The impact of the Warsaw Uprising in 1944: Spanish official view during Franco regime

Para el régimen de Franco resultó difícil asimilar el levantamiento de Varsovia de 1944, se trataba de un levantamiento protagonizado en su mayor parte por patriotas católicos polacos, frente a los fascistas protestantes que los habían ocupado durante cinco años, pero sería diferente si se acusaba a los sublevados de luchar junto al bando comunista. Tras consultar las fuentes diplomáticas, hemerográficas y bibliográficas generadas durante el franquismo en España sobre el levantamiento de Varsovia, el objetivo de este artículo es exponer y contextualizar las diplomáticas, presentar una considerable cantidad de hemerográficas y analizar las bibliográficas. Todo ello posibilitará calcular el impacto general del levantamiento de Varsovia en las fuentes españolas durante la etapa franquista en EspañaFor Franco regime it was hard to assimilate the Warsaw Uprising of 1944. It involved mostly Polish catholic patriots, against the protestant fascists who had occupied them during five years, but it would be different if the rebels were accused to fight alongside the communist block. After consulting the diplomatic, press and bibliographical sources about the Warsaw Uprising generated during the Franco regime in Spain, the purpose of this article is to expose and contextualize the diplomatic one, present a significant number of newspaper and analyze the bibliography. It will make possible to estimate the overall impact of the Warsaw Uprising on Spanish sources during Francoist stage in Spai

La atmósfera de la ocupación alemana en las novelas de Patrick Modiano

Patrick Modiano has set most of his novels at the time of the German ocupation of France. In this article we offer an explanation of why this was the perfect setting for the themes and characters that are recurrent in his work: corruption and troubled individuals.Patrick Modiano a choisi l’époque de l’Occupation allemande en France comme cadre temporal de la plupart de ses romans. Nous analysons les raisons de ce choix et la representation littéraire de cette période historique à travers les vies des personages qui bougent dans ce décor sombre et les actions qui se déroulent à l’abri d’une atmosphère fraudulente et malsaine

I have lived in my own book: Patti Smith and the reconstruction of her public persona in life writing

In 2010, Patti Smith published her first memoir, Just Kids, winning the National Book Award for Nonfiction. The book recounts Smith’s relationship with avant-garde photographer Robert Mapplethorpe, as well as her involvement in New York City’s burgeoning bohemian downtown scene. Five years later, she published a second memoir, M Train, a much more experimental narrative that goes back and forth in time and mixes dream and reality in an attempt to convey her nostalgic recollection of the past. This paper examines Patti Smith’s memoirs as a space where different genres of life writing converge, thus enabling the development of a multilayered, richly constructed narrative self whose identity is intimately connected with loss, self-discovery and the making of art. The analysis of her autobiographical prose works allows us to regard life writing as a way for women to devise a public image of their own.En 2010, Patti Smith publicó su primer libro de memorias, Éramos unos niños, ganando el Premio Nacional del Libro en la categoría de no ficción. El libro relata la relación de Smith con el fotógrafo vanguardista Robert Mapplethorpe, así como su involucramiento en la incipiente escena bohemia de la ciudad de Nueva York. Cinco años después, publicó un segundo libro de memorias, M Train, con una narrativa mucho más experimental que combina presente y pasado y mezcla sueños y realidad con la intención de verbalizar su nostálgico recuerdo del pasado. Este artículo estudia las memorias de Patti Smith como un espacio en el que convergen diferentes géneros autobiográficos, permitiendo así la construcción de un personaje narrativo con múltiples dimensiones cuya identidad está íntimamente ligada a la pérdida, al descubrimiento de uno mismo y al arte. El análisis de su trabajo autobiográfico en prosa nos permite entender la escritura autobiográfica como una forma en que las mujeres pueden concebir su propia imagen pública

