Jyty-sareptansinappi

vKirjasto Aj-kTiivistelmä Jyty-sareptansinapist

Helmi-öljypellava

vokKirjasto Aj-

Kulta-kevätrypsi

vKirjasto Aj-

Politeness, face and facework: Current issues

The article is included in a Special Supplement to SKY Journal of Linguistics, Vol.19. Mickael Suominen & al., eds., A Man of Measure: Festschrift in Honour of Fred Karlsson on his 60th Birthday. The article is to be reprinted in Language of Politeness. Andhra Pradesh: The Icfai University PressPeer reviewe

Complications related to tube thoracostomy in Southwest Finland hospital district between 2004-2014

The purpose of this study was to describe the frequency and types of complications after tube thoracostomy (TT) among all patients treated with TT for both traumatic and non-traumatic indications. This was a retrospective register-based study of patients treated with TT between the years 2004-2014 in Southwest Finland hospital district. 1808 patients who had undergone TT were identified, complete data on TT treatment was available for 1169 patients. 233 (19.9%) patients had 289 complications, 284 (98.3%) were positional resulting in tube malfunction. In 84 (7.2%) patients malposition of the tube resulted in need for non-urgent operative treatment. There were 103 in-hospital deaths, but none due to TT complications. Empyema as a treatment indication was more frequent in patients with complications (15,9% vs 6,8%, p<0.001) as was diabetes (21,9% vs 13,2%, p=0.001). The likelihood of complications was lower with CH16 tubes (OR 0.22, p<0.001) and higher in diabetics (OR 1.86, p=0.001). Tube thoracostomy is a common procedure and complications occur in 19.9% of patients. Serious complications caused by the chest tube placement, however, are extremely rare. Complications were most common in patients treated for empyema and diabetics. Small CH16 tubes were associated with a lower incidence of complications

Osteopaattinen näkökulma migreeniin : tapaustutkimus

Opinnäytetyön tarkoituksena oli perehtyä migreeniin osteopaattisesta näkökulmasta sekä teoriassa että käytännössä. Kirjallisuuskatsauksen tarkoituksena oli esitellä mahdollisia migreeniin ja sen oireiden kehittymiseen liittyviä osteopaattisia näkökulmia. Käytännön osuus suoritettiin tapaustutkimuksena kahden tutkimuspotilaan avulla. Opinnäytetyö toteutettiin yhteistyössä Suomen Migreeniyhdistys ry:n kanssa. Tutkimuspotilaat hankittiin sähköpostikutsun avulla marraskuussa 2009. Potilasjoukko koostui kahdesta migreenistä kärsivästä henkilöstä. Heitä haastateltiin, tutkittiin ja hoidettiin osteopaattisin menetelmin. Potilaan subjektiivista kokemusta hoidosta ja sen mahdollisesta vaikutuksesta migreenin oireisiin mitattiin viimeisellä käyntikerralla täytetyllä kyselyllä. Hoidot suoritettiin Metropolia ammattikorkeakoulun Hyvinvointi ja toimintakyky-klusterin Positiaharjoitteluklinikalla. Kirjallisuudessa esitetyt osteopaattiset teoriat migreenin etiologisille tekijöille vastaavat hyvin näin pienellä tutkimusjoukolla kliinisessä työssä tehtyihin havaintoihin. Potilaiden päänsäryn voimakkuudessa, tiheydessä ja kestossa havaittiin vähenemistä. Myös lääkkeiden käytön tarve väheni. Potilaat kokivat hoidon miellyttävänä ja kokivat saaneensa apua oireisiinsa. Aihe kaipaa kuitenkin laajempaa, valvottua ja standardoitua tutkimusta validien johtopäätösten tekemiseksi.The objective of this study was to familiarize us with an osteopathic point of view to migraine both in theory and in practice. Theory section was based on medical and on osteopathic literature. The practical part of the study was done using a case study method. The final work was done in collaboration with Finnish Migraine Foundation. There were two participants who suffered from migraine in the practical part of the project. They were interviewed, examined and treated with osteopathic methods. Treatmens were carried out in Positia, a practical clinic of welfare and human functioning cluster of Metropolia university of applied sciences. A headache diary was used to measure the benefits of our treatments. The effects of the osteopathic treatments were analyzed also by osteopathy students. Subjective experiences of our treatment were gathered with a form which was filled in during the last treatment session. The etiology and symptoms found in osteopathic literature were similar in our participants. Participants did enjoy our treatment and they had relief for their symptoms. Medication usage was diminished. Further studies are needed

