Concepção dos professores sobre a apropriação de conhecimentos matemáticos por crianças com síndrome de Down

The purpose of this study was to understand, from the conception of the teachers, how to occur the access and the ownership of mathematical knowledge of children with Down syndrome from its participation in the context of the classroom in regular school. Three teachers that worked with Down syndrome students took part and answered a semi-structured interview, whose purpose was to identify and examine how they provide access to mathematical knowledge for children with Down syndrome. The results showed that the children with Down syndrome are not having much less access to appropriate mathematical concepts in these schools, since the practices of teachers have been limited to oral presentation to teach all children, including children with Down syndrome, denying their specificity or any other child. Schools participating in this study remain grounded in a paradigm school homogenizer and meritocratic, where the individual and social differences are seen as prerequisites for the exclusion.O objetivo deste estudo foi compreender, a partir da concepçao dos professores, como ocorre o acesso e apropriação de conhecimentos matemáticos por crianças com síndrome de Down a partir de sua participação no contexto de sala de aula no ensino regular. Participaram 03 professoras que trabalhavam com alunos com síndrome de Down, onde responderam a entrevista semi-estruturada, cujo propósito foi verificar e analisar como as mesmas possibilitam o acesso ao conhecimento matemático para crianças com síndrome de Down. Os resultados mostraram que as crianças com síndrome de Down não estão tendo acesso e muito menos se apropriando de conceitos matemáticos nessas escolas, uma vez que as práticas das professoras tem se limitado a exposição oral para ensinar todas as crianças, inclusive as crianças com síndrome de Down, negando suas especificidades ou de qualquer outra criança. As escolas participantes deste estudo continuam alicerçadas num paradigma escolar homogenizador e meritocrático, onde as diferenças individuais e sociais são vistas como pré-requisitos para a exclusão. Palavras-chave: Inclusão escolar; Apropriação de conhecimentos matemático. Síndrome de Down

Inclusão Escolar de Crianças com Síndrome de Down: uma análise a luz da Teoria Sócio-Histórica

O objetivo deste trabalho é discutir a educação inclusiva a partir do paradigma da teoria sócio-histórica e esboçar os projetos de pesquisa desenvolvidos pelo NEC sobre como as crianças com síndrome de Down estão tendo acesso ao conhecimento na escola. Na perspectiva sócio-histórica, as leis do desenvolvimento humano são as mesmas para todas as pessoas mostrando que todos somos diferentes. Vigotski afirma que as interações sociais promovem o desenvolvimento psicológico individual, inclusive nas dimensões cognitivas superiores, e que quanto mais ampla a diversidade destas, maior a riqueza no processo de construção do conhecimento. Desta forma, Vigotski defende uma escola inclusiva para que estas crianças tenham a oportunidade de interagir com as comuns. Sob esta ótica, a inclusão de crianças com síndrome de Down no contexto escolar possibilita-lhes diferentes competências devido à variedade de interações sociais. Entretanto, no atual modelo escolar isto não ocorre e as crianças com síndrome de Down se matriculam, mas não conseguem sucesso escolar por ausência de acessibilidade pedagógica. A educação inclusiva vislumbra a possibilidade de construir uma escola humanizadora e democrática que concebe a todos a construção da autonomia intelectual, social e afetiva a partir de mediações e intervenções pedagógicas. Para isto é necessário romper paradigmas, inclusive de visão de homem, e adotar como modelo a concepção de desenvolvimento humano proposta por Vigotski. E mais, romper com o modelo elitista de nossas escolas, de modo a reconhecer a igualdade de aprender como ponto de partida e as diferenças no aprendizado como processo e ponto de chegada.Palavras-Chave: Síndrome de Down; Educação inclusiva; Teoria sócio-histórica

