificadas; o la recopilación documental de documentos administrativos, del centro y elaborados por el alumnado. Posteriormente, la información se ha sintetizado, clasificado y analizado a través de un sistema de matrices de doble entrada (Miles & Huberman, 2004) y el programa informático Atlas.ti en la versión 8.4.22. Los resultados más relevantes apuntan que los documentos organizativos y administrativos del centro deben convertirse en herramientas para la inclusión por la función que ejercen en la regulación del tratamiento a la diversidad. También que la motivación del alumnado es fundamental para el aprendizaje, para lo que se deben promover procesos de enseñanza y aprendizaje que atiendan a sus diferentes ritmos y modos de aprender, y fomenten un rol activo del alumno o alumna. Y por último, se observa que la gamificación favorece la educación inclusiva porque propicia una enseñanza multimodal que tiene en cuenta todos los espacios digitales y del centro; estructurada para facilitar la autonomía y seguridad del alumnado; comprensiva, ya que proporciona una retroalimentación continua y formativa; o, por último, compartida concibiendo la escuela como una institución social y cultural que fomenta la interacción y conocimiento de los demás.One of the fundamental needs of today's education is to provide inclusive and adapted learning for students with Specific Educational Support Needs. In this purpose, the methodological strategy used in the teaching and learning process plays a very important role. The lack of educational models that seek to teach the same content, in the same way, but to very diverse students, is increasingly remarkable. For this reason, this research will analyze a relatively new methodological strategy, gamification, which is defined as the use of mechanics, aesthetics and elements of game design with the aim of motivating people and promoting their learning (Kapp, 2012), and which is characterized, among other things, by being active, structured or cooperative. Features that initially suggest that it can favor a personalized and inclusive education that facilitates quality learning for an increasingly heterogeneous student. To determine whether the methodological strategy of gamification can promote inclusive educational environments in Primary Education, a qualitative methodology has been used. Specifically, a case study has been carried out, in which the implementation of gamification has been analyzed in 18 classrooms of the Primary Education of an educational center in the Valencian Community. In order to collect all the information, different qualitative instruments have been combined with the aim of completing the process of methodological triangulation which, as defined by Benadives and Gómez-Restrepo (2005), offers the possibility of knowing a reality from different points of view, increasing the validity and consistency of the information. Specifically, we have used discussion groups and interviews with people related and relevant to our research (teachers, families and students); direct observation of significant situations to research and of different gamified learning situations; or the documentary collection of administrative documents, from the educative center and prepared by the students. Subsequently, the information has been synthesized, classified and analyzed through a system of double entry matrices (Miles & Huberman, 2004) and the computer program Atlas.ti in version 8.4.22. The most relevant results suggest that the organizational and administrative documents of the education center should become tools for inclusion because of the role they play in regulating the treatment of diversity. Also that the motivation of students is essential for learning, which should promote teaching and learning processes that address their different rhythms and ways of learning, and encourage an active role of the student. And finally, it should be noted that gamification favours inclusive education because it fosters multimodal teaching that takes into account all digital and school spaces; structured to facilitate the autonomy and security of the students; comprehensive, since it provides a continuous and formative feedback; or, finally, shared by conceiving the school as a social and cultural institution that promotes the interaction and knowledge of others

El control de los roedores: revisión de los rodenticidas registrados en el ámbito de la sanidad ambiental en España

Josefa Moreno Marí, Jesús López Ferrer y Ricardo Jiménez Peydró josefa ([email protected])Actualmente se precisa del empleo de los llamados rodenticidas, definidos como productos biocidas empleados para el control de roedores. En la reciente transposición de la Directiva de Biocidas a través del Real Decreto 1054/2002, los rodenticidas se incluyen en el Grupo Principal 3, Tipo de Producto 14. Se analiza la situación actual de los rodenticidas en el Registro Oficial de Plaguicidas. El estudio se ha realizado a partir de los datos que figuran en la base de datos del Registro Oficial de Plaguicidas de Uso en Salud Pública de España para los rodenticidas (ingredientes activos técnicos) y formulados). De los 11 ingredientes activos técnicos rodenticidas registrados, 9 son anticoagulantes, 1 tiene acción sedativa y 1 produce hipercalcemia. De los 416 formulados, 412 presentan algún anticoagulante: un 87,4% son derivados cumarínicos, mientras que el 12,6% son derivados indandiónicos. El 94,2% de los productos se formulan como sólidos y se clasifican como nocivos. No se precisan aspectos como la eficacia sobre las distintas especies susceptibles o el tipo de acción. Del análisis realizado destaca el elevado número de formulados registrados en España en comparación con otros países. De las consecuencias que cabe esperar de la transposición de la Directiva 98/8/EC, destacaremos la reducción en el número y tipo de rodenticidas que se registren y una mayor precisión en relación con la eficacia, el tipo de acción, la composición (atrayentes) y el tipo de formulación.The use of what are known as «rodenticides», defined as biocides used for rodent control, is currently required. In the recent transposition of the Biocide Directive by way of Royal Decree 1054/2002, rodenticides are included under Main Group 3, Product Type 14. The current status of rodenticides in the Official Pesticide Registry is analyzed. This study has been conducted based on the data in the database of the Spain's Official Registry of Pesticides for Use in Public Health for rodentcides (technical and formulated active ingredients). Nine (9) of the technical active ingredients registered are anticoagulants, one (1) has a sedative effect and one (1) causes hypercalcemia. A total of 412 of the 416 formulated rodentcides include some anticoagulant (87.4% are coumarin derivatives, while 12.6% are indandione derivatives). A total 94.2% of these products are formulated as solids and are classified as slightly or moderately hazardous. Aspects such as effectiveness on the different species or the type of effect are not required. Based on the analysis conducted, the one outstanding aspect revealed is large number of formulated rodenticides registered in Spain in comparison to other countries. One of the major consequences which may be anticipated from the transposition of EC Directive 98/9/EC, is the reduction in the number and type of rodenticides which are registered and a greater degree of accuracy as to their effectiveness, the type of effect, the composition (baiting) and the type of formulation

