Effect of home-based education program on six-year old children’s acquisition of scientific conceptEv odaklı eğitim programının altı yaş çocuklarının bilimsel kavram kazanımlarına etkisi

This study was conducted to analyze the effect of “Home-Based Education Program Based on Daily Life Activities” on acquisition of scientific concepts of six years old children. The sampling of this study was composed of 44 children in experimental group, 45 children in control group and 89 children in total. Before and after the Home-Based Education Program (HBEP), “The Scientific Concept Checklist" was used to determine the scientific concept the parents and children who are in the experiment and control group. At the end of HBEP, significant differences between the SCCL scores of children in experimental and control groups were found in favor of the control group. In the light of these findings, recommendations about upcoming scientific researches were provided for educators and families so as to help scientific achievements of concept of pre-school children improve. ÖzetBu araştırma; Günlük Yaşam Etkinliklerine Dayanan Ev Odaklı Eğitim Programının, altı yaş çocuklarının bilimsel kavram kazanımlarına etkisinin incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın örneklemi, deney grubundaki 44 çocuk, kontrol grubundaki 45 çocuk olmak üzere toplam 89 çocuktan oluşmuştur. Ev Odaklı Eğitim Programının (EOEP) uygulama öncesi ve sonrası deney ve kontrol grubundaki çocukların bilimsel kavram kazanımlarını belirlemek amacıyla geçerlik ve güvenirliği yapılan “Bilimsel Kavram Kontrol Listesi (BKKL)” kullanılmıştır. EOEP sonrasında, deney ve kontrol grubundaki çocukların BKKL’ nden aldıkları puanlar arasında deney grubu lehine anlamlı farklılık bulunmuştur. Bu bulgular ışığında, okul öncesi dönem çocuklarının bilimsel kavram kazanımlarını geliştirmeye yardımcı olmak amacıyla eğitimcilere, ailelere ve ileride yapılabilecek bilimsel araştırmalara yönelik önerilerde bulunulmuştur.

Making thinking visible in early childhood education: Visible thinking approach

Efforts to teach thinking have been continuing for many years. In recent years, the findings from scientific research have proved that especially the various characteristics of teachers have a critical value in teaching thinking. These features; it is possible to list teachers' approaches to teaching activities, instructional strategies (individual or collaborative activity preferences), classroom management approaches and self-efficacy levels in teaching thinking. Thinking is inherently abstract; making children's thinking processes clear and traceable is considered important both for children to follow their own learning processes and to build a culture of thinking in the school environment. At this point, the introduction of different methods and strategies for teachers to implement various educational practices that will enable children to embody the processes of thinking will support this process. In this study, detailed information about the Visible Thinking Approach, which is aimed at the use of Thinking Routines, which are short, reproducible, flexible mini strategies that aim to make thinking visible to all individuals (like other children, teachers and families) interacting with the child, are presented. Only one of the sub-projects of Project Zero, which was launched at Harvard University, Visible Thinking Approach is a reproducible and flexible learning-teaching approach that can mobilize and organize people's thinking tendencies and can be used in every education level. With this approach, in-class sample practices related to various routines that support the development routines and the development of thinking culture in schools or classrooms are included. Some of these applications; What Makes You Say That?, Think/Puzzle/Explore, Think/Pair/Share, I used to think…./Now I think…,   See/Think/Wonder, Zoom in, Beginning / Middle / End and Compass Points

Examination of psychometric properties of the Turkish form of adult playfulness trait scale-APTSYetişkin eğlence eğilimi özeliği ölçeği Türkçe formunun psikometrik özelliklerinin incelenmesi