O ACESSO DE ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR E SUA RELAÇÃO COM O PROJETO DE SOCIEDADE EXISTENTE

This article, of an essyistic character, aims to discuss the access to Higher Education for people with disabilities in Brazil. It discusses the existing barriers to the access, the permanence and the conclusion of the demanded course as well as the proportion of less than half per cent of students with disabilities in Higher Education. It also debates the culture of ‘ability’ which submits disabled  people to the false conception of equality of opportunities. In addition, the present paper discusses the implementation of the Decree Number 9,034/2017 in which the Federal Government changes the rules of the quota program of Federal Universities and Institutes and includes people with disabilities in the list of students entitled to places in these institutions. In relation to the opening of the Federal Institutions of Higher Education this article considers it crucial that they organize efforts to guarantee the accessibility and the staying of disabled people who have a right to the scientific and universal knowledge appropriation throughout their studying process. Along with such understanding this paper proposes that the spaces which are based on an inclusive materiality constitute one more counterhegemonic instrument of struggle for building favorable environments in order to achieve equality of conditions and opportunities for knowledge accessibility historically produced for disabled people. Finally it alerts to the fact that it will be necessary to understand that the difficulties related to the inclusion and exclusion contradiction extrapolates the issue of disability since it perceives that the direct relationship is towards the existing society project.Este artigo, de caráter ensaístico, tem por objetivo discutir sobre o acesso ao ensino superior às pessoas com deficiências no Brasil. Discute sobre as barreiras existentes no acesso, permanência e conclusão do curso pleiteado, a proporção de menos de 0,5% de estudantes com deficiência no Ensino Superior, e sobre a cultura do capacitismo que submete as pessoas com deficiência à falsa a concepção de igualdade de oportunidades. Este artigo discute ainda a implantação do Decreto n° 9.034/17, em que o Governo Federal altera as regras do programa de cotas dos Institutos e Universidades Federais e inclui pessoas com deficiência na lista de estudantes com direito à reserva de vagas nessas instituições. Considera que, com relação à abertura das IFES é fundamental que estas organizem esforços para a garantia da acessibilidade e da permanência das pessoas com deficiência, com direito à apropriação do conhecimento universal e científico ao longo do processo de estudos. Seguindo esta compreensão, este artigo propõe que os espaços que se baseiam numa materialidade inclusiva constituem mais um instrumento contra hegemônico de luta, para a construção de ambientes favoráveis à consecução de igualdade de condições e oportunidades para acessibilidade do conhecimento historicamente produzido às pessoas com deficiência. Alerta para o fato de que será preciso compreender que, as dificuldades em relação à contradição inclusão e exclusão extrapola a questão da deficiência, pois entende que a relação direta é com o projeto societário existente.Este artículo, es de carácter ensayístico, tiene como objetivo discutir sobre el acceso, a la enseñanza superior para las personas con discapacidades en Brasil. Discute, sobre los obstáculos que existen en el acceso, permanencia y conclusión del curso propuesto, con la proporción de menos de 0,5% de estudiantes con discapacidad en la Educación Superior, y sobre la cultura de capacidad que somete a las personas con discapacidad, a una falsa concepción de una igualdad con oportunidades. Este artículo discute aún la implementación del Decreto de n° 9.034/17, en el que el Gobierno Federal, modifica las normas del programa de cuotas de los Institutos y Universidades Federales, e incluye personas con discapacidad en la lista de estudiantes con derecho a la reserva de vagas en estas instituciones. Considera que, con respecto a la apertura de las IFES, es fundamental que estas organicen esfuerzos, para garantizar la accesibilidad y la permanencia de las personas con discapacidad, con derecho a la apropiación del conocimiento universal y científico, a largo del proceso de los estudios. Siguiendo esta comprensión, este artículo propone, que los espacios que se basan, en una materialidad incluyente constituyan un instrumento más contrahegemónico de lucha, para la construcción de ambientes favorables, a la realización de igualdad de condiciones y oportunidades, para la accesibilidad del conocimiento que es históricamente producido para las personas con discapacidad. Alerta para el hecho, de que será necesario entender que las dificultades con respecto, a la contradicción inclusión y exclusión, que extrapola a la cuestión de la discapacidad, pues se entiende que la relación directa es como un proyecto de sociedad vigente

Formação de professores para inclusão escolar na modalidade de educação de jovens e adultos: análise de pesquisas

