Estágio curricular sob o olhar discursivo : uma “experiência” significada por docentes orientadores

Este estudo, fundamentado teórica e metodologicamente na Análise do Discurso Materialista fundada por Michel Pêcheux, teve como objetivo empreender uma escuta discursiva dos dizeres de professores universitários orientadores de estágio curricular obrigatório, que atuam em um curso de licenciatura em pedagogia em universidade federal localizada na região sul do Brasil, quanto ao modo como significam essa experiência. O corpus empírico foi produzido em situação de grupo focal via Google Meet, no ano de 2021, momento histórico no qual a docência passava por um processo de ataque e desmonte para além da desvalorização, beirando o engessamento. Nele foram recortadas sequências discursivas que constituíram o corpus discursivo. Atentando à relação entre o intradiscurso e o interdiscurso, as análises foram realizadas desde a consideração das condições de produção (elementos que derivam da forma de nossa sociedade, com suas instituições e seus modos de organização e distribuição do poder), as posições que ocupam os professores orientadores de estágio e o que faz significar seu dizer de um determinado modo, tudo o que já se disse sobre estágio bem como dizeres que significaram, nos diferentes professores interlocutores da pesquisa, os sentidos do estágio. A captura do olhar analista se deu a partir de três conceitos-chave – falta (o que é dito de menos), excesso (o que é dito demais) e estranhamento (o que parece destoar do discurso em que é dito), derivando do trabalho analítico a compreensão do funcionamento do sujeito-orientador de estágio que, desde a posição-sujeito professor mediador e filiado a uma Formação Discursiva Pedagógica Esperança, significa o estágio curricular obrigatório como ato político-pedagógico, etapa extenuante e envolvente que implica atuação, dialogicidade, mediação e ruptura. Experiência com muitas adjetivações – interessante, vasta, fundamental, diversa, intensa, perigosa. Experiência protagonista que, quando tomada a partir de uma didática que envolva a teoria e a prática trabalhada dentro do conceito de práxis, pode despontar como acontecimento em que se inscrevem sentidos de orientação de estágio como experiência de boniteza, transformação e desafios.This study, based theoretically and methodologically on the Materialist Discourse Analysis founded by Michel Pêcheux, aimed to undertake a discursive listening to the sayings of university professors who supervise mandatory curricular internships, who work in a degree course in pedagogy at a federal university located in the region south of Brazil, as to how they signify this experience. The empirical corpus was produced in a focus group situation via Google Meet, in 2021, a historic moment in which teaching was going through a process of attack and dismantling beyond devaluation, bordering on immobilization. In it, discursive sequences were cut that constituted the discursive corpus. Paying attention to the relationship between intradiscourse and interdiscourse, the analyzes were carried out from the consideration of the conditions of production (elements that derive from the form of our society, with its institutions and its modes of organization and distribution of power), the positions that occupy the Internship guiding teachers and what makes their saying mean in a certain way, everything that has already been said about internship as well as sayings that meant, in the different interlocutor teachers of the research, the internship meanings. The capture of the analyst gaze was based on three key concepts – lack (what is said too little), excess (what is said too much) and estrangement (what seems to be out of tune with the discourse in which it is said), deriving from the analytical work the understanding of the functioning of the subject-supervisor of internship which, from the position-subject teacher mediating and affiliated to an Esperança Pedagogical Discursive Formation, means the mandatory curricular internship as a political-pedagogical act, strenuous and involving stage that implies acting, dialogicity, mediation and rupture. Experience with many adjectives – interesting, vast, fundamental, diverse, intense, dangerous. A protagonist experience that, when taken from a didactics that involves theory and practice worked within the concept of praxis, can emerge as an event in which senses of internship orientation are inscribed as an experience of beauty, transformation and challenges.Cette étude, fondée théoriquement et méthodologiquement dans l’Analyse du Discours matérialiste fondée par Michel Pêcheux, avait pour but d’entreprendre une écoute discursive des paroles de professeurs d’université tuteurs de stages obligatoires, qui sont titulaires d’un diplôme de pédagogie à l’université fédérale située dans le sud du Brésil, quant à la manière dont ils signifient cette expérience. Le corpus empirique a été produit dans une situation de groupe focal via Google Meet, en 2021, moment historique où l’enseignement passait par un processus d’attaque et de démontage au-delà de la dévaluation, au bord d’une situation figée. Dans celui-ci ont été découpées des séquences discursives qui ont constitué le corpus discursif. En examinant la relation entre l’intradiscours et l’interdiscours, les analyses ont été faites à partir de la prise en compte des conditions de production (éléments qui dérivent de la forme de notre société, de ses institutions et de ses modes d’organisation et de répartition du pouvoir), des positions qu’occupent les enseignants de stage et de ce qui leur fait dire d’une certaine manière, tout ce qui a déjà été dit à propos du stage ainsi que des affirmations qui ont signifié, chez les différents enseignants interlocuteurs de la recherche, les sens du stage. La capture du regard analyste s'est faite à partir de trois concepts-clés - manque (ce qui est dit de moins), excès (ce qui est dit trop) et étrangeté (ce qui semble sortir du discours dans lequel il est dit), dérivant du travail analytique la compréhension du fonctionnement du sujet-tuteur de stage qui, depuis la position-sujet professeur médiateur et affilié à une Formation pédagogique Discursive Espérance, signifie le stage scolaire obligatoire comme acte politiquepédagogique, étape épuisante et engageante qui implique l'action, le dialogue, la médiation et la rupture. Expérience protagoniste qui, lorsqu'elle est prise à partir d'une didactique impliquant la théorie et la pratique travaillée dans le concept de praxis, peut émerger comme un événement dans lequel s'inscrivent des sens d'orientation de stage comme expérience de beauté, de transformation et de défis

