Book review: Restorative coexistence. Learning to live together and build safe learning environments

[Resumen] Los niños y jóvenes pasan la mayor parte de su tiempo en el contexto escolar en compañía de sus iguales. Por este motivo, los centros escolares deben conocer las herramientas necesarias para enseñar y promover la convivencia e integrar esa enseñanza en el resto de las actividades del centro de forma programada y sistemática. Para ello, los centros deben primero definir las competencias que el alumnado necesita para aprender a relacionarse adecuadamente. La convivencia restaurativa enseña a aprender de los conflictos y a convivir en armonía, así como a unir grupos, resolver desacuerdos, comunicarse eficazmente y construir comunidad a través del diálogo

Educación en la naturaleza. Una forma de aprendizaje significativo

Reseña del libro: Peris Reig, Laura (2017). Outdoor Education. Una forma de aprendizaje significativo. Sevilla: Punto Rojo Libros. ISBN:978-84-17148-31-7, 138 páginas

Self-Regulation and Students Well-Being: A Systematic Review 2010–2020

This article belongs to the Section Psychology of Sustainability and Sustainable Development[Abstract] In recent years, there has been particular interest in studying the relationship between student self-regulation and variables such as students’ well-being, satisfaction, and school engagement. Although in other fields such as healthcare, self-regulation in different areas seems to influence individuals’ well-being, this is not so well established in the educational arena. We performed a systematic search of research articles published between 2010 and 2020 which explored the relationships between self-regulation and student well-being. The present article presents a report of a systematic review of 14 research articles. The analysis showed that some executive functions and self-regulation strategies employed in the learning process, and some self-regulatory deficits are significantly associated with different dimensions of student well-being.This research was funded by Deputación Provincial de A Coruña through The Research Grants Program 2021 in social and legal sciences. Grant number: 2021000025393, FPI Program of the Ministry of Science, Innovation and Universities (PRE2018-084938) and Xunta de Galicia (Consellería de Cultura, Educación y Universidad) under a predoctoral fellowship [ED481A 2021/351]Deputación Provincial de A Coruña; 2021000025393Xunta de Galicia; ED481A 2021/35

Perceived competence and intrinsic motivation in mathematics: exploring latent profiles

This study aims to use a person-centred approach to identify possible student motivational profiles in mathematics. These profiles are made up of various combinations of two motivational variables: perceived competence and intrinsic motivation. Once the profiles are identified, we examine the differences between them in negative emotions and mathematics performance. Our sample comprised 863 students (50.2% boys, 49.8% girls) aged between 9 and 13 years old. The results indicated three motivational profiles. One group of students with moderately high perceived competence and intrinsic motivation who demonstrated the best performance and the lowest levels of negative feelings about themselves. A second group was defined by moderately low levels of perceived competence and intrinsic motivation. The third group was characterized by very low perceived competence and low intrinsic motivation and demonstrated the worst performance in mathematics and the highest levels of anxiety and negative emotions towards mathematicsThis study was performed thanks to financing from research projects EDU2013-44062-P (MINECO) and EDU2017-82984-P (MEIC), and financing received by one of the authors from the FPI program (Ref: PRE2018/084938), granted by the Ministry of Science, Innovation and Universities (Spain)S

