Pengaruh latihan dribbling rintangan jarak berubah-ubah dan latihan dribbling rintangan jarak tetap terhadap kemampuan dribbling sepak bola pada siswa ekstrakurikuler SMP Negeri 15 Samarinda

Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan dribbling sepak bola pada siswa Ekstrakurikuler SMP Negeri 15 Samarinda dengan melakukan latihan dribbling rintangan jarak berubah-ubah dan latihan dribbling rintangan jarak tetap.             Jenis penelitian ini adalah eksperimen lapangan dengan melibatkan dua variabel bebas yaitu latihan dribbling rintangan jarak berubah-ubah dan latihan dribbling rintangan jarak tetap dan satu variabel terikat yaitu kemampuan dribbling sepakbola. Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa ekstrakurikuler Ekstrakurikuler SMP Negeri 15 Samarinda. Pengambilan sampel menggunakan sistem random sampling, terbagi ke dalam 2 kelompok yaitu kelompok A dengan latihan dribbling rintangan jarak berubah-ubah dan kelompok B dengan latihan dribbling rintangan jarak tetap. Jumlah keseluruhan sampel sebanyak 20 orang. Teknik análisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan menggunakan teknik uji t-test. Berdasarkan análisis data diperoleh hasil: (1) Ada pengaruh latihan dribbling rintangan jarak berubah-ubah Terhadap Kemampuan dribbling sepak bola Pada Siswa Ekstrakurikuler SMP Negeri 15 Samarinda, terbukti nilai t hitung = 9,708 ≥ t tabel = 2,306 berarti H1 diterima dan Ho ditolak. (2) Ada pengaruh latihan dribbling rintangan jarak tetap Terhadap Kemampuan dribbling sepak bola pada siswa Ekstrakurikuler SMP Negeri 15 Samarinda, terbukti nilai t hitung = 14,307 ≥ t tabel = 2,306 berarti H1 diterima. (3) Tidak ada perbedaan pengaruh latihan dribbling rintangan jarak berubah-ubah dan latihan dribbling rintangan jarak tetap Terhadap Kemampuan dribbling sepak bola pada siswa Ekstrakurikuler SMP Negeri 15 Samarinda, terbukti nilai t hitung = 0,438 < t tabel = 2,110 berarti Ho diterima dan H1 ditolak

Analyzing the Reasons of Occupational Health and Safety Training Students’ Profession Choice: A Research at Pamukkale University – Honaz Vocational School

If individuals choose the correct profession for them they will be motivated too much, they will get a better carrier and will obtain more qualified and efficient job. The chosen profession should provide salary and in addition to this the individuals can be satisfied with their profession, so it is important for the students to choose the correct profession. The purpose of this research is to analyze the reasons of occupational health and safety training students’ profession choice at Pamukkale University-Honaz Vocational School. 5 Likert Scale is used in the research and the data are analyzed by SPSS. In this research in the first part, the profession definition and the factors that influence profession choice are given, in the second part the importance of choosing the correct profession, in the third part method, methodology and findings are given