Adult playfulness helps children to reduce their negative feelings and go through more smooth transitions for new experiences, and this propounds the importance of examining the playfulness of teachers. The aim of this study is to examine the psychometric properties of Adult Playfulness Trait Scale (APTS)-Turkish Form in terms of teacher candidates. The study was conducted with 440 university students. Explanatory Factor Analysis (EFA) and Confirmatory Factor Analysis (CFA) were used to test the validity of the scale; and alpha value was calculated to test the reliability of the scale. Factor loadings and fit indices indicated that the construct validity of scale was high. Consequently, construct validity and reliability of scale were found to be high level.   ÖzetBu çalışmanın amacı Yetişkin Eğlence Eğilimi Özeliği Ölçeği’nin (YEEÖÖ) Türkçe formunun psikometrik özelliklerinin öğretmen adayları açısından incelenmesidir. Araştırma 440 üniversite öğrencisi üzerinde gerçekleştirilmiştir. Ölçeğin geçerliği için Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) ve Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA); güvenirliği için ise alfa değeri hesaplanmıştır. Faktör yükleri ve uyum indekslerinin, ölçeğin yapı geçerliğinin yüksek düzeyde olduğuna işaret ettiği söylenebilmektedir. Sonuç olarak ölçeğin yapı geçerliği ve güvenirliğinin yüksek düzeyde olduğu belirlenmiştir

THE ANALYSIS ON EFFECT OF HOME-BASED EDUCATION PROGRAM BASED ON DAILY LIFE ACTIVITIES ON SIX-YEAR OLD CHILDREN'S ACQUISITION OF SCİENTİFİC CONCEPT

Bu araştırma; Günlük Yaşam Etkinliklerine Dayanan Ev Odaklı Eğitim Programı nın, altı yaş çocuklarının bilimsel kavram kazanımlarına etkisinin incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın örneklemi, deney grubundaki 44 çocuk, kontrol grubundaki 45 çocuk olmak üzere toplam 89 çocuktan oluşmuştur. Deneysel nitelikte olan bu araştırmada, deney grubuna ön test- uygulama- son test deseni uygulanırken, kontrol grubuna ön test- son test uygulanmıştır. Deney grubuna sekiz haftalık Günlük Yaşam Etkinliklerine Dayanan Ev Odaklı Eğitim Programı uygulanmış ve uygulama sonunda son testler yapılmıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen Kişisel Bilgi Formu ve Bilimsel Kavram Kontrol Listesi kullanılmıştır. Veriler SPSS 12 paket programı yardımı ile değerlendirilmiştir. Bilimsel Kavram Kontrol Listesi nin geçerlik- güvenirlik testleri olarak Faktör Analizi ve Cronbach Alpha katsayıları hesaplanmıştır. Verilerin analizinde, frekans ve yüzdesel dağılımların yanında iki ve üç gruplu karşılaştırmalar ile ön test- son test karşılaştırmaları yapılmıştır. İki gruplu ön test- son test karşılaştırmalarında; verilerin normal dağılması durumunda parametric testlerden t Testi ve Student t testi, verilerin normal dağılmaması durumunda non-parametric testlerden Mann-Whitney U (MWU) testi kullanılmıştır. Üç gruplu karşılaştırmalarda ise Kruskal Wallis testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; Günlük Yaşam Etkinliklerine Dayanan Ev Odaklı Eğitim Programı nın uygulandığı deney grubundaki çocukların Bilimsel Kavram Kontrol Listesinden elde edilen puanlarında istatistiksel olarak anlamlı farklılığın olduğu saptanmıştır (p<0.05). Günlük Yaşam Etkinliklerine Dayanan Ev Odaklı Eğitim Programı nın çocukların bilimsel kavram kazanımlarını olumlu yönde etkilediği tespit edilmiştir.This study was conducted to analyze the effect of Home-Based Education Program Based On Daily Lıfe Activities on acquisition of scientific concepts of six year old children. The sampling of this study was composed of 44 children in experimental group, 45 children in control group and 89 children in total. In this experimental study, while the design of pre test- treatment- post-test was applied to experimental group, design of pre test- post test was applied to control group. Eight-week Home-Based Education Program Based On Daily Lıfe Activities was applied to the experimental group and at the end of the treatment post tests were administered. Data were collected through Personal Information Form and Scientific Concept Control List. For the analysis of this study, Statistical Package of Social Sciences (SPSS) 12.0 for Windows was used. As the validity- reliability tests of Scientific Concept Control List the Factor Analysis and Cronbach Alpha coefficients were calculated. In data analysis, besides percentage and frequency distribution, the comparisons with two and three groups and between pre test and post test were conducted. For comparisons, pre test and post test scores in two groups; data had normal distribution, t testi and Student t test were used as parametric tests, otherwise Mann- Whitney U (MWU) test was used as non- parametric test. In three group comparisons; Kruskall Wallis test was used. As a result study; Scientific Concept Control List sub- tests scores of dimensions experimental group children who were applied to Home-Based Education Program Based On Daily Lıfe Activities were statistically significant (p<0.05). Home-Based Education Program Based On Daily Lıfe Activities based on daily life activities had a positive effect on children' s acqusition of scientific concept

