La Setmana de la Ciència a Secundària

És aquella setmana escolar que es porten a terme un seguit d'activitats relacionades amb la ciència, en l'espai de les aules del centre i, també, fóra d'ell. Es procura que durant aquesta setmana el contingut de les matèries de "ciència" i de "lletres" es relacioni amb els diferents esdeveniments científics quotidians que ens envolten. Tota la comunitat educativa hi participa: alumnat i professorat, personal d'administració i serveis i els pares i mares dels alumnes

Divulgación de las ciencias: Richard Feynman, Stephen Hawking y Jorge Wagensberg

[ES] Este año 2018 se celebra el centenario del nacimiento de Richard Feynman y, por desgracia, la pérdida de dos científicos y divulgadores excepcionales, Stephen Hawking y Jorge Wagensberg. La divulgación de la ciencia es hacer accesible a toda la sociedad los descubrimientos científicos, anteriores y actuales. Por ello, se han propuesto una serie de trabajos y charlas, sobre estos tres científicos, al alumnado de cièncias de diversos centros de Enseñanza Secundaria de Barcelona y, también, a nuestro alumnado universitario. El resultado, muy positivo, muestra que el alumnado de los distintos centros educativos, ha obtenido una visión más real de dichos científicos y de la difusión de la ciencia. Esta innovación educativa es adaptable a todos los niveles desde primaria hasta el alumnado universitario de primer año.Fernández Novell, J.; Zaragoza Domenech, C. (2019). Divulgación de las ciencias: Richard Feynman, Stephen Hawking y Jorge Wagensberg. En INNODOCT/18. International Conference on Innovation, Documentation and Education. Editorial Universitat Politècnica de València. 861-871. https://doi.org/10.4995/INN2018.2018.8891OCS86187

Velocitat dels coets i elements químics de les estrelles : física i química o astronomia a secundària?

The objective of this work is to show how teaching physics and chemistry through Astronomy and its history can again make it attractive to secondary school students. Working on Astronomy (ESA The European Organisation for Astronomical Research in the Southern Hemisphere) the students had an increased understanding of some physics and chemistry concepts, such as rocket speed and gravitation, or the chemistry elements present in the Sun or Jupiter, along with the importance of satellite for using TV, phone, and internet

Reconstrucció de la taula periòdica dels elements

The goal of this project is to show how teaching chemistry through its history can again make it attractive to our young students. After studying The History of the Periodic Table, and then reconstructing it, students had an increased understanding of the concept of periodicity related to the properties and reactivity of some chemistry elements. They could also see clearly that there weremany time jumps in the discovery of chemical elements