Aerodynamics Of Soccer Balls And Volleyballs

The purpose of this study was to investigate range, flight time, speed and trajectory of selected official soccer balls and volleyballs in a constant release angle (18 degree) shot by a ball gun with a hydraulic shooting steel leg mechanism in an indoor soccer hall. Five soccer balls (m=0.422 ± 0.010 kg, d=0.108 + 0.002 rn, p=(0.69 + 0.01) x 105 Nm-2) and five volleyballs (m=0.278 ± 0.006 kg, d=0.105 + 0.002 rn, p=(0.69 ±0.01) x 105 Nm-2) were used. Three speeds of the kicking steel leg were applied to the stationary and rotating balls with two constant angular velocities (45.6 and 65.0 radls). All shots of the balls were recorded with two JVC 707 5-VHS camcorders (50 Hz) for kinematic and kinetic motion analysis. An APAS performance analysis system was used for detailed 3D analysis of the release phase of the shot. The range of the ball was measured in x-z coordinates on the Astroturf ground. A Panasonic camcorder with timer was used to measure the flight time of the ball. A 3- way ANOVA was applied in order to study the differences of the balls and their behaviour in the placid air. The release velocities of the stationary soccer balls with three speed categories .were 18.8 + 0.1 ms·1, 23.1 ± 0.1 msand 26.5 ± 0.1 ms-1 and in volleyballs 20.5 ± 0.2 ms-I, 25.6 ± 0.2 ms-1 and 29.4 ± 0.2 ms-1, respectively. The range of the fastest shot off the soccer balls was on average 44.8 m with the lateral deviation of 3.3 degrees. The average range of the volleyballs in the fastest shots without spin was 45.2 m with the lateral deviation of 4.8 degrees. The average ground speeds in the fastest shots of the soccer ball and volleyball were 20.6 ms-1 and 24.7 ms-1, respectively. With the fastest spin and shot the range and deviation of soccer balls and volleyballs were 34.4 m and 38.6 m and 19.7 and 21.4 degrees, respectively. The main effects of the ball type, shot speed and spin were significant (

Polysemian kuvausta kognitiivisen kielitieteen hengessä

Kirja-arvioLeino, Pentti & Onikki, Tiina [toim.]: Näkökulmia polysemiaan. Suomen kielen kognitiivista kielioppia

Verkkopohjainen ryhmäopetus ja sen välineet : Jaetun tilan käyttö verkko-opetuksessa ja sen kehittämisessä