Estratexias educativas e procedementos de avaliación na universidade

[Resumo] A implementación de novas metodoloxías docentes nas aulas está deseñada para facilitar, apoiar e/ou mellorar a aprendizaxe pero é importante concretar en qué medida os estudantes universitarios consideran valiosas as diferentes estratexias educativas e procedementos de avaliación. O propósito de este estudo é favorecer o coñecemento sobre o uso de metodoloxías docentes innovadoras na Universidade da Coruña (UDC). Para iso, unha das metas principais é comprobar a percepción do alumnado cara as estratexias e os instrumentos de avaliación que se empregan nas aulas. Analizáronse que metodoloxías participativas recoñecen os estudantes que se empregan máis nas súas aulas e o valor percibido destas e dos instrumentos para a propia aprendizaxe a través dun cuestionario Microsoft Forms que engloba o cuestionario de metas académicas, a escala de autoeficacia percibida (MSLQ) e o cuestionario de emocións de logro AEQ. Responderon o cuestionario 150 estudantes da UDC. Os resultados mostran que os estudantes que recoñecen maior uso de metodoloxías participativas nas súas aulas, valoran mais positivamente o traballo colaborativo. O maior uso destas metodoloxías activas, non so mellora o valor percibido das mesmas, seno tamén o valor atribuído a avaliación mediante traballos e actividades.[Abstract] Implementation of new teaching methodologies in classrooms are designed to facilitate, support and/or encourage learning, however it is important to specify to what extent university students consider the different educational strategies and evaluation procedures to be valuable. The purpose of this study is to promote the use of innovative teaching methodologies at the University of Coruña (UDC). For this purpose, one of the main goals is to check the perception of the students regarding the strategies and the assessment instruments that are undertaken in the classrooms. Participatory methodologies recognized by the students who undertake more of their classrooms were analysed, as well as the perceived value of these two instruments for their own learning. A Microsoft Forms questionnaire was used to measure these variables, which that includes the included a questionnaire of academic goals, on a scale of perceived self-efficacy (MSLQ) and a questionnaire of emotions of achievement AEQ. 150 UDC students answered the questionnaire. The results show that students who recognize a better use of participatory methodologies in their classrooms value more positively collaborative work. Increased use of these active methodologies not only improves perceived value, but also improves evaluation attributed value through project works and activities.http://hdl.handle.net/2183/2879

COVID-19 Lockdown: Key Factors in Citizens’ Stress

[Abstract] Background: Confinement due to COVID-19 can have a short‐ and long-term impact on mental health (increased levels of stress and anxiety and emotional upheaval) and on people’s quality of life. Knowing what factors are behind the stress can benefit the development of strategies and resources for future situations of a similar nature. The purpose of this study is to examine the incidence of a series of sociodemographic factors, confinement conditions, and work situation on the stress reported by confined citizens. Method: The sample is made up of 2008 citizens (19.9% men), the Perceived Stress Scale of 14 items (PSS-14) was used to assess the stress level of the population, as well as a sociodemographic questionnaire and different questions aimed at obtain information about the characteristics of the confinement and the employment situation. Data were collected using exponential snowball-type non-probability sampling. Results: The results suggest that sociodemographic factors such as age, gender, and income level could be good predictors of confinement stress. Post-confinement work expectancy along with pre-confinement working conditions can be key to protecting the well-being of confined populations. Limitations: This is a transversal study that forces us to be cautious with causal interpretations. The questionnaire was administered online, which means it excluded a good proportion of the population. Conclusion: The perception of stress being higher in women than men, with the lowest stress in older people and those with higher reported incomes. Stress levels increase as populations spend more weeks in confinement and the pre-confinement work situation seems key to protecting the well-being of the population. A lower stress is observed among stable couples without children confined in residential or suburban areas. Low income or economic instability is associated with a higher rate of stress and anxiety. The results can contribute to prioritizing actions and aid by contributing to the formation of teams and the design of tools for work in the current pandemic situation.This study was funded by the research project EDU2013-44062-P (MINECO) and EDU2017-82984-P (MEIC) and the FPU program (FPU18/02191) and the FPI program (PRE2018-084938) from the Ministry of Science, Innovation, and Universities to two of the author

El papel de la repetición y el rendimiento académico en el abandono escolar temprano