The validity and reliability study on science learning assesment test for 60-72 months children and an examination of the effect of inquiry based science education program on science learning

Bu araştırmada, 60-72 aylık çocuklar için Bilim Öğrenmeyi Değerlendirme Testi?nin geçerlik ve güvenirlik çalışmasının yapılması ve okul öncesi eğitime devam eden 60-72 aylık çocukların bilim öğrenmelerinin desteklenmesinde Araştırmaya Dayalı Bilim Eğitim Programı?nın etkisini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma iki çalışma grubundan oluşmuştur. İlk çalışma grubunu, Bilim Öğrenmeyi Değerlendirme Testi?nin geçerlik ve güvenirlik çalışmasını yapmak üzere küme örnekleme yöntemi kullanılarak belirlenen okullara devam eden 60-72 aylık 301 çocuk; ikinci çalışma grubunu ise deneysel çalışmanın yapıldığı tesadüfi örnekleme yöntemiyle belirlenen okula devam eden deney grubu için 23, kontrol grubu için 23 çocuk olmak üzere toplam 46 çocuk oluşturmuştur. Metodolojik araştırma yöntemi ile ön ve son test kontrol gruplu yarı deneysel desenin kullanıldığı çalışmada, çocuklar ve anne babaları hakkında bilgi toplamak amacıyla Genel Bilgi Formu, çocukların bilim öğrenmelerini belirlemek amacıyla ise Bilim Öğrenmeyi Değerlendirme Testi kullanılmıştır. Testin test-tekrar test güvenirliğini belirlemek amacıyla, araştırmaya katılan 301 çocuk arasından tesadüfi olarak seçilen 65 çocuğa uygulamadan dört hafta sonra Bilim Öğrenmeyi Değerlendirme Testi tekrar uygulanmıştır. Araştırmacı tarafından hazırlanmış olan Araştırmaya Dayalı Bilim Eğitim Programı, deney grubunda yer alan çocuklara on iki hafta boyunca haftada üç gün uygulanmıştır. Eğitimin kalıcılığını tespit etmek amacıyla, eğitim programı tamamlandıktan dört hafta sonra deney grubunda yer alan çocuklara Bilim Öğrenmeyi Değerlendirme Testi tekrar uygulanmıştır. Bilim Öğrenmeyi Değerlendirme Testi?nin geçerlik ve güvenirlik çalışması kapsamında; açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi, madde toplam korelasyonları, test-tekrar test korelasyonları ve KR-20 güvenirlik analizleri yapılmıştır. Elde edilen bulgular sonucunda, Bilim Öğrenmeyi Değerlendirme Testi?nin 60-72 aylık çocuklar için geçerli ve güvenilir olduğu tespit edilmiştir. Araştırmaya Dayalı Bilim Eğitim Programı?nın etkisini ortaya koymak amacıyla bağımsız örneklemler için t testi ve ilişkili örneklemler için t testi kullanılmıştır. Deney ve kontrol grubunda yer alan çocukların Bilim Öğrenmeyi Değerlendirme Testi toplamından ve alt testlerinden aldıkları puanlar arasında deney grubu lehine anlamlı farklılık bulunmuştur (p.05). Bu bulgular ışığında, okul öncesi dönem çocuklarının bilim öğrenmelerini geliştirmek amacıyla araştırmacılara ve eğitimcilere yönelik öneriler sunulmuştur.In this research aimed to conduct a validity and reliability study of ?Science Learning Assesment Test? for 60-72 months old children and to determine the effect of Inquiry Based Science Education Program on supporting science learning for 60-72 months old children in preschool education. The research are made up of 2 study groups. The first experiment group consists of 301 children who are 60-72 months old and in preschool education in schools selected by using cluster sampling method in order to conduct the reliability and validity test for the Science Learning Assesment Test. The second study group consists of a total of 46 children, 23 of which are in test group in randomly selected schools and 23 of which are in control group. In this study, in which methodological research method, pre-test and post-test, quasi-experimental design with control group were utilized, General Information Form was used to gather information about parents and children, and the Science Learning Assesment Test was used to determine that children learn science. In order to determine the test-retest reliability of the test, the Science Learning Assesment Test was re-applied to 65 children randomly selected among 301 children who participated in the study. Inquiry Based Science Education Program developed by the researcher was applied to the children in the experiment group for three days a week during a total of 12 weeks. In order to determine the permanency of the test, Science Learning Assesment Test was re-applied to the children in the experiment group 4 weeks after the completion of the education program. Exploratory and confirmatory factor analysis, item-total correlations, test-retest correlations, KR-20 reliability analysis were performed in the scope of the reliability and validity study of the Science Learning Assesment Test. In view of the acquired findings, the Science Learning Assesment Test was proved to be valid and reliable for 60-72 months old children. T test for independent samples and t test for related samples were utilized in order to present the effect of Inquiry Based Science Education Program. There was a significant difference in favour of the experiment group between the total and sub-scores of the children in experiment and control groups from the Science Learning Assesment Test and its subtest (p.05). In view of these findings, suggestions were provided for researchers and educators so that they can enhance the science learning of the preschool children