Pensamiento del alumno sobre la educación física según la edad

El pensamiento del alumno de Educación Secundaria Obligatoria hacia la Educación Física es un tema de gran interés entre los docentes. Existen numerosas variables que determinan dicho pensamiento. En nuestra investigación hemos analizado cómo se relaciona la edad (12-13 y 14-15 años) del alumno con otros aspectos de la Educación Física: la importancia y el interés que el alumno concede a la Educación Física, la práctica físico-deportiva extraescolar y el contexto en el que se realiza dicha práctica (fe­derada o por su cuenta). Para ello hemos utilizado el Cuestionario para el Análisis del Pensamiento del Alumno en Educación Física (C.A.P.A.E.F.) elaborado para esta investigación, aplicándolo a una muestra de 1499 estudiantes de primer y segundo ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria de la Región de Murcia. Para el análisis de resultados hemos realizado estadísticos descriptivos de todas las variables, así como análisis de independencia entre variables mediante las pruebas de Chi-cuadrado de Pearson completada con análisis de residuos tipificados corregidos. Las principales conclusiones a las que hemos llegado han sido: la Educación Física gusta más a los alumnos de 12-13 años que a los de 14-15 años, encontrándola muy importante y útil, ya que les ayuda a relacionarse con lo demás y a ser más inteligentes. La Educación Física es ante todo competición y diversión, para los alumnos de 12-13 años, por ello los contenidos más importantes son la Condición Física y la Salud, los Juegos y Deportes y las Actividades en el medio natural, en cambio, la Expresión Corporal no recibe la misma consideración. A los alumnos de 12-13 años les gusta que el profesor sea bueno, alegre, justo, les anime, les corrija en clase y vista ropa deportiva

Pensament de l’alumne sobre l’educació física segons l’edat

El pensament de l’alumne d’Educació Secundària Obligatòria cap a l’Educació Física és un tema de gran interès entre els docents. Hi ha nombroses variables que determinen aquest pensament. En la nostra investigació hem analitzat com es relaciona l’edat (12-13 i 14-15 anys) de l’alumne amb altres aspectes de l’Educació Física: la importància i l’interès que l’alumne concedeix a l’Educació Física, la pràctica fisicoesportiva extraescolar i el context en què es realitza aquesta pràctica (federada o pel seu compte). Per fer-ho, hem utilitzat el Qüestionari per a l’Anàlisi del Pensament de l’Alumne en Educació Física (QAPAIF) elaborat per a aquesta investigació, i l’hem aplicat a una mostra de 1.499 estudiants de primer i segon cicle d’Ensenyament Secundari Obligatori de la Regió de Múrcia. Per a l’anàlisi de resultats hem realitzat estadístics descriptius de totes les variables, i també anàlisis d’independència entre variables mitjançant les proves de Khi quadrat de Pearson, completada amb l’anàlisi de residus tipificats corregits. Les principals conclusions a què hem arribat han estat: l’Educació Física agrada més als alumnes de 12-13 anys que als de 14-15 anys, car la troben molt important i útil, perquè els ajuda a relacionar-se amb la resta i a ser més intel·ligents. L’Educació Física és primer que tot competició i diversió, per als alumnes de 12-13 anys, per això els continguts més importants són la Condició Física i la Salut, els Jocs i Esports i les Activitats al medi natural, en canvi, l’Expressió Corporal no rep la mateixa consideració. Als alumnes de 12-13 anys els agrada que el professor sigui bo, alegre, just, que els encoratgi, que els corregeixi a classe i que porti roba esportiva

“Todo lo que tocaba estaba vivo“: Autotopografía, memoria e identidad en M Train de Patti Smith

In 1995, Jennifer A. González coined the concept of “autotopography” to refer to those collections of objects which contain autobiographical information and may therefore become “museums of the self.” This paper analyzes Patti Smith’s M Train as an autotopographical narrative in which the author displays (through text and photography) the many objects that connect her to the past, acting as triggers for her memories and as repositories of identity. This article stresses that looking into the nature of autobiographical objects, and their links to the different ways of remembering, will allow us to further understand how lives are constituted on the page.En 1995, Jennifer A. González acuñó el término de “autotopografía” para referirse a aquellas colecciones de objetos que contienen información autobiográfica y que pueden llegar a convertirse en museos de identidad. Esta propuesta analiza M Train, de Patti Smith, como una narración autotopográfica en la que la autora expone (a través del texto y de la fotografía) aquellos objetos que la conectan con el pasado, actuando como desencadenantes de recuerdos y depósitos de identidad. Estudiar la naturaleza de los objetos autobiográficos y sus vínculos con las diferentes maneras de recordar, nos permite entender más a fondo cómo se constituyen las vidas sobre el papel