Given the serious negative consequences of dropping out of school for both the individual and society, researchers have tried to identify the factors that predict students’ drop out, in the hope of developing interventions that improve risky processes. Taking into account the difficulties in measuring and assessing the factors affecting the abandonments that have already occurred and assuming the relationship between the intention to abandon and the actual abandonment, it seems essential to develop a broad characterization of the students who intend to give up. At this point, with a sample of 267 Spanish students (48.7% women; Mage=14.38; SD=1.09) of the 2nd (no=138) and the 3rd (n=129) grade of Secondary Education, the incidence of repetition and academic performance on the intention to leave before completing compulsory secondary education are explored. The results of this work suggest that the probability of early abandonment is significantly higher among those who have repeated one or two courses in the high school than among those who have not repeated in that educational stage (OR= 8,769, IC 95% 2,304-33,378; Q=.79) and that the probability of quitting may also be higher among students who report lower than average academic performance than among those who report above-average performance (OR= 4,336, IC 95% ,968-19,421; Q=.64). In light of our results, while not currently repeating or not having repeated in Primary Education could guarantee, to some extent, the intention to complete the studies, neither these factors nor the low ratings are established as direct predictors of the intention of early abandonment. In the light of these results, the personal and motivational profile of early school drop-out may continue to be explored.Dadas las graves consecuencias negativas de abandonar la escuela para el individuo y para la sociedad, los investigadores han tratado de identificar los factores que predicen el abandono con la esperanza de desarrollar intervenciones que mejoren los procesos de riesgo. Teniendo en cuenta las dificultades para medir y evaluar los factores que afectan a los abandonos que ya han ocurrido y asumiendo la relación entre la intención de abandono y el abandono real, parece esencial desarrollar una caracterización amplia de los estudiantes que tienen la intención de abandonar. En este punto, con una muestra de 267 alumnos españoles (48.7% mujeres; Mage=14.38; SD=1.09) que cursaban 2º (n=138) y 3º (n=129) de ESO se explora la incidencia de la repetición y el rendimiento académico sobre la intención de abandonar antes de completar la educación secundaria obligatoria.Los resultados de este trabajo sugieren que la probabilidad de que se dé una intención de abandono temprano es significativamente más alta entre quienes han repetido uno o dos cursos en la ESO que entre aquellos que no han repetido en ESO (OR= 8,769, IC 95% 2,304-33,378; Q=.79) y que la probabilidad de abandonar puede ser también más elevada entre los estudiantes que informan de rendimiento académico inferior a la media que entre quienes informan de rendimiento superior a la media (OR= 4,336, IC 95% ,968-19,421; Q=.64). Atendiendo a nuestros resultados, si bien no estar repitiendo actualmente o no haber repetido en EP podría garantizar, en cierta medida, la intención de completar los estudios, ni estos factores ni las bajas calificaciones se establecen como predictores directos de la intención de abandono temprano. A la luz de estos resultados cabe seguir explorando el perfil personal y motivacional del abandono escolar temprano

Proceso asistencial integrado de esclerosis lateral amiotrófica

O proceso asistencial integrado da esclerose lateral amiotrófica, elaborouse co obxectivo de crear un proceso de traballo común en todas as áreas para facilitar a asistencia sanitaria ás persoas diagnosticadas desta enfermidade. Establécense actuacións como o asesoramento continuo, as consultas en acto único, a coordinación asistencial, tanto entre especialidades como coa atención primaria e a coordinación administrativa do sistema socio sanitario. Neste proceso participaron profesionais das diferentes áreas sanitarias especialistas en neuroloxía, endocrinoloxía, neumoloxía, psicoloxía clínica, rehabilitación, traballo social e hospitalización a domicilioEl proceso asistencial integrado de la esclerosis lateral amiotrófica, se elaboró con el objetivo de crear un proceso de trabajo común en todas las áreas para facilitar la asistencia sanitaria a las personas diagnosticadas de esta enfermedad. Se establecen actuaciones como el asesoramiento continuo, las consultas en acto único, la coordinación asistencial, tanto entre especialidades como con la atención primaria y la coordinación administrativa del sistema socio sanitario. En este proceso participaron profesionales de las diferentes áreas sanitarias especialistas en neurología, endocrinología, neumología, psicología clínica, rehabilitación, trabajo social y hospitalización a domicili

Diseño e implementación de propuestas de prescripción de deberes escolares que mejoren el compromiso y la autorregulación del estudiante

