Prática de ensino supervisionada em Educação Pré-Escolar

O presente relatório enquadra-se no âmbito da prática de ensino supervisionada em educação pré-escolar e nele pretendemos aprofundar a reflexão sobre a acção educativa que desenvolvemos num jardim-de-infância situado em contexto urbano. O trabalho foi orientado segundo uma metodologia de investigação-acção, valorizando a acção educativa e investigativa na procura de resposta para as questões colocadas pela prática profissional e a (re)construção de saberes sobre a mesma. Procurámos fundamentar a acção educativa numa perspectiva pedagógica de natureza socioconstrutivista e favorecer o desenvolvimento das diferentes áreas de conteúdo numa perspectiva integrada, atribuindo particular atenção à importância que nesse processo poderia assumir o jogo simbólico ou de faz-de-conta. Assim, a componente investigativa integrou como principal objectivo identificar os papéis sociais representados pelas crianças durante o jogo de faz-de-conta e estratégias de (re)organização do espaço para favorecer o desenvolvimento de experiências lúdicas que as ajudem a construir modos de pensar e agir orientados por princípios de equidade. Pretendemos, portanto, compreender se as crianças manifestam possuir estereótipos relativamente às questões de género e em que medida os revelam enquanto representam papéis sociais no quotidiano pré-escolar. O estudo evidencia a necessidade de ser dada uma melhor atenção e valorização aos tempos de aprendizagem lúdica, como são exemplo as actividades de expressão dramática ou de jogo simbólico, no sentido de serem promovidas experiências que favoreçam a construção e desenvolvimento de representações sociais não estereotipadas. Releva-se o importante papel que o educador pode assumir na organização de um ambiente educativo que favoreça a construção de modos pensar coerentes com princípios de integração e de efectiva igualdade de oportunidades para todos. The present report fits in the scope of the supervised educational practice in preschool education and aims to deepen our reflection on the educational action we develop in an urban context kindergarten. The work was developed following an action research methodology, having valued the educative and investigative action in the quest to answering the questions raised by the professional practice and the (re)construction of its own knowledge. We have tried to base the educational action on a pedagogical perspective of social constructivist nature and to favour the development of the different areas of content in an integrated perspective, giving particular attention to the importance that the symbolic game or the one of make-believe could assume in this process. Thus, the investigative component has aimed to identify the social roles represented by the children during the make-believe game and the options in space organization so that they can develop playful experiences that help them build ways of thinking and acting guided by equity principles. Our intention is, therefore, to understand whether the children reveal to possess gender stereotypes and how they show them when assuming social roles in their daily school routine. The study evidences the need for a more accurate attention and importance given to the playful learning time, which includes dramatic expression or symbolic game activities, in order to promote experiences that favour the construction and development of non-stereotyped social representations. The fundamental role of the educator is pointed out as the one responsible for the organization of an educational environment that values the development of thinking coherent with the principles of integration and effective equality of opportunities for all

GeoGebra classroom, em período de confinamento, no ensino e aprendizagem das propriedades dos quadriláteros

Este artigo apresenta uma experiência de aprendizagem on-line com o uso do GeoGebra Classroom, ocorrida durante o primeiro período de confinamento em Portugal, de março a junho de 2020, provocado pela pandemia da COVID19. Além dos investigadores, participam também neste estudo duas turmas de 7º ano, do ensino básico, de uma escola secundária. Brevemente, são apresentadas as características inerentes ao ecossistema GeoGebra Classroom, descrevendo os materiais construídos e aplicados na aula à distância. Os conteúdos de ensino e aprendizagem incidiram na construção e nas propriedades dos quadriláteros. Também analisaremos o percurso da experiência de ensino realizada, refletindo sobre as virtualidades desta abordagem on-line, comparando-a com outras situações de ensino presencial. Finalmente, os resultados desta experiência de ensino serão discutidos, apontando os seus pontos fortes e fracos, delineando alguns aspetos a serem acautelados no desenvolvimento de experiências futuras semelhantes

Aprender a voar... aprender a amar : um adolescente e um jovem adulto em contexto clínico