Vector-valued sequences and multipliers

El texto que se presenta trata de establecer un marco teórico en el que poder manejar dos nuevos conceptos (extensión de conceptos ya conocidos): los multiplicadores por coeficientes a través de una aplicación bilineal y el producto proyectivo tensorial de Hadamard. Ambos espacios se ven siempre como espacios de sucesiones a valores vectoriales, esto es, en un espacio de Banach cualquiera. Posteriormente, se estudia la relación entre ellos y se aportan algunos ejemplos. El punto de partida del proyecto son las clases de espacios introducidas por O.Blasco y M. Pavlovic en el trabajo "Coefficient multipliers on spaces of analytic functions" (Revista Mat. Iberoamericana, 2011) donde se formaliza el problema de multiplicadores y se relaciona con ciertos productos tensoriales clásicos, definiendo las mínimas propiedades en espacios de Banach de funciones analíticas para poder desarrollar la teoría de multiplicadores, teniendo como objetivo dar la versión vectorial de los mismos. Con este objetivo en mente, se ha decidido la división del trabajo en cuatro capítulos diferenciados. Los tres primeros fijan el contexto haciendo hincapié en ciertos aspectos que pueden dar al lector una idea más profunda del uso y de las aplicaciones de esta teoría. El último capítulo es el colofón que une los tres anteriores, confiriéndole un sentido único al texto. De manera mas especifica, en el primer capitulo se dan los preliminares necesarios para poder abordar el problema que nos ocupa. Se presentan las herramientas precisas para comprender el escrito y sus ejemplos: los espacios de sucesiones con valores vectoriales, S(E), y los espacios de funciones analíticas en el disco, también con valores vectoriales, H(D, E). En el segundo capitulo se determinan las condiciones mínimas que se van a exigir a los espacios de trabajo, llamados espacios S(E)-admisibles siguiendo la notación del artículo antes mencionado. Se da el caso concreto de los multiplicadores con valores en el espacio de operadores, germen del espacio de multiplicadores mediante una aplicación bilineal, B. Para poner de manifiesto la importancia de estos espacios, por un lado se da la relación de los mismos con los espacios sólidos y, por otro, se desarrolla el ejemplo de los espacios de norma mixta generalizados. El tercero es un breve capitulo donde se dan condiciones específicas para el caso en el que los espacios de sucesiones sean una forma de representación de espacios de funciones analíticas (a través de sus coeficientes de Taylor). De nuevo, siguiendo la notación introducida por O. Blasco y M.Pavlovic, estos espacios serán notados como H(D, E)-admisibles. Ademas se aportan nuevos resultados que serán aplicados a espacios de funciones con valores vectoriales. Por último, en el cuarto capítulo se detallan las dos construcciones arriba mencionadas: los multiplicadores a través de una aplicación bilineal y el producto tensorial proyectivo de Hadamard. Se ve la relación que existe entre ambas y finalmente se muestran casos particulares del computo del producto tensorial proyectivo de Hadamard y se aplica al calculo de multiplicadores. A modo de conclusión podríamos decir que el caso vectorial esta lejos de seguirse de manera directa del escalar, sin embargo logramos encontrar los mecanismos para salvar estas diferencias y relacionar los espacios de multiplicadores a valores vectoriales con el producto tensorial proyectivo de Hadamard. Así, vemos como se puede resolver un problema complicado, partiéndolo en problemas mas simples o tomando caminos alternativos, siempre respaldados por un marco teórico que nos asegure la veracidad de nuestros pasos

Multipliers on Generalized Mixed Norm Sequence Spaces

Given 1≤p,q≤∞ and sequences of integers (nk)k and (nk′)k such that nk≤nk′≤nk+1, the generalized mixed norm space ℓℐ(p,q) is defined as those sequences (aj)j such that ((∑j∈Ik‍|aj|p)1/p)k∈ℓq where Ik={j∈ℕ0 s.t. nk≤j<nk′}, k∈ℕ0. The necessary and sufficient conditions for a sequence λ=(λj)j to belong to the space of multipliers (ℓℐ(r,s),ℓ(u,v)), for different sequences ℐ and of intervals in ℕ0, are determined

Historia de la ciencia y la ciencia en las clases de historia

[ES] En los últimos años, en Europa, ha disminuido el interés hacia el estudio de la ciencia a pesar de que esta impulsa nuestro mundo. Hoy en día, en las clases de física, química, biología, matemáticas o tecnología en la enseñanza secundaria o, incluso, en muchas asignaturas de las carreras científicas, la mayoría del profesorado acompaña la explicación con una parte de su historia. Es sabido que desde hace unos años, los trabajos científicos que se realizan en los diversos niveles educativos ha aumentado el porcentaje de una explicación histórica que acompañe a los descubrimientos descritos. ¿Por qué, entonces, en las clases de historia o de filosofía de secundaria no se habla de cómo ha evolucionado la ciencia en aquel tiempo histórico o en el momento de aquel pensamiento? Cabe recordar que en la mayoría de universidades encontramos asignaturas, másteres e incluso doctorados en "Historia de la ciencia" y "Filosofía de la ciencia" ¿Por qué en secundaria obligatoria y postobligatoria es tan difícil que se relacionen, de forma positiva, asignaturas sociales con científicas?. Entre todos los profesionales de la educación deberíamos encontrar cómo mejorar esta relación. En este artículo se propondrán métodos y actividades relacionadas con el enfoque educativo "STEAM" a desarrollar en las clases de historia, filosofía y afines para hacerlas más interesantes. Todo ello para aumentar el interés hacia las ciencias sociales y el mundo científico a nuestra juventud y de paso a sus familiares, nuestra sociedad.Zaragoza Domenech, C.; Fernández Novell, J. (2021). Historia de la ciencia y la ciencia en las clases de historia. En Proceedings INNODOCT/20. International Conference on Innovation, Documentation and Education. Editorial Universitat Politècnica de València. 287-295. https://doi.org/10.4995/INN2020.2020.11789OCS28729