Programa Oficial de Doutoramento en Desenvolvemento Psicolóxico, Aprendizaxe e Saúde. 5034V01[Resumen] Atendiendo a la controversia todavía existente respecto a la cantidad, calidad y eficacia de los deberes escolares y tras una extensa labor de revisión de las evidencias disponibles en relación a la prescripción de deberes de calidad se diseña el Método de Implementación de Tareas para Casa MITCA (Valle y Rodríguez, 2020). Con el objeto de evaluar la eficacia de este método, esta tesis plantea una investigación con un diseño cuasi-experimental, con grupo control y medidas pre y post. La eficacia del método de prescripción de deberes se estima contando con la participación de un total de 43 profesores/as y 964 estudiantes de 5º y 6º de Educación Primaria pertenecientes a 20 centros educativos diferentes de la Comunidad Autónoma de Galicia. Los resultados constatan diferencias entre los estudiantes que participaron en la implementación de MITCA y los alumnos del grupo control, no sólo por lo que respecta a su implicación en los deberes, sino en relación a su compromiso escolar y autorregulación del aprendizaje. La discusión y las conclusiones arrojan luz sobre el objeto de estudio y nos permiten sostener la eficacia del método MITCA como recurso educativo. Este trabajo encarrilla futuras líneas de investigación en el tópico de los deberes escolares; siendo sus implicaciones educativas inmediatas para la prescripción de deberes de calidad.[Resumo] Atendendo á controversia aínda existente respecto da cantidade, calidade e eficacia dos deberes escolares e tras un extenso labor de revisión das evidencias dispoñibles en relación á prescrición de deberes de calidade deséñase o Método de Implementación de Tarefas para Casa MITCA (Valle e Rodríguez, 2020). Co obxecto de avaliar a eficacia deste método, esta tese expón unha investigación cun deseño cuasi-experimental, con grupo control e medidas pre e post. A eficacia do método de prescrición de deberes estímase contando coa participación dun total de 43 profesores/ as e 964 estudantes de 5º e 6º de Educación Primaria pertencentes a 20 centros educativos diferentes da Comunidade Autónoma de Galicia. Os resultados constatan diferenzas entre os estudantes que participaron na implementación de MITCA e os alumnos do grupo control, non só polo que respecta á súa implicación nos deberes, senón en relación ao seu compromiso escolar e autorregulación da aprendizaxe. A discusión e as conclusións lanzan luz sobre o obxecto de estudo e permítennos soster a eficacia do método MITCA como recurso educativo. Este traballo encamiña futuras liñas de investigación no tópico dos deberes escolares; sendo as súas implicacións educativas inmediatas para a prescrición de deberes de calidade.[Abstract] In response to the controversy that still exists regarding the quantity, quality, and effectiveness of homework and after an extensive review of the available evidence about the prescription of quality homework, the MITCA Homework Implementation Method (Valle & Rodríguez, 2020) is designed. To evaluate the effectiveness of this method, this thesis proposes an investigation with a quasi-experimental design, with a control group and pre and post measures. The effectiveness of the homework prescription method is estimated with the participation of a total of 43 teachers and 964 students in the 5th and 6th grades of Primary Education from 20 different schools in the Autonomous Community of Galicia. The results show differences between the students who participated in the implementation of MITCA and the students in the control group, not only in terms of their involvement in homework but also in relation to their school commitment and self-regulation of learning. The discussion and conclusions shed light on the object of study and allow us to support the efficacy of the MITCA method as an educational resource. This work sets out future lines of research on the topic of homework; its immediate educational implications for the prescription of quality homework.Esta Tesis Doctoral se ha desarrollado en el marco del Proyecto de I+D con referencia EDU2017-82984-P (Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades), que lleva por título: Calidad y equidad en la prescripción de deberes escolares: diseño e implementación de propuestas basadas en evidencias empíricas. Al desarrollo de esta investigación han contribuido las Ayudas del Programa de Consolidación y Estructuración de Unidades de Investigación Competitivas concedidas por la Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria al Grupo de Investigación en Psicología Educativa (GIPED), y la Red de Investigación RIES (Rede de Inmigración, Educación e Sociedade), de la que forma parte el grupo de investigación. Asimismo, para el desarrollo de esta investigación se ha contado con la ayuda de contratos predoctorales FPI para la formación de doctores (Ref.: PRE2018-084938), concedida por el Ministerio de Ciencia e Innovación, en el Subprograma Estatal de Formación del Programa Estatal de Promoción del Talento y su Empleabilidad, en el marco del Plan Estatal de Investigación Científica y Técnica y de Innovación 2017-2020, a la autora de la Tesis Doctoral

Revista de psicología y educación

Título, resumen, palabras clave en español e inglesResumen basado en el de la publicaciónSe analiza las dificultades en atención y memoria de los escolares con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) entre los ocho y doce años (cursando cuarto, quinto y sexto de primaria), en comparación con un grupo control de la misma edad (N=80), mediante la aplicación de tres pruebas estandarizadas : el test de percepción de diferencias o test de caras, el Children´s Color Trails Test (CCTT) y la prueba de dígitos de la Escala de Inteligencia Wechsler. Estas pruebas analizan la atención selectiva, la atención sostenida, la atención alternante, la memoria a corto plazo y la memoria de trabajo, respectivamente. Se muestran en los resultados diferencias significativas entre el grupo control (grupo sin Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad) y el grupo con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en todos los procesos cognitivos evaluados. Además, se observan diferencias en las correlaciones de dichas funciones en ambos grupos, comprobando que puede existir una estrecha relación entre el déficit de atención y la ejecución de otros procesos cognitivos.ES