A STUDY OF 4-5 YEAR-OLDS’ INJURY-RISK BEHAVIOURS IN TERMS OF GENDER, INJURY TYPE AND CONTEXT

Amaç: İstemsiz yaralanmalar, tarih boyunca insan yaşamını ve yaşam kalitesini tehdit eden unsurlardan biri olmuştur. Gelişimsel dönemler açısından incelendiğinde, yaralanmaların en sık çocukluk döneminde yaşandığı bilinmektedir. Bu doğrultuda araştırmanın amacı 4-5 yaş çocuklarının yaralanma riski davranışlarının cinsiyet, yaralanma tipi ve yaralanma bağlamı açısından incelenmesidir. Yöntem: Çalışma iki bölümden oluşmaktadır. Çalışma 1’de çocukların yaralanma riski davranışlarını belirlemek için 493 çocuğun annesi ile Yaralanma Davranışı Kontrol Listesi’nin geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılmıştır. Gerçekleştirilen DFA bulgularına göre “Yaralanma Davranışı Kontrol Listesi’nin geçerli ve güvenilir bir ölçme yaptığı saptanmıştır. Çalışma 2 ise, iki aşamadan oluşmaktadır; ilk aşamada çocuklar ile birebir görüşme yapılarak çocuklara “Yaralanmış bir çocuk çizer misin?” yönergesi verilip çizimlerinin bitmesinin ardından bazı sorular sorulmuş, ikinci aşamada ise çocukların annelerine Yaralanma Davranışı Kontrol Listesi verilmiştir. Çalışma 2’ye kolay ulaşabilir durum örneklemesi ile yaşları 43-65 ay aralığında 98 çocuk ve anneleri katılmıştır. Tüm anneler araştırmaya gönüllü olarak dahil olmuştur. Çocukların 49’u kız, 49’u ise erkek çocuktur. Veri toplama amacıyla, anneler tarafından doldurulan Yaralanma Davranışı Kontrol Listesi kullanılmıştır. Veriler faktöriyel varyans analizi ile analiz edilmiştir. Bulgular: Sonuç olarak, cinsiyet ve yaralanma bağlamı, çocukların yaralanma riski davranışlarında anlamlı fark yarattığı, bunun yanı sıra cinsiyet ve yaralanma tipi etkileşiminin çocukların yaralanma riski davranışlarında istatistiksel olarak anlamlı fark oluşturduğu saptanmıştır. Sonuç: Bir diğer ifade ile çocukların cinsiyeti ve yaralanma bağlamı tek başlarına çocukların yaralanma riski davranışları üzerinde farklılaşmaya neden olurken, yaralanmanın tipi ve çocuğun cinsiyeti, birlikte, çocukların yaralanma riski davranışları üzerinde farklılaşmaya neden olmaktadır.Objectives: Throughout history, unintentional injuries have posed a threat to human life and the quality of life. In the context of developmental phases, injuries are known to occur mostly in childhood. In the light of this, the present study aims to consider 4-5 yearold children’s injury-risk behaviours in terms of gender, injury type, and context. Methods: The study is composed of two parts. In Study 1, the Injury Behaviour Control Checklist was tested for validity and reliability with the mothers of 493 children in order to identify injury-risk behaviours. CFA findings suggest that the ‘Injury Behaviour Control Checklist’ can produce a valid and reliable assessment. Study 2 had two steps. In the first step, one-to-one interviews were conducted with the children, who were requested to ‘draw an injured child’ and were subsequently asked some questions after their drawings had been completed. In the second step, the children’s mothers were given the Injury Behaviour Control Checklist. A total of 98 children between 43 and 65 months of age and their mothers took part in Study 2. Selection was by convenience case sampling, All of the mothers participated in the study voluntarily. 49 of the children were female and 49 were male. For data collection, the Injury Behaviour Control Checklist completed by the mothers was used. The data was analysed through factorial variance analysis. Results: The study concludes that gender and the context of injury cause a significant difference in children’s injury-risk behaviours. In addition, the interaction between gender and the type of injury causes a statistically significant difference in children’s injury-risk behaviours. Conclusion: While the children’s gender and the context of injury can each separately modify children’s injury-risk behaviours, the type of injury and the children’s gender can only modify the risk when both are taken into account