İş güvenliği kültürünün iş kazalarına etkileri: metal sektörü-Denzili ili örneği

06.03.2018 tarihli ve 30352 sayılı Resmi Gazetede yayımlanan “Yükseköğretim Kanunu İle Bazı Kanun Ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılması Hakkında Kanun” ile 18.06.2018 tarihli “Lisansüstü Tezlerin Elektronik Ortamda Toplanması, Düzenlenmesi ve Erişime Açılmasına İlişkin Yönerge” gereğince tam metin erişime açılmıştır.Rekabetin hızla büyüdüğü, maliyetlerin düşürülmeye çalışıldığı, zamana karşı yarışın bulunduğu ve ileri teknoloji araç-gereçlerin kullanıldığı çalışma çevresinde, çalışma koşulları daha ağırlaşmakta ve çalışanların sağlığı ile güvenliğini tehdit etmektedir. Bu tehdit bireyleri, organizasyonları ve toplumları başta ekonomik, sosyal, psikolojik yönden olmak üzere pek çok yönüyle kuşatmaktadır. İş kazaları ve meslek hastalıkları (İKMH) ile mücadele, bu nedenle büyük önem arz etmektedir. İş kazalarının genellikle güvenli olmayan davranıştan kaynaklandığı iddia edilmektedir. İnsanların pek çok davranışı, tutumları ve değerleri "kültür"ün bir fonksiyonu olarak ifade edilmektedir. Bu bağlamda "Güvenlik Kültürü", İKMH'nın azaltılmasında bireysel ve örgütsel manada büyük önem taşımaktadır. Bu çalışmada güvenlik kültürünün iş kazaları üzerine etkisi, metal sektörü kapsamında ve Denizli İli örneğinde sorgulanmaktadır. Metal sektörünün seçilmesinin nedeni, bu sektörde kaza sıklığının en yüksek değerlerde olmasından dolayıdır. Araştırmada bu temel hipotez, 5 grup ana hipotez ve onların altındaki toplam 21 hipotezle test edilmiştir. Bu hipotezler yoluyla güvenlik kültürünün iş kazalarına etkisi, çeşitli bireysel ve örgütsel değişkenler açısından sınanarak, temel hipotezin sorgulaması yapılmıştır. Araştırmada nicel ve nitel teknikler birlikte kullanılmıştır. 854 çalışana güvenlik kültürü anketi uygulanmış, açık uçlu sorular yoluyla da derinlemesine bilgilerin elde edilmesi sağlanmıştır. Araştırma bulgularına göre bireyin çalışma özellikleri ve iş kazası/ramak kala maruziyetleri, çalışma ortamı değişkenleri, organizasyonun uyguladığı yönetim sistemleri ile işletme ölçeği ve özelliklerinin güvenlik kültürünü güçlü bir şekilde etkilediği; demografik bileşenlerin ise herhangi bir etki oluşturmadığı sonucuna ulaşılmıştır.In the working environment where the competition has grown rapidly, the costs are intended to be brought down, a race is available against time and high-technology tools are used, working conditions aggravate and threaten the safety and health of employees. This threatening covers the individuals, organizations and societies economically, socially and psychologically in many aspects. Fighting against work-related accidents and occupational diseases is important for this reason. It is generally asserted that the work-related accidents are due to unsafe behaviour. Many behaviours, attitudes and values of people are expressed as a function of the "culture". In this context, "Safety Culture" carries an important role in reducing the work-related accidents and occupational diseases in an individual and organizational manner. In this study, the effect of the safety culture on the work-related accidents is studied within the metal sector, in Denizli/Turkey. The metal sector was chosen because the accident frequency in this sector is at the highest levels. This main hypothesis, 5 groups of main hypothesis and the total of 21 sub-hypotheses were tested in the research. The effect of the safety culture was examined in terms of various individual and organization variables through these hypotheses and the main hypothesis was investigated. Quantitative and qualitative research techniques were used together in the research. Safety culture survey was conducted on 854 employees and deep information was obtained through open-ended questions. According to the research findings, it has been concluded that the working characteristics of the individual and the work accident/near-miss exposures, the working field variables, business scale and management systems implemented by the organization and its features have strong effects on the safety culture and the demographic components do not have any effects on the safety culture

Community structure determines the predictability of population collapse

1. Early warning signals (EWS) are phenomenological tools that have been proposed as predictors of the collapse of biological systems. Although a growing body of work has shown the utility of EWS based on either statistics derived from abundance data or shifts in phenotypic traits such as body size, so far this work has largely focused on single species populations. 2. However, to predict reliably the future state of ecological systems, which inherently could consist of multiple species, understanding how reliable such signals are in a community context is critical. 3. Here, reconciling quantitative trait evolution and Lotka–Volterra equations, which allow us to track both abundance and mean traits, we simulate the collapse of populations embedded in mutualistic and multi‐trophic predator–prey communities. Using these simulations and warning signals derived from both population‐ and community‐level data, we showed the utility of abundance‐based EWS, as well as metrics derived from stability‐landscape theory (e.g. width and depth of the basin of attraction), were fundamentally linked. Thus, the depth and width of such stability‐landscape curves could be used to identify which species should exhibit the strongest EWS of collapse. 4. The probability a species displays both trait and abundance‐based EWS was dependent on its position in a community, with some species able to act as indicator species. In addition, our results also demonstrated that in general trait‐based EWS were less reliable in comparison with abundance‐based EWS in forecasting species collapses in our simulated communities. Furthermore, community‐level abundance‐based EWS were fairly reliable in comparison with their species‐level counterparts in forecasting species‐level collapses. 5. Our study suggests a holistic framework that combines abundance‐based EWS and metrics derived from stability‐landscape theory that may help in forecasting species loss in a community context

Analysis of the Contribution to Professional Knowledge of the Job Training Within the Student Perspective in the 3+1 Education Model - The Example of Honaz Vocational School