A leitura na escola de 1. grau : uma viagem através da literatura

Orientador: Marta Morais da CostaDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná. Setor de Ciências Humanas, Letras e Artes. Curso de Pós-Graduação em Letras. Defesa : Curitiba, 21/08/1993Inclui referênciasÁrea de concentração : Literatura brasileiraResumo: A tese ora apresentada dirigi-se a todos quantos estiverem preocupados com os atos de leitura na escola, principalmente os relacionados aos textos literários. Entendemos que 1er, tornar-se leitor, faz parte de um processo idiossincrático e na escola deve caracterizar-se enquanto um projeto educacional. Projeto que encaminhe o leitor para além da leitura parafrástica, rumo à leitura polissêmica e que também privilegie o universo simbólico do leitor, além de respeitar a história do leitor e da leitura. Para que isso ocorra, é necessário que o professor domine conceitos de leitura e literatura, bem como possua uma metodologia flexível, porém definida, em relação ao trabalho que pretende desenvolver. Também é importante que, no processo de formação do leitor, alimente-se e desenvolve-se o imaginário, que na escola deverá ser realizado através das várias linguagens expressivas como a música, desenho, danças, entre outras, e principalmente a leitura do texto literário. Assim, durante o ano letivo de 1992, trabalhamos uma média de 3 dias semanais com uma 3a série do Ensino de 1 ° Grau, de uma escola pública localizada em ponto central da cidade de União da Vitória. A clientela era composta de 34 crianças com idade variando entre 8 e 9 anos. Nosso objetivo maior era observar se ocorreriam mudanças no relacionamento da criança com o texto literário. Para resgatar-se o folclórico, o popular e o universo infantil, as leituras iniciais foram de mitos, lendas, contos populares e de assombração, para depois fazer o encaminhamento para parlendas, ditos populares, adivinhas, trava-línguas e outros, até chegar-se a poemas e textos em prosa em geral. Para realizarmos esse trabalho, utilizamos dois posicionamentos em relação aos livros ofertados ás crianças. Um momento de espontaneidade, em que a criança buscava o que 1er seguindo seus critérios de leitor, e outro momento em que o professor organizava a leitura do que ele queria que os alunos lessem, bem como mostrava aos alunos o que 1er no texto literário, e como lê-lo. No decorrer do segundo momento, apoiamo-nos em textos literários que privilegiam o fantástico enquanto estilo. Assim, o ponto de partida para a seleção de textos foi o fantástico e não a faixa etária ou qualquer outra classificação que separasse a literatura infantil de outra literatura. Por conseguinte, nesse trabalho não houve preocupação com textos específicos para criança, mesmo porque defendemos que a abordagem de um texto literário deve ser resultado de conhecimentos teóricos das questões literárias e de uma metodologia adequada ao público-alvo. Nossa proposta de leitura através do texto literário com a finalidade de ajudar a construir a história do leitor organizou-se em atividades que visavam a questões literárias de conteúdo e forma, questão pedagógica de interdisciplinaridade e questões metodológicas e lingüísticas de atos de leituras. Dessa maneira, o desenvolvimento das ações e as avaliações do trabalho proposto foram observados nas várias atividades produzidas pelos alunos, quer orais, quer escritas, lidas, desenhadas, dramatizadas ou outras. Pudemos constatar que quando se define, planeja e executa uma proposta de leitura com a literatura na escola, as crianças reagem positivamente, tornando-se leitores capazes de produzir