Difference of preservice teachers' acceptance of technology use in future classes by levels and branches

Bu çalışmanın amacı sınıf ve Türkçe öğretmeni adaylarının gelecekteki derslerinde teknolojikullanma kabullerinin sınıf düzeyi ve bölümler bazındaki farklılıklarını ortaya çıkarmaktır.Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden nedensel karşılaştırmalı desen kullanılmıştır.Çalışmada ölçek geliştirme ve ölçeğin uygulanması amacıyla iki farklı katılımcı grubuylaçalışılmıştır. Çalışmanın ölçek geliştirme aşamasında iki farklı üniversitede öğrenim gören 121Türkçe öğretmeni adayı yer almaktadır. Uygulama verilerinin toplandığı ikinci aşamada ise sınıf(159) ve Türkçe (146) öğretmenliği bölümlerinde 305 öğretmen adayına ulaşılmıştır. Çalışmadayer alan faktörlerin sınıf düzeyi ve branşlara göre farkını belirlemek amacıyla iki yönlü MANOVAtesti kullanılmıştır. Sonuçlara göre Türkçe ve sınıf öğretmenliği bölümlerinde eğitim alanöğretmen adaylarının gelecekteki derslerinde Bilişim Teknoloji kullanma kabulleri arasındafarklılıklar belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının sınıf düzeyleri arasında da anlamlı farklılıkortaya çıkmıştır.The aim of this study is to reveal the differences between classroom and departmental acceptanceof technology adoption in future classes of Form and Turkish preservice teachers. Causalcomparative design from the quantitative researches was used in the research. In order toimplement the scale development and scale in the study, two different groups of participants wereworked with. During the scale development phase of the study, there are 121 Turkish preserviceteachers from two different universities. In the second phase, where application data werecollected, 305 preservice teachers were reached in the Form (159) and Turkish (146) teachingdepartments The two-way MANOVA test was used to determine the factors involved in the studyaccording to class level and branches According to the results, there is a difference betweenintention to use Information Technology in future courses of preservice teachers trained inTurkish and Form teacher departments. There was also a significant difference between the classlevels of the preservice teachers