Only abstract. Paper copies of master’s theses are listed in the Helka database (http://www.helsinki.fi/helka). Electronic copies of master’s theses are either available as open access or only on thesis terminals in the Helsinki University Library.Vain tiivistelmä. Sidottujen gradujen saatavuuden voit tarkistaa Helka-tietokannasta (http://www.helsinki.fi/helka). Digitaaliset gradut voivat olla luettavissa avoimesti verkossa tai rajoitetusti kirjaston opinnäytekioskeilla.Endast sammandrag. Inbundna avhandlingar kan sökas i Helka-databasen (http://www.helsinki.fi/helka). Elektroniska kopior av avhandlingar finns antingen öppet på nätet eller endast tillgängliga i bibliotekets avhandlingsterminaler.Undersökningen kan karakteriseras som ett utvecklingsarbete som fokuserades på en förmedlad handling i inlärningsprocessen. Undersökningen behandlade instrument som stödde grupparbete. Det delade utrymmet användes som ett medel för att främja samarbete mellan studerandena och som en främjande bas för de kognitiva medlen. Undersökningens kontext var förändringen i arbetslivet och i fackets operativa modell. Undersökningen utfördes på de förtroendemannakurser som fackinstituten ordnade. Resultatet av utvecklingsarbetet var en nätbaserad gruppinlärningsmodell. Utvecklingsprocessen skapade många modeller för den nätbaserade inlärningen och för förtroendemännen. Den nätbaserade modellen ledde till en mera självständig och självstyrd metod än vad som ursprungligen avsågs. Inlärningsuppgiften, tillgången till material och att förbinda detta med hjälp av användargränssnitt till en orienterande agenda stärkte denna självständighetsprocess. Lärarna upplevde sig som onödiga, tills de kom på att använda nätet för inlärning som ett verktyg till att följa upp och stöda gruppaktiviteter. Utgångspunkten för utvecklingsarbetet var en modernisering av förtroendemännens verksamhetsmodell, där arbetsutvecklingen, förtroendet och det samhälleliga ansvaret möts. Modellens centrala område är att utveckla arbetsplatsens flexibilitet och medarbetarnas yrkeskunskap. Målet är att bättre kunna tillvarata medarbetarnas kapacitet. Den operativa modellen förutsätter sådana verktyg, som främjar samarbete, databehandling och networking, som i en alltmer invecklad produktion lämpar sig för att bilda en gemensam opinion. Det delade utrymmet är det centrala konceptet för denna undersökning. Det delade utrymmet, som förverkligades med hjälp av en väggtavla, displayen för en dator eller genom en virtuell gemenskap, frestade gruppens medlemmar till en självständig och intensiv kunskapsbildning. En medveten användning av detta medium främjade en dialog mellan lärare och studenter. Det delade utrymmet kan förstås som ett fysiskt, virtuellt, kognitivt, affektivt, kulturellt utrymme, där en grupp människor samarbetar. Inlärningsuppgiften visade sig vara det viktigaste kognitiva verktyget för den gruppbaserade inlärningen. Användargränssnit förenade inlärningsuppgifter som kompletterade varandra. Lärarens uppgift förändrades till att upprätthålla och styra en dialog i inlärningsprocessen. Överstor kognitiv börda, tekniska störningar och svåranvändbara medel förorsakade frustration bland studenterna. Användningen av aktiva metoder och gruppdynamik ledde till goda resultat. Nätbaserade aktiviteter och ett lekfullt närmande skapade en fri atmosfär. Enligt undersökningen prefererade lärarna individuellt arbete och en lätt nätbaserad modell, vars olika nivåer var individuellt arbete, pararbete, pararbete i kors, teambaserat pararbete och gemensamt nätbaserat arbete. Teamets och forskarens roll i utvecklingsarbetet var att upprätthålla en dialog. Användningen av det delade utrymmet som medel främjade planeringen och utvecklingsarbetet. Aktionsforskning, aktiverande metoder, arbetsutveckling, det delade utrymmet, dialog, förtroendemannaverksamhet, förändringslaboratorium, gruppundervisning, kognitiva medel, lärarens arbete, nätbaserad undervisning.Tutkimus oli luonteeltaan kehittämistyötä, jonka keskiönä oli verkkopohjaisen opintoryhmän toiminta ja välineiden käyttö. Jaettua tilaa käytettiin yhteistoimintaa edistävänä välinenä ja tietojenkäsittelyä tukevien kognitiivisten välineiden alustana. Tutkimuksen kontekstina oli työelämän ja ammattiyhdistysliikkeen toimintamallin murros. Tutkimus toteutettiin ammattiyhdistysliikkeen opistojen luottamusmieskursseilla. Kehittämistoiminnan tuotos oli ryhmäpohjainen verkko-opetusmalli. Kehittämisprosessin aikana tuotettiin lukuisia verkko-opetuksen ja luottamusmiestoiminnan välineitä. Verkko-opetusmalli johti tarkoitettua itsenäisempään ja itseohjautuvampaan ryhmäopetukseen. Oppimistehtävien ja materiaalin linkittäminen käyttöliittymän avulla orientoivaksi työjärjestykseksi vahvisti itsenäistymisprosessia. Opettaja koki itsensä tarpeettomaksi kunnes oivalsi käyttää opetusverkkoa ryhmien toiminnan seurannan ja tukemisen välineenä. Kehittämistoiminnan pohjana oli uudistuva luottamusmiesten