Las tabletas y la gestión de los contenidos digitales en los centros escolares

El objetivo de este trabajo es analizar las transformaciones que se están experimentando en la enseñanza, con la sustitución de los libros de texto por dispositivos móviles como la tablet. La implantación de estas tecnologías pone el énfasis en las estrategias de gestión de contenidos y de conocimientos. A partir de este supuesto planteamos la recogida de datos en un centro público y otro concertado de la Comunidad Valenciana. Entendemos que esta variable es fundamental para comprender la naturaleza de las diferentes estrategias de innovación con estos nuevos dispositivos. Los datos los hemos recogido y tratado mediante técnicas de carácter etnográfico, previa negociación del acceso. Los primeros resultados apuntan a que la transferencia de las tecnologías móviles a las aulas significa: aumentar la autogestión del proceso de aprendizaje; el modelo es más vertical en los centros concertados que en los públicos; en ambos casos, el protocolo está orientado por los agentes e instancias de las tecnologías y no tanto por los responsables de la educación. The aim of this paper is to analyse the changes that are being experienced in teaching from replacing textbooks for mobile devices such as tablets. The implementation of these technologies emphasizes strategies for content management and knowledge. From this assumption, we proposed to collect data in a public school and in a state funded school in Valencia, understanding that this variable is fundamental for understanding the nature of innovation strategies with new devices. Data were collected and processed using ethnographic techniques, after negotiating access. Early results suggest that the transfer of mobile technologies into the classroom means an increase of self-management of the learning process and that the model is more vertical in funded than in public schools. Moreover, in both cases the protocol is guided by the agents and agencies of technologies, rather than by those responsible for education

Time-to-Treatment in Oral Cancer: Causes and Implications for Survival

The purpose of this review was to identify and describe the causes that influence the time-intervals in the pathway of diagnosis and treatment of oral cancer and to assess its impact on prognosis and survival. The review was structured according to the recommendations of the Aarhus statement, considering original data from individual studies and systematic reviews that reported outcomes related to the patient, diagnostic and pre-treatment intervals. The patient interval is the major contributor to the total time-interval. Unawareness of signs and/or symptoms, denial and lack of knowledge about oral cancer are the major contributors to the process of seeking medical attention. The diagnostic interval is influenced by tumor factors, delays in referral due to higher number of consultations and previous treatment with different medicines or dental procedures and by professional factors such as experience and lack of knowledge related to the disease and diagnostic procedures. Patients with advanced stage disease, primary treatment with radiotherapy, treatment at an academic facility and transitions in care are associated with prolonged pre-treatment intervals. An emerging body of evidence supports the impact of prolonged pre-treatment and treatment intervals with poorer survival from oral cancer

Implant platform switching concept: an updated review

Purpose: To review published articles dealing with platform switched implants in order to assess survival rates and clarify their influence both on marginal bone loss around the cervical region of the implant and on soft tissue aesthetics.Material and Methods: PubMed and GallileUM databases were used to identify any studies or clinical cases involving implant platform switching published between January 2000 and August 2008. Studies both of human beings and animals were reviewed whenever they included the relevant implant diameter, length, surface and connection data.Results: Twelve studies of platform switching in humans (75%) and in animal models (25%) were evaluated.Mean implant length was found to be 11.66 ± 0.2 SD mm and mean diameter was 4.9± 0.52 SD mm.Conclusion: It was shown that platform switching helps to prevent crestal bone loss after implant placement and helps obtain satisfactory aesthetic result