A well-educated and qualified workforce is one of the most important outputs in vocational and technical education. Vocational schools constitute the last circle in Turkey for the preparing students about the vocational and technical education in order to meet the need for the intermediate staff needed by the labor market. The educational model which called 3 + 1, allows the period of training to be carried out in enterprises in order to make up for the students lack practice and skills in the vocational schools which criticized for lack of internship period and ineffectiveness. The purpose of this research is the student perspective analysis of the contribution to student’s professional knowledge of job training (internship) in the 3 + 1 education model. This research was conducted on 234 students with 6 hypotheses. According to the results of the research, some variables are significant differences in the occupational contribution from the model. These variables are the program being studied, the monthly spending level of the student, the attitude developed against the vocational higher school and the place where the student lives. Gender of the student and academic achievement do not have significant effects on the professional contribution

ÖZ DÜZENLEYİCİ ÖĞRENMEYİ TEŞVİK ETME İLE YARATICI VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME BECERİLERİNİN GELİŞİMİNE KATKI ARASINDAKİ İLİŞKİ

ÖZ DÜZENLEYİCİ ÖĞRENMEYİ TEŞVİK ETME İLE YARATICI VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME BECERİLERİNİN GELİŞİMİNE KATKI ARASINDAKİ İLİŞKİ Soner ARPAT Yüksek Lisans Tezi, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Tez Danışmanı: Prof. Dr. Kerim GÜNDOĞDU 2020, XVII + 100 sayfa Nicel yaklaşıma sahip ilişkisel tama modeline sahip bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin öğrencilerin öz düzenleyici öğrenmelerini ne düzeyde teşvik ettiklerinin ve bu teşvik düzeylerinin öğrencilerde yaratıcı ve eleştirel düşünme becerilerine katkısı arasındaki ilişkinin belirlenmesidir. Araştırmanın çalışma evrenini Aydın ili, Efeler İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü’ne bağlı ilkokullarda çalışan ve gönüllü olarak araştırmaya katılan 480 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, Ercoşkun ve Gündoğdu (2017) tarafından geliştirilen Öz Düzenleyici Öğrenmeyi Teşvik Ölçeği, Yenilmez ve Yolcu (2007) tarafından geliştirilen Öğretmen Davranışlarının Yaratıcı Düşünme Becerilerinin Gelişimine Katkısı Anketi ve Semerci (1998) tarafından geliştirilen Kritik Düşünme Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin analizi için frekans, yüzde, aritmetik ortalama, t testi, ANOVA, Kruskal-Wallis H testi, Mann-Whitney U testi, Spearman Sıra Farkları korelasyon testi ve regresyon testleri kullanılmıştır. Analiz sonuçlarına göre sınıf öğretmenlerinin öz düzenleyici öğrenmeyi teşvik etme durumları öğrenim türü değişkenine göre anlamlı olarak farklılaşmaktadır. Bunun yanında, öğrencilerde yaratıcı düşünme becerilerinin gelişimine katkı durumları mesleki deneyim değişkenine bağlı olarak anlamlı olarak farklılaşmaktadır. Bu teşvik mesleki deneyim, mezun olunan kurum ve öğrenim türü değişkenine göre eleştirel düşünme becerilerinin gelişimi bağlamında anlamlı olarak farklılaşmaktadır. Bunun yanı sıra öz düzenleyici öğrenmenin alt boyutları arasındaki ilişkinin yüksek; eleştirel düşünme ile öz düzenleyici öğrenme ve alt boyutları arasındaki ilişkinin orta; eleştirel düşünme ve yaratıcı düşünme arasındaki ilişkinin orta, yaratıcı düşünme ile öz düzenleyici öğrenme ve alt boyutları arasındaki ilişkinin ise zayıf olduğu görülmektedir. Ayrıca regresyon testi sonuçlarına göre öz düzenleyici öğrenmenin eleştirel düşünmeyi anlamlı bir biçimde yordadığı da tespit edilmiştirİÇİNDEKİLER KABUL VE ONAY SAYFASI..............................................................................................iii BİLİMSEL ETİK BİLDİRİM SAYFASI...............................................................................iv ÖZET....................................................................................................................................... v ABSTRACT ..........................................................................................................................vii ÖN SÖZ ve TEŞEKKÜR .......................................................................................................ix ŞEKİLLER DİZİNİ..............................................................................................................xiv TABLOLAR DİZİNİ............................................................................................................. xv EKLER DİZİNİ...................................................................................................................xvii 1. GİRİŞ ............................................................................................................................. 1 1.1. Problem Durumu............................................................................................................ 1 1.2. Araştırmanın Amacı....................................................................................................... 4 1.3. Araştırmanın Önemi....................................................................................................... 5 1.4. Araştırmanın Sınırlılıkları.............................................................................................. 6 1.5. Araştırmanın Sayıltıları.................................................................................................. 6 2. KURAMSAL ÇERÇEVE................................................................................................... 7 2.1. Öz Düzenleyici Öğrenme............................................................................................... 7 2.1.1. Öz Düzenleyici Öğrenme Modelleri............................................................................ 8 2.1.1.1. Winne’nin dört aşamalı öz-düzenlemeyle ögrenme modeli...................................... 9 2.1.1.2. Zimmerman’ın Öz Düzenlemeye Dayalı Öğrenme Modeli .................................... 10 2.1.2. Öz-Düzenleyici Öğrencilerin Özellikleri................................................................... 11 2.1.3. Öz Düzenleyici Öğrenmenin Öğretimi...................................................................... 14 2.1.4. Öz Düzenleyici Öğretmen Özellikleri....................................................................... 