Relatório de estágio realizado no âmbito do mestrado em Psicologia Clínica, Universidade Lusíada de Lisboa, 2013.Exame público realizado em 28 de Novembro de 2013.O presente relatório de estágio académico de Mestrado em Psicologia Clínica tem como finalidade ilustrar o trabalho realizado no Gabinete de Aconselhamento Psicológico e Promoção da Saúde (GAPPS) da Universidade Lusíada de Lisboa no ano de 2012/2013 e é baseado em dois estudos de caso, nos quais participaram um adolescente de 12 anos, que frequentou o 7º ano do ensino básico, e uma adulta de 32 anos, estudante do ensino superior. O acompanhamento dos dois casos apresentados neste relatório foi semanal e decorreu entre novembro de 2012 e julho de 2013, correspondendo, respetivamente, a 27 e 28 sessões. A orientação seguida foi o modelo psicodinâmico, baseando-se na observação, na entrevista clínica e a escolha dos instrumentos de avaliação utilizados foi a seguinte: Beck Depression Inventory II (BDI II), Symptom Checklist 90 Revised (SCL-90-R), Minnesota Multiphasic Personality Inventory -Mini Mult, versão reduzida, teste de desempenho cognitivo Matrizes de Raven, bem como os testes projetivos Desenho da Família, Children Apperception Test H (CAT H) e Thematic Apperception Test (T.A.T.). O enquadramento teórico foi baseado em autores psicodinâmicos e os diagnósticos tiveram como referência o Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder, American Psychiatric Association – DSM- IV-TR (2002)

Histoire de l’Espagne

Bernard Vincent, directeur d’études Les minorités dans l’Espagne moderne Nous avons poursuivi cette année l’étude des minorités dans l’Espagne médiévale et moderne en nous intéressant essentiellement d’une part aux juifs et conversos, d’autres part aux morisques, descendants des musulmans convertis au christianisme. Nous avons examiné l’ouvrage de Benzion Netanyahu, The origins of the Inquisition in fifteenth century Spain publié en 1995 et dont la traduction espagnole a suscité un énorme dé..

Validação da versão portuguesa da Social-Emotional Expertise Scale

Objective: Given the relevance of new instruments for assessing socio-emotional skills validated for the Portuguese population, the present study aimed to translate and validate the Social-Emotional Expertise (SEE) scale. The factor structure of the SEE, reliability, test-retest reliability and the association with other theoretically relevant variables were analyzed. Methods: Participants completed a set of self-report measures assessing social-emotional skills, emotional intelligence, subjective happiness, and social interaction anxiety. The SEE validation study was conducted on two independent samples (N = 466) aged between 18–64 (27.33 ± 11.52). The SEE factor structure, reliability, and validity were analyzed in Sample 1 (n = 258). Additionally, the plausibility of the hierarchical scale model represented by a global score with two second-order factors was tested in Sample 2 (n = 208). Results: The SEE showed a two-factor structure: (1) Adaptability and (2) Expressiveness factors. Confirmatory factor analysis of the second-order hierarchical model revealed a poor fit to the data. The SEE showed good reliability for the total score and factors and adequate test-retest reliability. As measured by the SEE, social-emotional skills revealed positive correlations with emotional intelligence and subjective happiness and negative an association with social interaction anxiety. No significant gender differences were found, and age and years of education were not significantly associated with socio-emotional skills, as assessed by the SEE. Conclusions: The Social-Emotional Expertise scale proved to be a valid and reliable instrument to assess socio-emotional skills in adults in the Portuguese population, being useful for research and intervention practices in the educational and clinical context.Objetivo: Para fazer face à necessidade de novos instrumentos de avaliação de competências socioemocionais validados para a população portuguesa, o presente estudo teve como objetivo traduzir e validar a escala Social-Emotional Expertise (SEE). Foram analisadas a estrutura fatorial da SEE, fidedignidade, estabilidade temporal e a associação com outras variáveis teoricamente relevantes. Métodos: Duas amostras independentes de participantes (N = 466), entre os 18 e os 64 anos (27,33 ± 11,52) foram utilizadas para validar a SEE. Na Amostra 1 (n = 258) foi analisada a estrutura fatorial da SEE, as propriedades psicométricas e a sua associação com outros construtos. Na Amostra 2 (n = 208) foi testada a plausibilidade do modelo hierárquico da escala representado por uma pontuação global com dois fatores. Os participantes preencheram um protocolo de questionários de autorresposta que avaliaram as competências socioemocionais, a inteligência emocional, a felicidade subjetiva e a ansiedade de interação social. Resultados: A SEE apresentou uma estrutura bifatorial composta pelos fatores Adaptabilidade e Expressividade. A análise fatorial confirmatória do modelo hierárquico de segunda ordem indicou um ajustamento sofrível. A SEE revelou uma boa consistência interna para o total e respetivos fatores e uma adequada fidedignidade teste-reteste. As competências socioemocionais (SEE) revelaram correlações positivas com a inteligência emocional e com a felicidade subjetiva, e associações negativas com a ansiedade de interação social. Não foram encontradas diferenças significativas entre os sexos, e a idade e escolaridade não se mostraram associadas às competências socioemocionais avaliadas pela SEE. Conclusões: A escala Social-Emotional Expertise mostrou ser um instrumento válido e fidedigno para avaliar as competências socioemocionais em adultos na população Portuguesa, sendo de utilidade para a investigação e práticas de intervenção no contexto educativo e clínico