toimintamalli, jossa yhdistyy työn kehittäminen, luottamussuhteet ja yhteiskunnallinen vastuu. Työpaikan toiminnan ja työntekijöiden ammattitaidon kehittäminen on mallin keskeinen alue. Tavoitteena on työntekijöiden kykyjen parempi käyttö. Toimintamalli edellyttää yhteistoiminnallisia, tietojen käsittelyä ja verkostoitumista tukevia välineitä, jotka soveltuvat monimutkaistuvassa tuotannossa osapuolten yhteisen käsityksen muodostamiseen. Jaetun tilan käsite on tutkimuksen keskeisin käsite. Jaettu tila, joka toteutettiin seinätaulun, tietokoneen näyttöruudun ja virtuaaliyhteisön avulla, houkutteli opintoryhmän jäsenet itsenäiseen ja intensiiviseen tiedontuottamisyhteistyöhön. Välineen tietoinen ja opastettu käyttö edisti opettajien ja kurssilaisten välistä ja opettajien keskinäistä dialogia. Jaettu tila voi esiintyä fyysisenä, virtuaalisena, kognitiivisena, affektiivisena, kultuurisena tilana, jossa ryhmä ihmisiä tekee yhteistyötä. Toisiaan täydentävät prosessinomaiset opintotehtävät olivat ryhmäpohjaisen verkko-opetuksen tärkein kognitiivinen väline. Opettajan rooli muuttui dialogin ylläpitäjäksi ja oppimisprosessin ohjaajaksi. Tehtävät, joiden kognitiivinen kuorma oli suuri, tekniset häiriöt ja vaikeasti käytettävät välineet aiheuttivat opiskelijoissa turhautumista. Toiminnallisten menetelmien ja ryhmädynamiikan käyttö tuotti hyviä tuloksia. Tietoverkkopohjainen toiminnallisuus ja verkon leikinomainen käyttö vapautti ilmapiirin. Toiminnallisen oppimisen ja tietoverkkopohjaisen tutkivan oppimisen vuorottelu edistivät oppimista. Tutkimuksen mukaan opettajat suosivat yksintyöskentelyä ja heidän työnsä ja opetuksen kehittämiseen soveltuu kevyt, verkottunut työmalli, jonka tasot ovat yksintyöskentely, parityöskentely, ketjutettu parityöskentely, tiimitetty parityöskentely ja verkottunut kehittämisyhteisö. Kehittämistyön johtaminen on ennemminkin asioiden kypsyttelyä kuin hallinnointia. Jaetun tilan käyttö opettajien yhteistyön välineenä nopeutti suunnittelua ja kehittämistyötä.The research was defined as a development work and its focus was a mediated action in the learning process of a network-based group. The subjects of study were the instruments that support group work. The shared space was used as a media to improve co-operation and as a promoting base of cognitive tools. The context of the study was the change in working life and in the operation model of the trade unions. The result of the development work was a network-based group-learning model in the trade unions' shop steward training. The development process created various tools for network-based group learning and for the shop stewards. The network-based group-learning model led into a more self-directed method than originally intended. The learning task, access to materials and linking them by means of the user interface to an oriented agenda, intensified this self-learning process. Teachers felt themselves to be obsolete until they got the idea of using the learning-network as a tool to follow-up and support the group activity. The starting point for the development work was a model of modernizing the activity, where work development, fairness and social responsibility unite. The main focus of the model is to develop the functionality of working places and professional skills of employees. The target is to improve the usage of the employees' capacity. The operation model presumes tools, which support co-operation, data processing, networking and that suit into a complex production to co-operative concept building. The shared space is the main concept of this study. The shared space, which was implemented with a wall table, a display unit or a virtual community, tempted the group members to an intensive knowledge building. The conscious use of the media promoted a dialogue between teachers and students. The shared space can be understood as a physical, virtual, cognitive and cultural space, where a group of people co-operate. The complementary learning task proved to be the most important cognitive tool of network-based group learning. The role of the teacher changed into maintaining the dialogue and the learning process. Overloaded tasks, technical disorder and unsatisfactory tools in user interface led to frustration among the students. The use of action media and group dynamics brought good results. Network-based activities and playful approach generated a free atmosphere. Taking turns in action learning and network-based learning caused promoted learning. According to the study the teachers favoured individual working and a light net-work-based model, the levels of which were individual working, pair work, alternating pairs, team-based working pairs and a network-based community. The role of the team and the researcher in the development work was to keep up the dialogue. The use of the shared space as a tool of co-operation between the teachers promoted the planning and development work.ISBN 951-95751-7-