18 2.1.4.1. Model Alma.............................................................................................................. 19 2.1.4.2. Teşvik Etme.............................................................................................................. 19 2.1.4.3. Görev ve Strateji Analizi:......................................................................................... 19 2.1.4.4. Sonuç Kontrolü ve Strateji Geliştirilmesi:................................................................ 19 xii 2.2. Düşünme ...................................................................................................................... 20 2.3. Yaratıcılık ve Yaratıcı Düşünme.................................................................................. 22 2.3.1. Yaratıcılığın Gelişimini Etkileyen Faktörler............................................................. 24 2.3.1.1. Yaratıcılık ve Zekâ .................................................................................................. 25 2.3.1.2. Yaratıcılık ve Yaş.................................................................................................... 26 2.3.1.3. Yaratıcılık ve Cinsiyet............................................................................................. 27 2.3.1.4. Yaratıcılık ve Aile ................................................................................................... 28 2.3.1.5. Yaratıcılık ve Eğitim ............................................................................................... 29 2.3.2. Yaratıcı Birey Özellikleri .......................................................................................... 30 2.3.3. Yaratıcı Düşünmede Öğretmenin Rolü ..................................................................... 32 2.4. Eleştirel Düşünme ........................................................................................................ 35 2.4.1. Eleştirel Düşünmeyi Etkileyen Faktörler .................................................................. 36 2.4.1.1. Kalıtsal Faktörler..................................................................................................... 36 2.4.1.2. Çevresel Faktörler ................................................................................................... 37 2.4.2. Eleştirel Düşünen Bireyin Özellikleri ....................................................................... 39 2.4.3. Eleştirel Düşünme Öğretiminde Öğretmenin Rolü ................................................... 41 2.5. İlgili Araştırmalar......................................................................................................... 44 2.5.1.Öz Düzenleyici Öğrenme ile İlgili Yapılmış Araştırmalar .......................................... 44 2.5.2.Yaratıcı ve Eleştirel Düşünme ile İlgili Yapılmış Araştırmalar................................... 51 3. YÖNTEM ......................................................................................................................... 59 3.1. Araştırmanın Modeli .................................................................................................... 59 3.2. Çalışmanın Evreni ve Çalışma Grubu.......................................................................... 59 3.3. Veri Toplama Araçları ................................................................................................. 61 3.3.1. Öz Düzenleyici Öğrenmeyi Teşvik Ölçeği................................................................ 62 3.3.2. Öğretmen Becerilerinin Yaratıcı Düşünme Becerilerinin Gelişimine Katkısı Anketi ................................................................................................................................... 63 3.3.3. Kritik Düşünme Ölçeği.............................................................................................. 63 xiii 3.4. Veri Toplama Süreci .................................................................................................... 64 3.5. Verilerin Analizi........................................................................................................... 64 4. BULGULAR..................................................................................................................... 66 4.1. Öz Düzenleyici Öğrenmeyi Teşvikin Demografik Değişkenlerle İlişkisi ................... 66 4.2. Yaratıcı Düşünme Becerilerinin Gelişimine Katkının Demografik Değişkenlerle İlişkisi ...................................................................................................................................... 71 4.3. Eleştirel Düşünme Becerilerinin Gelişimine Katkının Demografik Değişkenlerle İlişkisi ...................................................................................................................................... 72 4.4. Öz Düzenleyici Öğrenmeyi Teşvik Etmenin Yaratıcı ve Eleştirel Düşünme Becerilerinin Gelişimine Katkısı Arasındaki İlişki...................................................... 74 5. SONUÇ VE ÖNERİLER.................................................................................................. 78 5.1. Sonuçlar........................................................................................................................ 78 5.1.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrencilerin Öz Düzenleyici Öğrenmeyi Teşvik Durumlarına İlişkin Sonuçlar.......................................................................................................... 78 5.1.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrencilerin Yaratıcı Düşünme Becerilerinin Gelişimine Katkısına İlişkin Sonuçlar ......................................................................................... 80 5.1.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Becerilerinin Gelişimine Katkısına İlişkin Sonuçlar ......................................................................................... 82 5.1.4. Sınıf Öğretmenlerinin öğrencinin öz düzenleyici öğrenmesini teşvik düzeyleri ile yaratıcı ve eleştirel düşünme becerilerinin gelişimine katkısı arasındaki ilişki ........ 83 5.2. Öneriler ........................................................................................................................ 84 KAYNAKÇA ........................................................................................................................ 86 EKLER .................................................................................................................................. 96 ÖZGEÇMİŞ......................................................................................................................... 10