Utilização de um modelo experimental para estudo sobre o toque terapêutico

OBJETIVO: verificar si el Modelo de Edema de Pata puede ser utilizado en las investigaciones acerca de los efectos del Toque Terapéutico sobre la inflamación, mensurándose las variables dolor, edema y migración de neutrófilos. MÉTODO: se trata de un estudio piloto, experimental, con 10 ratones machos del mismo linaje genético, divididos en grupo experimental y control, sometidos a inducción química de inflamación local en la pata derecha trasera. O grupo experimental recibió una aplicación diaria de Toque Terapéutico con duración de quince minutos, por tres días. RESULTADOS: Los datos evidenciaron diferencias estadísticamente significativas en el umbral de nocicepción y circunferencia de las patas de los animales del grupo experimental durante el segundo día del experimento. CONCLUSIÓN: El modelo de experimento con animal puede contribuir al estudio de los efectos del Toque Terapéutico sobre la inflamación: se sugiere ajuste en el tiempo de exposición, número de sesiones y duración del experimento.OBJECTIVE: to verify whether the Paw Edema Model can be used in investigations about the effects of Therapeutic Touch on inflammation by measuring the variables pain, edema and neutrophil migration. METHOD: this is a pilot and experimental study, involving ten male mice of the same genetic strain and divided into experimental and control group, submitted to the chemical induction of local inflammation in the right back paw. The experimental group received a daily administration of Therapeutic Touch for 15 minutes during three days. RESULTS: the data showed statistically significant differences in the nociceptive threshold and in the paw circumference of the animals from the experimental group on the second day of the experiment. CONCLUSION: the experiment model involving animals can contribute to study the effects of Therapeutic Touch on inflammation, and adjustments are suggested in the treatment duration, number of sessions and experiment duration.OBJETIVO: verificar se o modelo de edema de pata pode ser utilizado nas investigações acerca dos efeitos do toque terapêutico sobre a inflamação, mensurando-se as variáveis dor, edema e migração de neutrófilos. MÉTODO: trata-se de estudo piloto, experimental, com 10 camundongos machos da mesma linhagem genética, divididos em grupo experimental e controle, submetidos à indução química de inflamação local na pata direita traseira. O grupo experimental recebeu uma aplicação diária de toque terapêutico com duração de quinze minutos, por três dias. RESULTADOS: os dados evidenciaram diferenças estatisticamente significativas no limiar nociceptivo e na circunferência das patas dos animais do grupo experimental, no segundo dia do experimento. CONCLUSÃO: o modelo de experimento com animal pode contribuir para o estudo dos efeitos do toque terapêutico sobre a inflamação. Sugere-se ajuste no tempo de exposição, número de sessões e tempo de duração do experimento

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

Brincar um direito da criana, alm disso, brincar aprender, pois na brincadeira reside a base daquilo que mais tarde permitir criana aprendizagens mais elaboradas. Piaget e Vygotsky reconhecem a influncia do brincar para o desenvolvimento infantil. Acredita-se, ento, que o ldico uma proposta educacional para o enfrentamento das dificuldades no processo ensino-aprendizagem

Behavior of Japanese quail in different air velocities and air temperatures

O objetivo deste trabalho foi avaliar o efeito combinado da temperatura e da velocidade do ar no comportamento de codornas japonesas (Coturnix coturnix japonica). Utilizaram-se 216 codornas japonesas na fase inicial de postura. Os comportamentos das aves foram estabelecidos no etograma comportamental (comer, beber, parar, abrir asas/arrepiar, outros). Utilizou-se o delineamento experimental de blocos ao acaso, em arranjo fatorial 4x4, com quatro velocidades do ar (0, 1, 2 e 3 m s-1) e temperaturas do ar (17, 23, 29 e 35°C). O comportamento “parar” foi maior quando as aves foram submetidas a 17°C. À temperatura de 35°C, houve redução significativa (p<0,05) para o comportamento “comer” a 0 m s-1, em comparação às demais velocidades. Os comportamentos das codornas poedeiras são semelhantes no período da manhã e da tarde. As codornas permanecem mais tempo paradas em condições de estresse por frio, a 17°C.The objective of this work was to evaluate the combined effects of air temperature and air velocity on the behavior of Japanese quail (Coturnix coturnix japonica). A total of 216 Japanese quail in their initial laying phase were used. Bird behavior was categorized with an ethogram (eat, drink, stop, open wings/shiver, others). The experimental design was a randomized complete block, in a 4x4 factorial arrangement, with four air velocities (0, 1, 2, and 3 m s-1) and air temperatures (17, 23, 29, and 35°C). The behavior “stop” was greater when the birds were subjected to 17°C. At 35°C, a significant reduction (p<0.05) was observed in the behavior “eat” at 0 m s-1, compared with the other velocities. The behaviors of laying quail are similar in the morning and in the afternoon. Quail remain stopped for a longer time under cold stress conditions, at 17°C