La enseñanza de las ciencias en la educación no formal a todos los niveles

[ES] Todo aquello que englobamos dentro de la palabra "ciencia" nos indica que cualquiera de ellas, desde la biología a la química o desde la física y la medicina hasta la ingeniería y las matemáticas, están formadas por unos conocimientos, unas metodologías y unos procesos de investigación. Se presentarán las actividades científicas que, utilizando la metodología de la indagación, se han realizado dentro de una "Educación no formal". Talleres y conferencias para personas adultas con poco o nulo conocimiento científico, así como juegos y experimentos preparados para niños y niñas de educación infantil y primaria. Para nuestra audiencia, la indagación implica realizar observaciones, formular preguntas, realizar experimentos, analizar e interpretar los datos obtenidos en los experimentos para después proponer explicaciones y hacer más preguntas. En general, las actividades realizadas en los talleres para adultos y en las experiencias con los más pequeños se desarrollan de forma colaborativa, en grupos de 2 o 3 personas interactuando entre ellas, se pretende que los participantes disfruten con los experimentos científicos. Asimismo, con los más jóvenes, es muy importante la participación, como mínimo, de una científica en la realización de los experimentos así como nombrar a los hombres y a las mujeres que han participado en la ciencia que se expone. Así se potenciará el interés científico al mostrarles personajes a seguir, especialmente en el caso de las niñas. Estas actividades, dirigidas a segmentos distintos de nuestra sociedad, pretenden propagar la ciencia y abrir un diálogo entre la ciencia en general y dicha sociedad para corregir ciertas actitudes en contra del conocimiento científico (léase los discursos sobre antivacunas, pseudomedicinas y otros).Zaragoza Domenech, C.; Fernández Novell, JM. (2021). La enseñanza de las ciencias en la educación no formal a todos los niveles. En Proceedings INNODOCT/20. International Conference on Innovation, Documentation and Education. Editorial Universitat Politècnica de València. 277-286. https://doi.org/10.4995/INN2020.2020.11788OCS27728

Tejiendo alianzas en y desde la universidad. El caso de la Facultad de Educación Blanquerna (URL)

Universities have often been characterized by a sense of detaching from the real world, by a tendency towards hermetic compartments and by their rigidness. This paper presents the development policy of the relational dimension in higher education that has been led by a new managing position, the Networks and Partnerships Coordination Unit, responsible for the coordination of networks and partnerships. This policy contributes to a model that, beyond the isolated-subject curricula of university degrees, connects topics, disciplines, professionals and context needs through a policy that fosters and increases the social capital of the institution.&nbsp; Through a diagnosis of internal and external connections, an action plan is designed. This is regulated by the principle of the universities’ social responsibility and establishes a short-, mid- and long-term action plan in relation to the internal and external dimension of our degree studies. This strategy is monitored through the Networks and Partnerships Unit. This Unit supervises, supports and centralizes different projects and actions, among which there are interdisciplinary inter-studies challenges, S-L within the territory and the develoment of a Magnet Project, among others. These are some of the examples that backbone this strategic line with the aim of transforming our higher education institution into a 360º-scope community educational Hub.La institución universitaria se ha caracterizado habitualmente por un distanciamiento del mundo real, una tendencia a los compartimentos estancos y una considerable rigidez. El artículo presenta la política de desarrollo de la dimensión relacional de la Universidad a través de la figura de coordinación de redes y alianzas. Ésta, contribuye a un modelo que más allá de los planes de estudio de grado compuestos por asignaturas aisladas conecta materias, disciplinas, profesiones y necesidades del territorio a través de una política de cultivo e incremento del capital social de la institución.  A través de un diagnóstico de las conexiones internas y externas se diseña un plan de acción. Éste se rige por el principio de responsabilidad social de la Universidad y establece una estrategia a corto, medio y largo plazo en relación con la dimensión interna y externa de los estudios. Esta estrategia se monitoriza a través de la Unidad operativa de redes y alianzas que supervisa, apoya y centraliza la gestión de las distintas acciones entre las que hay retos interdisciplinarios intergrados, APS con el territorio o el desarrollo de un Proyecto Magnet. Son algunos de los ejemplos que vertebran esta línea estratégica que busca convertir la facultad en un Hub educativo comunitario de mirada 360º