This systematic review seeks to describe and analyze dissertations and theses that focus on initial and continuing teacher training for inclusion of students with disabilities in the EJA modality, from 2008 to 2016, available at the Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) and Bank of Dissertations and Thesis of Capes. The descriptors were teacher training, school inclusion, inclusive education, special education, disability, youth and adult education. Nine productions were selected for content analysis. The results pointed out three studies that focused the conception of teachers on their initial and continuous formation process, indicating them insufficient and fragile to work with students with disabilities in the EJA; four studies indicated that continuing education needs to occur in the daily life of the school to meet the needs of the teachers in service and two studies indicated the collaborative work as a strategy to improve teacher training. It was evidenced that the thematic teacher training for school inclusion in the EJA modality has been underprivileged in the productions that dialogue the interface between EJA and Special Education, making it opportune its debate for the advancement of knowledge and discussion on the (re) structuring of curriculums of graduation courses and reconfiguration of programs for continuing education. Esta investigación de revisión sistemática busca describir y analizar disertaciones y tesis que abordan la formación inicial y continuada de profesores para conseguir la inclusión escolar de alumnos con discapacidad en la modalidad de la EJA, en el período de 2008 a 2016,y que están disponibles en el banco de la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones (BDTD) y em el Banco de Disertaciones y Tesis de la Capes. Los descriptores fueron: formación de profesores, formación docente, inclusión escolar, educación inclusiva, educación especial, discapacidad y educación de Jóvenes y Adultos. Se seleccionaron nueve producciones para elanálisis de su contenido. Los resultados apuntaron tres estudios que enfocaron la visión delos profesores sobre sus proceos de formación inicial y continuada,mostrándolos insuficientes e inadecuados para actuar con alumnos con discapacidad en la EJA; cuatro indicaron que la formación continuada necesita ocurrir en el cotidiano de la escuela para atender a las necesidades de los profesores en servicio y dos estudios señalaron el trabajo colaborativo como estrategia para la mejora de la formación de los profesores. Se evidenció que la temática de formación de profesores para la inclusión escolar en la modalidad de la EJA ha sido poco privilegiada en las producciones que tratan sobre la conexión entre la EJA y la Educación Especial, haciendo oportuno su debate para el avance de conocimientos y la discusión sobre la (re) estructuración de currículos de cursos de licenciaturas y la  reconfiguración de programas para la formación continuada.Esta pesquisa de revisão sistemática buscou descrever e analisar dissertações e teses que tematizassem sobre a formação inicial e continuada de professores para inclusão escolar de alunos com deficiência na modalidade da EJA, no período de 2008 a 2016, disponibilizadas no banco de Biblioteca Digital de Teses e Dissertações Brasileiras (BDTD) e Banco de Dissertações e Teses da Capes. Os descritores foram: formação de professores, formação docente, inclusão escolar, educação inclusiva, educação especial, deficiência, educação de Jovens e Adultos. Foram selecionadas nove produções para análise de conteúdo. Os resultados apontaram que três estudos focalizaram a concepção de professores sobre seu processo de formação inicial e continuada, indicando-os insuficientes e frágeis para atuar com alunos com deficiência na EJA; quatro indicaram que a formação continuada precisaria ocorrer no cotidiano da escola para atender as necessidades dos professores em serviço e dois estudos sinalizaram o trabalho colaborativo como estratégia para melhoria da formação dos professores. Evidenciou-se que a temática, formação de professores para inclusão escolar na modalidade de EJA, tem sido pouco privilegiada nas produções que dialogam a interface entre EJA e Educação Especial, tornando oportuno seu debate para o avanço de conhecimentos e discussão sobre a (re)estruturação de currículos de cursos de licenciaturas e reconfiguração de programas para a formação continuada

Formação de professores para inclusão escolar na modalidade de educação de jovens e adultos: análise de pesquisas

Esta pesquisa de revisão sistemática buscou descrever e analisar dissertações e teses que tematizassem sobre a formação inicial e continuada de professores para inclusão escolar de alunos com deficiência na modalidade da EJA, no período de 2008 a 2016, disponibilizadas no banco de Biblioteca Digital de Teses e Dissertações Brasileiras (BDTD) e Banco de Dissertações e Teses da Capes. Os descritores foram: formação de professores, formação docente, inclusão escolar, educação inclusiva, educação especial, deficiência, educação de Jovens e Adultos. Foram selecionadas nove produções para análise de conteúdo. Os resultados apontaram que três estudos focalizaram a concepção de professores sobre seu processo de formação inicial e continuada, indicando-os insuficientes e frágeis para atuar com alunos com deficiência na EJA; quatro indicaram que a formação continuada precisaria ocorrer no cotidiano da escola para atender as necessidades dos professores em serviço e dois estudos sinalizaram o trabalho colaborativo como estratégia para melhoria da formação dos professores. Evidenciou-se que a temática, formação de professores para inclusão escolar na modalidade de EJA, tem sido pouco privilegiada nas produções que dialogam a interface entre EJA e Educação Especial, tornando oportuno seu debate para o avanço de conhecimentos e discussão sobre a (re)estruturação de currículos de cursos de licenciaturas e reconfiguração de programas para a formação continuada

Boron Supply and Water Deficit Consequences in Young Paricá (Schizolobium parahyba var. amazonicum) Plants

Boron (B) is a very important nutrient required by forest plants; when supplied in adequate amounts, plants can ameliorate the negative effects of abiotic stresses. The objective of this study was to (i) investigate gas exchange, (ii) measure oxidant and antioxidant compounds, and (iii) respond how B supply acts on tolerance mechanism to water deficit in young Schizolobium parahyba plants. The experiment employed a factorial that was entirely randomised, with two boron levels (25 and 250 µmol L-1, simulating conditions of sufficient B and high B, respectively) and two water conditions (control and water deficit). Water deficit induced negative modifications on net photosynthetic rate, stomatal conductance and water use efficiency, while B high promoted intensification of the effects on stomatal conductance and water use efficiency. Hydrogen peroxide and electrolyte leakage of both tissues suffered non-significant increases after B high and when applied water deficit. Ascorbate levels presented increases after water deficit and B high to leaf and root. Our results suggested that the tolerance mechanism to water deficit in young Schizolobium parahyba plants is coupled to increases in total glutathione and ascorbate aiming to control the overproduction of hydrogen peroxide and alleviates the negative consequences on electrolyte leakage and gas exchange. In relation to B supply, this study proved that sufficient level promoted better responses under control and water deficit conditions