sentidos, além da probabilidade de criarem vínculos estreitos com a leitura e a literatura.Abstract: The thesis presented here is directed to all those who are concerned about reading performances in the school, especially those related to literary texts. We understand that reading, and becoming a reader, is part of an idiocratic process which should be defined, in the school, as an educating project. Project, thus, which guide the reader beyond the paraphrastic reading, toward polychrestic reading. It also should privilege the reader's symbolic universe, besides respecting the reader's and the reading's history. To make that happen, the teacher must have understanding of reading and literature concepts, as well as holding a flexible but defined methodology regarding the work he or she intends to develop. It is also important that, in a reader-making process, one should sustain and develop the imaginary, which will be accomplished in the school, by means of several expressive languages like music, drawings, dances, among others, and especially the reading of the literary text. Therefore, during the school year of 1992, we worked a medium of three days a week with a third grade of a Primary School, in a Public School situated downtown in the of União da Vitória. The customers were 34 children aged between 8 and 9 years. Our major aim was observe if there would be any chances in the children's relationship with the literary text. In order to rescue the folklore, the people's and the infantile universe, the initial readings were about myths, legends, people's and ghost tales, so we could afterwards make their way to discussions, people's savings, puzzles, tongue twisters and others, until we came to poems and texts in prose. To make this work real, we practiced two positions in relation to the books offered to the children. A spontaneity moment, in which the child searched for something to read following his or her own reader's standards. In the other moment, the teacher organized the reading of what he or she wanted the students to read, and at the same time showed the students what to read in the literaru text and how to read it. During the second moment, we relied on literary texts which priviledaed the phantastic as a style So, the starting point in selecting the texts was the phantastic and not the age or any other classification that would distinguish infantile literature from any other literature. Consequentely, there weren't any concerns about specific texts for children in this work, even because we support the idea that a literary text conception must be the result of theoretical knowledge of the literary questions and a proper methodology directed to the target-public. Our reading proposal by means of literary texts attempted to help to bufld the reader's history and was organized in activities which sought literary questions of content and shape, pedagogical questions among different subjects and methodological and linguistic questions of performances and readings. In that way, the progress of the performances and the evaluation of the work proposed were noticed in several activities carried out the students, some oral, some written, read, drawn, dramatized and others. We realized that when one defines, plans and completes a reading proposal with literature in the school, children react positively, becoming readers capable of creating senses, besides the chance of creating narrow links with reading and literature

Identidades, estágio curricular e trabalho docente: Análise discursiva de depoimentos de licenciandas de uma Universidade Federal no Rio Grande do Sul

This article analyzed, from the perspective of six graduates of the Course of Pedagogy (FACED / UFRGS), the effects of the obligatory curricular internship and its role in the formation of teaching identities. This qualitative research carried out in 2014 involved listening to the voices of graduates in the period of compulsory curricular traineeship in a municipal public school system located in the city of Porto Alegre (Rio Grande do Sul, Brazil). By means of a focal group, the authors addressed themes of stage and professional identity, concepts developed by Maurice Tardif and Danielle Raymond, António Nóvoa, Selma Garrido Pimenta and Maria Socorro Lima. Drawing on the discursive perspectives of Michel Pêcheux, and highlighting contributions offered by Eni Orlandi, the discourse analysis of the graduates’ speech produced several themes that influenced the formation of the graduates’ educational identities, including teaching as collaborative work, “human teaching”, and experiences of autonomy and transition, and that referred to the obligatory curricular stage as a space for learning, reflection about practice, and the space of praxis. In addition, six trainees perceived their internship as an experience that produced changes in their ways of thinking and becoming teachers. Thus, discursive analysis of internship graduates within the time and spaces of teacher formation may can contribute to other designs for schooling and education, considering the relevance of the dynamic conditions of dialogue at this specific stage. Este artículo analizó los efectos de la etapa curricular obligatoria y su papel en la formación de identidades docentes desde la perspectiva de seis graduados del Curso de Pedagogía (FACED / UFRGS). Esta investigación cualitativa realizada en el año 2014 incluyó la escucha de las voces de los egresados en el período de prácticas obligatorias en un sistema de escuelas públicas municipales ubicado en la ciudad de Porto Alegre (Rio Grande do Sul, Brasil). Por medio de un grupo focal, los autores abordaron temas de identidad profesional y escénica, conceptos desarrollados por Maurice Tardif y Danielle Raymond, António Nóvoa, Selma Garrido Pimenta y María Socorro Lima. Partiendo de las perspectivas discursivas de Michel Pêcheux y destacando las aportaciones de Eni Orlandi, el análisis discursivo del discurso de los graduados produjo varios temas que influyeron en la formación de las identidades educativas de los graduados, incluyendo la enseñanza como trabajo colaborativo, Y experiencias de autonomía y transición, y que se refieren a la etapa curricular obligatoria como espacio de aprendizaje, reflexión sobre la práctica y espacio de praxis. Además, seis aprendices percibieron su pasantía como una experiencia que produjo cambios en sus formas de pensar y convertirse en maestros. Así, el análisis discursivo de los licenciandas dentro del tiempo y los espacios de formación de docentes puede contribuir a otros diseños de escolaridad y educación, considerando la relevancia de las condiciones dinámicas de diálogo en esta etapa específica.Este artigo se propôs a analisar as afetações do estágio curricular obrigatório e seus ecos na formação das identidades docentes sob a perspectiva de seis licenciandas do Curso de Pedagogia (FACED/UFRGS). Trata-se de pesquisa qualitativa desenvolvida no ano de 2014, que se dispôs a ouvir as vozes de licenciandas em período de estágio curricular obrigatório numa escola da rede pública municipal de ensino localizada na cidade de Porto Alegre (Rio Grande do Sul, Brasil) por meio da realização de grupo focal. Para abordar a temática sobre a qual o artigo versa – estágio e identidade profissional, foram discutidas concepções desenvolvidas por Maurice Tardif e Danielle Raymond, António Nóvoa, Selma Garrido Pimenta e Maria Socorro Lima. O corpus analítico foi composto por depoimentos das licenciandas trabalhados na perspectiva da análise do discurso segundo Michel Pêcheux, destacando inclusive contribuições oferecidas por Eni Orlandi. A partir da análise das falas produzidas em decorrência do grupo focal, foram evidenciados alguns efeitos de sentido - docência como trabalho colaborativo, “humana docência”, experiência de autonomia e tempo de mudanças - que referem o estágio curricular obrigatório como espaço de aprendizagem e de reflexão sobre a prática, espaço da práxis, da prática refletida, influenciando na constituição das identidades docentes das licenciandas. Soma-se a isso a percepção de que as seis estagiárias referiram reviramentos em seus modos de se pensarem e se fazerem docentes em função de uma experiência que as tocou como acontecimento justamente por implicar na atualização de memórias discursivas do campo da educação que, se consideradas nos espaços e tempos de formação, podem contribuir haja vista possibilitarem o desenho de caminhos outros que reiteram compromissos assumidos com a escolarização e educação, reconhecendo a relevância de se compreender as condições dinâmicas de constituição  da interlocução com o outro como em uma situação de estágio

Assessment of in vitro methodologies to determine topical and transdermal delivery of the flavonoid quercetin

To be effective against the oxidative damages induced by UVB irradiation in the skin, the drug needs to release from the formulation in which it was incorporated and reach the skin layers where the ROS are generated. Thus, it is very important the development of a robust and sensitive methodology to extract and quantify in different skin layers the antioxidant agent delivered from topical formulations. Therefore, in the present work suitable methods to extract and quantify quercetin in skin samples and receptor phase after in vitro penetration studies were developed. The results demonstrated that the recovery from two different layers of skin, the SC and [E+D], using two different methods of quantification (DPPH• assay and HPLC, respectively), was 93.8 % when the quercetin spiked dose was 50 µg/mL, 100.4 % when it was 100 µg/mL and 89.9 % for 250 µg/mL and the average recovery of the quercetin extraction from receptor phase when dichloromethane was used as extractor solvent was 96%. These results demonstrate that the described methods have a potential application to in vitro skin penetration studies of quercetin, since it showed to be accurate and sensitive.Para ser efetiva contra os danos oxidativos induzidos pela radiação UVB na pele, é necessário que o ativo seja liberado da formulação na qual foi incorporado e alcance as camadas da pele onde são geradas as EROS. Desta forma, torna-se de grande importância o desenvolvimento de métodos eficazes e sensíveis para extrair e quantificar, nas diferentes camadas de pele, o agente antioxidante liberado de formulações tópicas. No presente trabalho foram desenvolvidos métodos adequados para extrair e quantificar a quercetina em amostras de pele e na fase receptora após estudos de penetração cutânea in vitro. Os resultados demonstraram que a recuperação das camadas de pele, EC e [E+D], quando do uso de duas diferentes metodologias de quantificação (ensaio de DPPH• e CLAE, respectivamente), foi de 93,8 % quando aplicada uma dose de 50 µg/mL de quercetina, 100,4 % para 100 µg/mL e 89,9 % para 250 µg/mL e a recuperação média da extração da quercetina da fase receptora, quando do emprego de diclorometano como solvente extrator, foi de 96 %. Tais resultados demonstram que os métodos descritos têm grande potencial de aplicação em estudos de penetração in vitro já que apresentaram exatidão e sensibilidade.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP

Prova Campinas 2010: entre usos alegóricos e normativos de linguagem

A Prova Campinas 2010 foi um trabalho coletivo desafiador. Ao longo dele, fizemos interlocução com práticas cotidianas de ensino que vinham sendo realizadas na rede municipal de ensino de Campinas, bem como com os pensamentos de três destacados filósofos – Friedrich Nietzsche, Ludwig Wittgenstein e Jacques Derrida -, com o propósito de gerar dados que nos permitissem problematizar a educação escolar e as formas habituais de avaliação da aprendizagem nesse contexto. Neste artigo, apresentamos, em linhas gerais, o conjunto de ideias que potencializou os processos de concepção, elaboração e correção da prova, bem como o seu contexto de realização. A apresentação dessas ideias constitui o pano de fundo para o comentário analítico comparativo que nós faremos acerca dos modos como os estudantes que participaram da prova lidam com questões que lhes solicitam fazer usos preponderantemente normativos da linguagem – tais como os que são feitos, dentre outros, pela matemática acadêmica e escolar – e com usos preponderantemente alegóricos da linguagem, tais como os que são feitos, dentre outros, pelas diferentes modalidades de artes

Delirium in intensive care: use of the ‘Confusion Assessment Method for the Intensive Care Unit’ by the nurse / Delirium em terapia intensiva: utilização do Confusion Assessment Method for the Intensive Care Unit pelo enfermeiro

Objetivo: compreender o conhecimento dos enfermeiros sobre o delirium no paciente crítico e a utilização do Confusion Assessment Method for the Intensive Care Unit. Métodos: Estudo exploratório-descritivo, prospectivo, com abordagem mista. Teve-se como população os enfermeiros de uma unidade de terapia intensiva, a amostra constituiu-se de 16 enfermeiros que aceitaram participar de todas as etapas da pesquisa. Realizou-se um pré e pós-teste aplicando-se o instrumento de coleta de dados constituído de 1 pergunta discursiva e 8 objetivas, para análise usou-se análise e conteúdo e estatística básica. A pesquisa foi aprovada pelo comitê de ética em pesquisa do Hospital Universitário Pedro Ernesto, sob o parecer de nº1.360.441. Resultados: Num comparativo entre o pré e pós-teste, o grupo se mostrou mais preparado para identificar o delirium e com maior grau de conhecimento acerca da temática. Conclusão: atualização mostrou-se como uma ferramenta de transformação da prática clínica. Destacando-se a importância da educação permanente para garantir a qualidade na assistência de enfermagem. Descritores: Terapia Intensiva, Enfermagem, Transtornos Cognitivos.  

Elementos do design emocional e semântica na concepção da toalha de mesa visando ativar a memória afetiva

Traditionally, around the table adorned with a towel, the family gathers for meals and build emotional moments. From these moments, affective memory holds images, flavors and smells, which survive time and table cloths are responsible for these references. In this sense, the objective of this research was to identify the performance of the elements of emotional design and the dimensions of the product's semantics to activate the affective memory in the conception of the tablecloth. Qualitative and descriptive research was chosen to obtain theoretical data. The results suggest applying Jordan's (1999) contributions to the design methodology, bringing the emotional benefits that give pleasure during the use of Norman's (2004) contributions, which link emotions to three levels of brain processing: visceral (does the user to feel), behavioral (helps the user to do) and reflective (says about the user), as well as the application of semantics bringing to the product the pragmatic dimension and the emotional dimension, creating syntactic elements that have the ability  evoke meanings emotions in the minds of consumers.Tradicionalmente, alrededor de la mesa adornada con un mantel, la familia se reúne para comer y construir momentos emocionales. A partir de estos momentos, la memoria afectiva retiene imágenes, sabores y olores, que sobreviven al tiempo y los manteles son responsables de estas referencias. En este sentido, el objetivo de esta investigación fue identificar el desempeño de los elementos del diseño emocional y las dimensiones de la semántica del producto para activar la memoria afectiva en la concepción del mantel. Se eligió investigación cualitativa y descriptiva para obtener datos teóricos. Los resultados sugieren aplicar las contribuciones de Jordan en la metodología de diseño (1999), trayendo los beneficios emocionales, que dan placer durante el uso de los productos, a las contribuciones de Norman (2004), que vinculan las emociones a tres niveles de procesamiento cerebral: visceral (sí que el usuario sienta), conductual (ayuda al usuario a hacer) y reflexivo (dice sobre el usuario), así como la aplicación de la semántica que aporta al producto la dimensión pragmática y la dimensión emocional.Tradicionalmente, em torno da mesa adornada com uma toalha, a família se reúne para as refeições e constroem momentos afetivos. Desses momentos, a memória afetiva guarda imagens, sabores e cheiros, que sobrevivem ao tempo e as toalhas de mesa são as responsáveis por essas referências. Nesse sentido, o objetivo dessa pesquisa foi identificar a atuação dos elementos do design emocional e as dimensões da semântica do produto para ativar a memória afetiva na concepção da toalha de mesa. Optou-se pela pesquisa qualitativa e descritiva, para a obtenção dos dados teóricos. Os resultados sugerem aplicar na metodologia projetual às contribuições de Jordan (1999), trazendo os benefícios emocionais, que dão prazer durante o uso dos produtos as contribuições de Norman (2004), que ligam as emoções a três níveis de processamento cerebral: visceral, comportamental e reflexivo, bem como a aplicação da semântica trazendo para o produto a dimensão pragmática e a dimensão emocional.

Biology and fertility life table of Agrotis ipsilon on artificial diet

O objetivo deste trabalho foi desenvolver uma dieta artificial para criação de Agrotis ipsilon em laboratório com base em parâmetros biológicos e na tabela de vida de fertilidade. A dieta artificial utilizada continha feijão, caseína, proteína de soja, levedura e germe de trigo como fontes protéicas. Os parâmetros biológicos duração e viabilidade das fases larval e pupal, peso de pupas, de ambos os sexos, com 24 horas de idade, razão sexual, longevidade dos adultos, período de pré-oviposição e número de ovos produzidos por fêmea e a tabela de vida de fertilidade foram avaliados. Foram observados seis ínstares larvais com duração de 25,4 dias e viabilidade de 93%. A duração da fase pupal foi de 12,4 dias e viabilidade de 96%. A viabilidade de ciclo total foi 72%. O peso de pupas foi 387 mg (machos) e 484 mg (fêmeas). A razão sexual foi 0,46. O período de pré-oviposição foi de um dia, com 1.806 ovos por fêmea. Na tabela de vida verificou-se que a taxa líquida de reprodução e a razão finita de aumento foram 616,9 e 1,14, respectivamente. A dieta artificial é adequada à manutenção da criação de A. ipsilon, em laboratório.The objective of this work was to develop an artificial diet to rear Agrotis ipsilon in laboratory using biological parameters and fertility life table. The artificial diet was prepared with bean, casein, soybean protein, yeast and wheat germ as protein sources. The biological aspects duration and viability of larval and pupal stages, pupal weight, sex ratio, life span of adults, preoviposition period, egg laying capacity and fertility life table were evaluated. Six larval instars were observed comprising larval duration of 28,4 days and 93% of viability mean pupal duration of 12,4 days and viability of 96%. The total viability of the life cycle was 72%. The pupae weight was 387 mg for males and 484 mg for females. The sex ratio was 0,46 and the preoviposition period lasted one day and egg laying was 1,806 eggs per female. The net reproductive rate per generation and increase finite rate were 616,9 and 1,14, respectively. Artificial diet is adequate for rearing A. ipsilon in laboratory

Formato Marc 21 Bibliográfico Para Publicações

O artigo apresenta um estudo do formato MARC 21 bibliográfico aplicado às publicações seriadas e inclui os campos 853 e 863 relacionados ao registro de coleções (Marc Holdings). São apresentados aqui os campos padrões para uma parametrização completa do registro de publicações seriadas. Palavras-chave Publicações Seriadas; Controle de Publicações Seriadas; MARC 21 bibliográfico Abstract The article presents a study of MARC21 bibiographic format applied to serials, including the 853 and 863 fields which are related to holdings data (MARCA21 Holdings) A serials bibiographic standard format for the UNICAMP Libraries System is provided. Keywords Serials Control; Marc 21 Bibliographic Format51106-11

Formato MARC 21 bibliográfico para publicações seriadas

O artigo apresenta um estudo do formato MARC 21 bibliográfico aplicado às publicações seriadas e inclui os campos 853 e 863 relacionados ao registro de coleções (Marc Holdings). São apresentados aqui os campos padrões para uma parametrização completa do registro de publicações seriadas.The article presents a study of MARC21 bibiographic format applied to serials, including the 853 and 863 fields which are related to holdings data (MARCA21 Holdings). A serials bibiographic standard format for the UNICAMP Libraries System is provided