The transcription factor PHR1 plays a key role in the regulation of sulfate shoot-to-root flux upon phosphate starvation in Arabidopsis

Background: Sulfate and phosphate are both vital macronutrients required for plant growth and development. Despite evidence for interaction between sulfate and phosphate homeostasis, no transcriptional factor has yet been identified in higher plants that affects, at the gene expression and physiological levels, the response to both elements. This work was aimed at examining whether PHR1, a transcription factor previously shown to participate in the regulation of genes involved in phosphate homeostasis, also contributed to the regulation and activity of genes involved in sulfate inter-organ transport. Results: Among the genes implicated in sulfate transport in Arabidopsis thaliana, SULTR1;3 and SULTR3;4 showed up-regulation of transcripts in plants grown under phosphate-deficient conditions. The promoter of SULTR1;3 contains a motif that is potentially recognizable by PHR1. Using the phr1 mutant, we showed that SULTR1;3 up regulation following phosphate deficiency was dependent on PHR1. Furthermore, transcript up regulation was found in phosphate-deficient shoots of the phr1 mutant for SULTR2;1 and SULTR3;4, indicating that PHR1 played both a positive and negative role on the expression of genes encoding sulfate transporters. Importantly, both phr1 and sultr1;3 mutants displayed a reduction in their sulfate shoot-to-root transfer capacity compared to wild-type plants under phosphate-deficient conditions. Conclusions: This study reveals that PHR1 plays an important role in sulfate inter-organ transport, in particular on the regulation of the SULTR1;3 gene and its impact on shoot-to-root sulfate transport in phosphate-deficient plants. PHR1 thus contributes to the homeostasis of both sulfate and phosphate in plants under phosphate deficiency. Such a function is also conserved in Chlamydomonas reinhardtii via the PHR1 ortholog PSR1

Effect of local climate anomalies on giraffe survival

With the rapid pace of global warming, there is an urgent need to understand survival responses to climate, particularly for large mammals that are already experiencing population declines associated with anthropogenic pressures such as poaching and habitat loss. We tested hypotheses about the interactive effects of local climatic anomalies (variations around a long-term mean) and proximity to edge of protected area boundaries on seasonal adult and juvenile survival in a population of 2,385 individually identified giraffes monitored over 8 years in the Tarangire Ecosystem of northern Tanzania. Temperature anomalies were positively correlated with seasonal survival of adult giraffes, suggesting these megaherbivores are adapted to hot conditions. Higher seasonal rainfall anomalies were negatively correlated with both juvenile and adult survival, and greater vegetation greenness was associated with lower adult survival. During seasons of anomalously high rainfall and vegetation greenness, higher parasite and disease abundance, poorer-quality nutrition in forage, and higher predation risk may all play a role in lowering giraffe survival. Furthermore, climate-associated reduction in survival was most pronounced during the short rainy season for adult giraffes living closer to the edge of protected areas, indicating that the influence of climate anomalies may be exacerbated by anthropogenic edge effects such as poaching or livestock keeping. Precipitation in East Africa is projected to increase substantially, with a greater proportion of rain falling during heavy events in the short rainy season, which may threaten persistence of giraffes in one of Earth’s most important landscapes for large mammals