O desfecho clinico do paciente obeso submetido a cirurgia / The clinical outcome of the obese patient undergoing

A obesidade se trata de uma doença multifatorial e de caráter crônico, necessitando ser precocemente diagnosticada e tratada. O tratamento do excesso de peso corporal têm a finalidade de evitar exacerbações da doença e as comorbidades com ela associadas. O seguinte artigo objetivou por meio da literatura científica abordar e descrever o quadro clínico do paciente obeso e as opções cirúrgicas e seu prognóstico. O estudo em questão é uma revisão de literatura do tipo narrativa, fundamentada nas plataformas online do SciELo, Pubmed, Google Acadêmico, Brazilian Jornal of Health Review e LILACS. Desta pesquisa foram analisados 50 artigos, nos idiomas português, inglês e espanhol. Foram selecionados 20 estudos por estarem atuais, baseados em evidências e com linguagem clara e direta, descartando-se os demais sem relevância para a temática proposta. Na literatura existem muitas informações. Algumas perspectivas mais restritas classificam as causas da obesidade apenas entre o desequilíbrio entre a ingesta calórica e o gasto metabólico. Ademais, estudos mais atuais abordam a questão em sua perspectiva mais realista, ou seja, sua base multifatorial a qual incluem fatores genéticos, neurológicos, metabólicos e endócrinos, associados a um estilo de vida sedentário e a uma alimentação hipercalórica. O diagnóstico clínico se baseia em métodos simples e de fácil aplicabilidade, e a terapêutica se fundamenta em reeducação alimentar e a inclusão de atividades físicas. No advém, alguns pacientes são resistentes a esses meios e urgem ser submetidos a opção cirúrgica. Atualmente, a cirurgia bariátrica é a opção e esta conta com diversas técnicas promissoras e eficazes no combate ao excesso de peso e suas implicações adjacentes. E está possui benefícios e complicações que consoante o perfil clínico do paciente e o acompanhamento multidisciplinar pode resultar em bom prognóstico

Utilização da solução de bicarbonato de sódio na COVID-19 através do telemonitoramento: Use of sodium bicarbonate solution in COVID-19 through telemonitoring

A utilização da nebulização com solução alcalina de bicarbonato de sódio seria uma opção para possivelmente prevenir a infecção da COVID-19, haja vista o contexto da pandemia e a incessante busca por um tratamento. Esta pesquisa objetiva descrever e elencar os sintomas de um grupo de pacientes que realizaram a nebulização com solução de sódio no período de pandemia da COVID 19. Trata-se de um estudo com análise descritiva dos sintomas e intercorrências clínicas de pacientes de um mesmo grupo familiar com a utilização da solução de bicarbonato de sódio em combate à disseminação do vírus Sars-CoV-2. Durante os primeiros 14 dias de nebulização, o único sintoma apresentado por um componente do grupo familiar foi de cefaléia. Conclui-se que a combinação de hábitos saudáveis, isolamento social e alcalinização das vias aéreas tem potencial de proteção sólido para contaminação e atenuação da infecção pelo SARS-CoV-2

Pervasive gaps in Amazonian ecological research

Biodiversity loss is one of the main challenges of our time,1,2 and attempts to address it require a clear un derstanding of how ecological communities respond to environmental change across time and space.3,4 While the increasing availability of global databases on ecological communities has advanced our knowledge of biodiversity sensitivity to environmental changes,5–7 vast areas of the tropics remain understudied.8–11 In the American tropics, Amazonia stands out as the world’s most diverse rainforest and the primary source of Neotropical biodiversity,12 but it remains among the least known forests in America and is often underrepre sented in biodiversity databases.13–15 To worsen this situation, human-induced modifications16,17 may elim inate pieces of the Amazon’s biodiversity puzzle before we can use them to understand how ecological com munities are responding. To increase generalization and applicability of biodiversity knowledge,18,19 it is thus crucial to reduce biases in ecological research, particularly in regions projected to face the most pronounced environmental changes. We integrate ecological community metadata of 7,694 sampling sites for multiple or ganism groups in a machine learning model framework to map the research probability across the Brazilian Amazonia, while identifying the region’s vulnerability to environmental change. 15%–18% of the most ne glected areas in ecological research are expected to experience severe climate or land use changes by 2050. This means that unless we take immediate action, we will not be able to establish their current status, much less monitor how it is changing and what is being lostinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio