对性别平等培训的分析和对未来教师研究的承诺

En los últimos años la coeducación se ha convertido en un pilar necesario para formar una sociedad justa e igualitaria. El profesorado es un agente clave para el desarrollo de la igualdad de género, por lo que se considera necesario que disponga de las competencias oportunas para ello. La formación universitaria ha de ser la base de los conocimientos en materia de género que los docentes transmitirán en el futuro. El objetivo fue analizar si el futuro profesorado estaba siendo formado en perspectiva de género durante su etapa universitaria y cuál es su compromiso con los estudios. La muestra estuvo compuesta por 442 participantes de los Grados de Educación Infantil, Primaria o Másteres relacionados con la Educación en universidades españolas. Se pasó un cuestionario sociodemográfico con preguntas ad hoc para estudiar la edad, género y estudios cursados y algunas cuestiones relativas a su formación previa en coeducación. También se aplicó la Escala de Evaluación Sensible a la Formación en Igualdad del Género y la Escala Utrecht Work Engagement Scale para analizar el compromiso con sus estudios. Los resultados muestran que el alumnado participante no ha recibido formación en coeducación antes de entrar a la universidad. Sin embargo, la mayoría, tanto chicos como chicas, sienten interés por recibir formación en materia de género durante su etapa universitaria y demandan mayor inclusión de la misma en sus planes de estudio. Asimismo, los datos indican que la satisfacción con los estudios es proporcional al compromiso con los mismos.In recent years co-education has become a necessary pillar in forming a fair and equal society. Teachers are key agents for the development of gender equality and it is therefore considered necessary that they have the appropriate competences to do so. University education should be the basis of the gender knowledge that teachers will transmit in the future. The aim was to analyse whether future teachers were being trained in gender mainstreaming during their time at university and how committed they are to their studies. The sample consisted of 442 participants from the Degrees in Early Childhood Education, Primary Education or Masters related to Education in Spanish universities. A socio-demographic questionnaire was administered with ad hoc questions to study age, gender and studies undertaken and some questions relating to their previous training in coeducation. The Sensitive Assessment for Gender Equality scale and the Utrecht Work Engagement Scale were also applied to analyse their commitment to their studies. The results show that the participating students have not received training in coeducation before entering university. However, the majority, both boys and girls, are interested in receiving training in gender issues during their university studies and demand greater inclusion of this subject in their study plans. Likewise, the data indicate that satisfaction with their studies is proportional to their commitment to them.В последние годы совместное обучение стало необходимой опорой для построения справедливого и равноправного общества. Учителя являются ключевым агентом развития гендерного равенства, поэтому считается необходимым, чтобы они обладали соответствующими компетенциями для этого. Университетское образование должно стать основой гендерных знаний, которые учителя будут передавать в будущем. Целью исследования было проанализировать, проходят ли будущие учителя подготовку по гендерной проблематике во время учебы в университете и насколько они заинтересованы в своем обучении. Выборка состояла из 442 участников, получающих степень бакалавра в области воспитания детей младшего возраста, начального образования или степень магистра в области образования в испанских университетах. Была заполнена социально-демографическая анкета со специальными вопросами для изучения возраста, пола и пройденного обучения, а также некоторые вопросы, связанные с их предыдущей подготовкой в области совместного обучения. Шкала оценки чувствительности обучения к гендерному равенству и Утрехтская шкала трудовой активности также применялись для анализа их заинтересованности в обучении. Результаты показывают, что участвующие в исследовании студенты не проходили тренинг по совместному обучению до поступления в университет. Однако большинство из них, как юноши, так и девушки, заинтересованы в получении тренингов по гендерным вопросам во время обучения в университете и требуют их более широкого включения в учебные программы. Данные также показывают, что удовлетворенность учебой пропорциональна их стремлению к ней.近年来，男女同校已成为形成公正平等社会的必要支柱。教师是促进性别平等发展的关键力量，因此他们被认为有必要具备相应的能力支持他们促进性别平等。大学教育应成为教师未来传授性别知识的基础。本文目的是分析未来的教师在大学期间是否接受过性别观点的培训，以及他们对这项培训的承诺。 样本包括 442 名来自西班牙大学的幼儿教育、初等教育或教育相关硕士学位的参与者。我们对其发放了一份社会人口统计学问卷，其中包含一些特别问题，以研究年龄、性别和所进行的学业，以及一些与他们之前的男女同校培训相关的问题。性别平等培训敏感评估量表和乌得勒支工作参与量表也用于分析他们对学习的承诺。 结果显示，参与的学生在进入大学之前没有接受过男女同校的培训。然而，大多数男孩和女孩都对在大学期间接受性别培训感兴趣，并要求将其更多地纳入他们的学习计划。同样，数据表明其对学习的满意度与对学习的投入成正比

Valores en el Movimiento Olímpico

Este estudio tiene como objetivo destacar, desde la perspectiva de la formación del profesorado, los valores en el movimiento olímpico y la importancia de los docentes en el realce y trasmisión de dichos valores, porque vincular el deporte de alta competición y el escolar, en el ámbito universitario, y relacionar la filosofía del Olimpismo y la expansión del movimiento olímpico con la educación, a modo de un reconocimiento académico en el marco de la comunidad científica, es tarea prioritaria para quienes van a dedicarse a la formación de las futuras generaciones, por ello este tema puede ser innovador, oportuno e interesante. La estructura de este ensayo se establece en dos partes, la primera plantea los aspectos sobre los que gira el Olimpismo analizado desde las perspectivas olímpica, legislativa y educativa. La segunda define los conceptos básicos en los que se apoya el Olimpismo: Actividad Física (AF), Deporte y deporte escolar, Educación Física (EF), Salud, Valor y valores del Deporte y del Olimpismo, dentro del que se citan algunas campañas publicitarias relacionadas, e instituciones como formadoras en estos valores. Finaliza con la emisión de conclusiones a modo de reflexiones sobre el tema que se apoyan, como todo el texto, en las opiniones de distintos autores.---------------------------------------------------------------------------------This study aims to highlight, from the perspective of teacher training, the values in the Olympic movement and the importance of teachers in the enhancement and transmission of these values, because linking high-performance sport and school, at the university level, and relate the philosophy of Olympism and the expansion of the Olympic movement through education, for academic recognition within the scientific community, is a priority for those who will engage in training of future generations. For these reasons, this topic can be innovative, timely and interesting. The structure of this paper is established in two parts, the first one raises issues on which turns Olympism analyzed from the Olympic, legislative and educational perspectives. The second defines the basic concepts on which rests Olympism: Physical Activity, Sports and School Sports, Physical Education, Health, Value and Values of Sport and Olympism, in which some advertising campaigns are cited, and institutions as trainers of these values. It ends with conclusions as reflections on the subject that rest, as all the text, in the point of view of different authors.Artículo revisado por pare

Innovación en educación física a través de las "otras" materias instrumentales: música, gesto y artes plásticas. Propuesta transdisciplinar de fomento de la cultura: "el caracol-la espiral"

La propuesta de innovación docente que presentamos se ha experimentado con los estudiantes de la especialidad de Educación Física en Magisterio. La idea globalizadora parte de un elemento físico (el caracol) y de un icono (la espiral), se apoya en un artista andaluz universal, Pablo Ruiz Picasso, y necesita recabar información sonora y visual. Con todo ello, la acción consiste en la elaboración por parte de los estudiantes de pósters que recojan la información y permitan hacer demostraciones prácticas a través del movimiento. Desde los ámbitos transdisciplinar y ecoformativo, ayudaremos a comprender el arte, la música, la expresión corporal, el movimiento y la actividad física. En definitiva, se trata de llegar a la cultura por medio de las materias que conforman el Departamento, en un proceso creativo, interdisciplinar e innovador que abarque también las competencias básicas.The proposal of educational innovation that we display in this contribution has been applied to university students of Physical Education (EF). The global idea departs from a physical element (the snail), an icon (the spiral) and an Andalusian and universal artist, Pablo Ruiz Picasso, to successfully obtain musical and artistic information. The action consists on the elaboration by the students of posters which collect information and allow realize practical demonstrations through movement. “The snail-the spiral” is an image that opens to the multisensory field and aids to understand art, music, corporal expression, movement and physical activity, from transdicisciplinary and ecopedagogical scopes. The aim is to obtain a cultural approach through the subjects which conform the Department, by means of a creative, interdisciplinary and innovative process which also includes the basic competencies

The Medici effect against the mosaic effect: hybridizations of the research curriculum in music education

La presente contribución se concibe como un espacio de reflexión sobre la propia investigación, concretamente sobre la configuración del currículum investigador de profesionales de la Educación Musical que proceden de la carrera musicológica pero que aterrizan en la didáctica teniéndose que adaptar a la investigación educativa por exigencias del sistema con mayor o menor suerte, resistencias o complejos. Tras el estudio y análisis de casos concretos, abogaremos por una línea integrada, interdisciplinar –e innovadora– (efecto Médici) más que por un currículum estratificado y pendular (efecto mosaico), el más frecuente en los investigadores descritos, así como de la necesidad del trabajo en red en lugar del individualismo imperante tradicionalmente en el área.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

La Educación Física en el aula. El pensamiento conceptual del niño a través del dibujo

[ES] Este artículo, que abre nuevas líneas de investigación sobre el pensamiento del alumnado de Primaria, sobre el que tan poco se ha investigado hasta ahora, tiene por objetivo explorar el concepto que los alumnos y alumnas de dicho nivel de la enseñanza (6 a 12 años), tienen sobre la Educación Física (EF) escolar y si incluyen en ella el deporte, así como averiguar si se mantienen en las clases de la materia los estereotipos sexistas en contra del sistema coeducativo actual. Mediante el dibujo y el lenguaje se analiza el pensamiento de los alumnos y alumnas, llegándose a varias conclusiones. Las más importantes son que existe un desfase entre lo que dibujan y lo que escriben al respecto de la coeducación y que, o bien, realizan deporte en sus clases de EF, aunque no se contemple en los curricula oficiales, o desean practicarlo porque es lo que más les divierte y con lo que mejor se relacionan con sus compañeros y compañeras, viéndose el deporte más dibujado muy influenciado por los medios de comunicación, especialmente la TV. Además, de entre los contenidos de la EF, el que más practican es el juego.[EN] In this article, we open new research lines about thouhg of pupils in Primary School. The objetive of this research is the study of concept which this pupils have about Physical Education in primary studies, if they contain the sports, anyway we find out, if they have sex stereotypes against educative system in this days. "With the help of draws and language, we analyse the thouhg of pupils, we obtain many conclusion. The more important conclusion is, there is an error between they draw and the write about coeducation, and they do sports in Physical Education class althoug the sport are'nt in oficial studies. Sports too, is drawing because is more funny and the sports let them do letter powerful. We can see the sports very infuenced by TV. Between the Physical Education content, the pupil enjoy more with the play.[FR] L'article que nous présentons se veut une exploration du concept que les élèves de l'Enseignement Primaire (6-12 ans) ont à propos de l'Éducation Physique scolaire. Tout en ouvrant de nouvelles lignes de recherche sur la pensée, si peu approfondie jusqu'à présent, des élèves de ce niveau-là, nous cherchons à savoir si le sport y est inclus. Il s'agit aussi de tester si l'enseignement de cette discipline conserve toujours des stéréotypes sexistes face au système coéducatif actuel. Grâce au dessin et au langage, on analyse la pensée des élèves, d'où s'avèrent plusieurs conclusions. Les plus importantes indiquent l'existence d'un décalage entre ce qu'ils dessinent et ce qu'ils écrivent à propos du thème de la coeducation. En outre, ils expriment qu'ils font du sport dans les cours d'Éducation Physique, bien qu'il ne soit point prévu dans les programmes officiels, ou bien qu'ils souhaitent le pratiquer puisque c'est ce qui les amuse le plus et ce qui leur permet un meilleur rapport entre camarades. Le sport, inspirant le plus grand nombre de dessins, se donne à voir très influencé par les médias, spécialement par la télévision. La dernière des conclusions c'est que, parmi les contenus des cours d'Éducation Physique, le jeu est le plus mis en oeuvre

Análise de comportamento violento na escola de acordo com gênero e tipo de centro

Introducción: Desde hace muchos años, el tema de la violencia en la escuela ha estado muy presente en los centros educativos, pero visto como algo normal. En los últimos años se ha convertido en un fenómeno de gran preocupación en todo el mundo. Objetivos: Describir y relacionar las conductas violentas, el género y el tipo de centro de escolares del tercer ciclo de Educación Primaria. Material y Métodos: Se realizó un estudio de carácter descriptivo y corte transversal, en el cual participaron 310 alumnos de la provincia de Granada. Resultados y discusión: Como principales resultados, casi la mitad de los participantes tienen el rol de testigo. En cuanto a los agresores y las víctimas, la mayoría son del género masculino. Las agresiones manifiestas y las relacionales presentan valores similares y no aparecen diferencias estadísticamente significativas en función del tipo de centro escolar, excepto en la categoría relacional reactiva. En relación a los tipos de agresividad según el género, señalar que solo aparecen diferencias estadísticamente significativas en la categoría relacional pura. Conclusiones: Se concluye que son los alumnos de género masculino los que más agresiones producen, pero a la vez los que más las sufren. En cuanto a la titularidad del centro, decir que no hay diferencias entre centros públicos y concertados, excepto en una de las subcategorías.Introduction: For many years, the issue of violence in schools has been very present in schools, but seen as normal. In recent years it has become a phenomenon of great concern throughout the world. Objectives: The present investigation has the purpose of describing and relating the violent conducts, the gender and the type of school center of the third cycle of Primary Education. Material and Methods: A descriptive and cross-sectional study was conducted, in which 310 students from the province of Granada participated. Results and discussion: As main results, almost half of the participants have the role of witness. As for the aggressors and the victims, the majority are of the masculine gender. The manifest and relational aggressions present similar values and there are no statistically significant differences according to the type of school, except in the reactive relational category. In relation to the types of aggressiveness according to gender, note that only statistically significant differences appear in the pure relational category. Conclusions: It is concluded that male students are the ones who produce the most aggressions, but at the same time those who suffer the most. Regarding the ownership of the center, say that there are no differences between public and subsidized centers, except in one of the subcategories.Introdução: por muitos anos, a questão da violência nas escolas tem sido muito presente nas escolas, mas é vista como normal. Nos últimos anos, tornou-se um fenômeno de grande preocupação em todo o mundo. Objetivos: A presente investigação tem como objetivo descrever e relacionar as condutas violentas, o gênero e o tipo de centro escolar do terceiro ciclo da Educação Primária. Material e Métodos: foi realizado um estudo descritivo e transversal, no qual participaram 310 alunos da província de Granada. Resultados e discussão: como resultados principais, quase metade dos participantes tem o papel de testemunhas. Quanto aos agressores e às vítimas, a maioria é do gênero masculino. As agressões manifestas e relacionais apresentam valores semelhantes e não há diferenças estatisticamente significativas de acordo com o tipo de escola, exceto na categoria relacional reativa. Em relação aos tipos de agressividade de acordo com o gênero, note que apenas diferenças estatisticamente significantes aparecem na categoria puramente relacional. Conclusões: conclui-se que estudantes do sexo masculino são aqueles que produzem mais agressões, mas, ao mesmo tempo, são os que mais sofrem. Em relação à propriedade do centro, diga que não existem diferenças entre os centros públicos e subsidiados, exceto em uma das subcategorias

Estudio comparativo del autoconcepto físico a lo largo del ciclo vital

The purpose of this study is to examine the notion of physical self-concept and its constituents across the life span, to find out whether the evaluations of the scales are correlated with each other, and to underscore the main statistical differences of the results obtained according to the age and gender of the respondents. The cross section is made up of 152 participants divided into three age groups (teenagers, adults and people over 50) who all answered the Physical Self-Concept Questionnaire (Cuestionario de Autoconcepto Físico - CAF- Goñi, Ruiz de Azúa and Rodríguez, 2006). The data collected were examined through the analysis of the average scores, correlations, and variances for the different selected scales. The overall results show that the General Physical Self-Concept gradually improves with age. We observed positive correlations (p < .01) among all the scales of the instrument employed. In the male group we do not appreciate major differences in the evaluations of the constituents of the physical self-concept according to the different age groups. However, in the female group we perceive more significant differences in the sub-scales of Physical Ability and Strength (p < .05). The regression analysis performed indicates that the subscale that most predicts the General Physical Self-concept is Physical Attractiveness, Physical Ability, Fitness followed and Strength

Deporte para la guerra, versus deporte para la paz. Reflexiones sobre el carácter educativo del deporte

En este artículo se trata de suscitar el debate entre el deporte para la guerra o deporte para la paz, entre el deporte competitivo y el deporte educativo, entre el deporte extraescolar y el deporte escolar, entre el deporte de espectador y el deporte de acción. Basándonos en el sistema educativo español que declara como fines de la educación, entre otros, la formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos, lo cual creemos posible a través del deporte, y además lo fundamentamos en las opiniones de diferentes autores de reconocido prestigio que, a lo largo de los años han avalado esta ideaThis article is about a suscited the debate between the sport for the war or sport for the peace, between the competitive sport and educated one, between the recreation sport and the school's one, between the passive sport and the active one. Let's go to the Spanish Educative System, which declares like an education's finish, into others, formation for peace, cooperation and solidarity between peoples, which are possible thought the sport, and we fundament it on the differents importants writer’s opinion that, it has been availed many years ago

Educación física. Propuesta de aplicación de las nuevas tecnologías a la evaluación en el proceso educativo de la ESO

La evaluación del proceso educativo sólo ocasionalmente se lleva a la práctica. Probablemente el mayor problema al que tradicionalmente se ha enfrentado la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje es el cómo y por quien llevarlo a cabo. En casi la totalidad de los estudios realizados, se contemplan tres elementos básicos para desarrollar la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje: Evaluación del alumno, Evaluación del profesor, y Evaluación del proceso de la acción didáctica. Esta labor de evaluación, que ha de ser acometida por los Departamentos de Educación Física, sólo es posible si se dispone de una amplia información de todos los componentes involucrados en el proceso; y sólo a partir de estos, es posible analizar y diagnosticar las deficiencias. En este artículo se presenta una propuesta de evaluación del proceso a través del análisis previo de los datos recogidos de los alumnos. Estos son tratados informativamente y ofrecen de forma sencilla y automática, a través de la hoja de cálculo Excel 2000 de Microsoft, una representación estadística y gráfica de los resultados.The evaluation of the educational process is only occasionally put into practice. Probably the biggest problem traditionally encountered in the evaluation of the teaching-learning process is how to implement it and by whom. Almost all the studies carried out contemplate three elements as the basis for implementing the evaluation of the teaching-learning process: Evaluation of the student, Evaluation of the teacher, and Evaluation of the educational methodology. This task of evaluation, which has to be carried out by the Physical Education Department, is possible only when you have available information from all the components involved in the process; and only then is it viable to analyze and diagnose the deficiencies. A proposal for the evaluation of the process in presented based on the analysis of data collected from students. This data is entered into a Microsoft Excel 2000 spreadsheet and processed to provide a statistical and graphical representation of the results. See "The computerized evaluation in Physical Education for E.S.O." – Martínez López (2001); Published by Paidotribo

Análisis de la integración del alumnado inmigrante a través de las clases de Educación Física

El trabajo analiza la integración del alumnado inmigrante a través de las clases de Educación Física (EF), utilizando una muestra de 322 estudiantes de segundo y tercer ciclo de dos centros de enseñanza de Educación Primaria (EP) con edades comprendidas entre 9 y 14 años, los cuales contestan un cuestionario para obtener información de su consideración del área de EF, existencia de problemas discriminatorios, de desigualdad e integración, tanto en las clases de la materia como en otras áreas. Se realiza un estudio descriptivo y otro de relación, en el que se han encontrado diferencias significativas a nivel estadístico (p