Agroecología escolar : identidades y tradiciones en la Catalunya contemporánea

En este trabajo se analizan relaciones entre cultura, educación y agroecología escolar, teniendo por referencia una investigación empírica realizada en Sant Cugat del Vallès, Barcelona. En un momento histórico marcado por identidades en conflicto y por crisis, migratorias y económicas, nuestra investigación, basada en observaciones de campo y entrevistas, evidencia dimensiones identitárias de educadores ambientales en constante reconstrucción. Son identidades configuradas en la vivencia cultural y en conexión con la tradición, tema importante en la agroecología escolar, cuyos sentidos son aquí descritos. La noción de tradición tiene implicaciones en las prácticas educativas desarolladas, y revela el rol que las identidades tienen en una educación ambiental y para la sostenibilidad crítica

Agroecología escolar : identidades y tradiciones en la Catalunya contemporánea

En este trabajo se analizan relaciones entre cultura, educación y agroecología escolar, teniendo por referencia una investigación empírica realizada en Sant Cugat del Vallès, Barcelona. En un momento histórico marcado por identidades en conflicto y por crisis, migratorias y económicas, nuestra investigación, basada en observaciones de campo y entrevistas, evidencia dimensiones identitárias de educadores ambientales en constante reconstrucción. Son identidades configuradas en la vivencia cultural y en conexión con la tradición, tema importante en la agroecología escolar, cuyos sentidos son aquí descritos. La noción de tradición tiene implicaciones en las prácticas educativas desarolladas, y revela el rol que las identidades tienen en una educación ambiental y para la sostenibilidad crítica

O cientista é um homem branco ocidental: Uma análise de livros didáticos de Biologia

This article is the result of a broader research in which we are investigating the changes and permanencies in the discourse on Genetics and Evolution before and after the enactment of law 10.639/2003. In this article, we present a historically situated analysis of scientists’ representation in a Biology textbook collection. We analyzed books from three different years (1997; 2006 and 2016), which correspond to the period before, contemporary and after the enactment of the aforementioned law and the National Curriculum Guidelines for the Education of Ethnic-Racial Relations and for the Teaching of African and Afro-Brazilian History and Culture. In particular, we look for the presence of scientists and their representation in the Genetic and Evolutionary discourses. Our theoretical-investigative framework is based on Cultural Studies, highlighting the notions of representation, identity and difference. We examine how scientists are represented in the collections, taking into account writing text and images. In order to analyze scientists’ representation in the text we take into account their nationality and gender, while in the images we examine ethnic-racial and gender characteristics. The emphasis of our analysis was on nationality and ethno-racial representation, but without neglecting the issue of gender. For this process we used a methodology articulating content analysis, proposed by Bardin (2011), with discourse analysis systematized by Orlandi (2015), undertaking a discursive analysis. With the idea of ​​representation developed by Hall (2016) as a central axis, we seek to understand historical affiliations of scientist’s representation with the West and how this is constructed from regimes of inclusion and exclusion, that is, the production of identity and difference. We found that the discourses on Genetics and Evolution help to build the notion of a “universal” subject of Modern Science, namely the western white man and that this representation has changed little over time. Keywords: representation; Cultural Studies; Biology teaching; education of ethnic-racial relations.Este artículo es el resultado de una investigación más amplia en la que estamos investigando los cambios y permanencias en los discursos sobre Genética y Evolución antes y después de la promulgación de la ley 10.639 / 2003. En este artículo planteamos un análisis situado históricamente de la representación de los científicos en libros de texto de Biología. Se analizaron colecciones de tres años diferentes (1997; 2006 y 2016), que corresponden al período anterior, contemporáneo y posterior a la promulgación de la citada ley y los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Educación en Relaciones Étnico-Raciales y para la Enseñanza de Historia y Cultura Afro-Brasileña y Africana. En particular, buscamos la presencia de científicos y su representación en los discursos genéticos y evolutivos. Nuestro marco teórico-investigativo se basa en los Estudios Culturales, destacando las nociones de representación, identidad y diferencia. Examinamos cómo están representados los científicos en las colecciones, teniendo en cuenta el texto y las imágenes. Al analizar a los científicos mencionados en el texto, llevamos en cuenta su nacionalidad y género, mientras que en las imágenes examinamos la representación étnico-racial y el género. El énfasis de nuestro análisis estuvo en la nacionalidad y la representación étnico-racial, pero sin descuidar el tema del género. En este proceso, utilizamos una metodología articulando el análisis de contenido propuesto por Bardin (2011), con el análisis del discurso sistematizado por Orlandi (2015), realizando un análisis discursivo. Con la idea de representación desarrollada por Hall (2016) como eje central, buscamos comprender las filiaciones históricas de la representación del científico en Occidente y cómo esta se construye a partir de regímenes de inclusión y exclusión, es decir, la producción de identidad y diferencia. Descubrimos que los discursos sobre Genética y Evolución ayudan a construir la noción de un sujeto “universal” de la Ciencia Moderna, a saber, el hombre blanco occidental y que esta representación ha cambiado poco con el tiempo. Palabras – clave: representación; Estudios Culturales; enseñanza de Biología; educación en relaciones étnico-raciales.Esse artigo é resultado de uma pesquisa mais ampla em que estamos investigando as mudanças e permanências nos discursos sobre Genética e Evolução antes e depois da promulgação da lei 10.639/2003. Nesse artigo apresentamos uma análise situada historicamente da representação de cientistas em uma obra didática de Biologia. Analisamos coleções de três anos diferentes (1997; 2006 e 2016), que correspondem ao período anterior, contemporâneo e posterior à promulgação da referida lei e das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Particularmente, buscamos nos discursos genético e evolutivo, a presença de cientistas e sua representação. O nosso referencial teórico-investigativo está baseado nos Estudos Culturais, destacando-se as noções de representação, identidade e diferença. Examinamos como cientistas são representados nas coleções, levando em consideração o texto e as imagens. Ao analisar os cientistas citados no texto, levamos em conta sua nacionalidade e seu gênero, já nas imagens, examinamos a representação étnico-racial e o gênero. A ênfase de nossa análise recaiu sobre a nacionalidade e a representação étnico-racial, mas sem deixar de levar em consideração a questão de gênero. Nesse processo utilizamos uma metodologia articulando a análise de conteúdo proposta por Bardin (2011), com a análise de discurso sistematizada por Orlandi (2015), empreendendo uma análise discursiva. Tendo como eixo central a ideia de representação desenvolvida por Hall (2016), buscamos compreender quais as filiações históricas da representação do cientista no Ocidente e como essa é construída a partir de regimes de inclusão e exclusão, ou seja, de produção de identidade e diferença. Constatamos que os discursos sobre Genética e Evolução ajudam a construir a noção de um sujeito “universal” da Ciência Moderna, a saber o homem branco ocidental e que essa representação pouco mudou ao longo do tempo.  Palavras-chave: Representação; Estudos Culturais; Ensino de Biologia; Educação das relações étnico-raciais

Análise do desenvolvimento de conceitos científicos sobre a Teoria da Evolução das Espécies: uma perspectiva Vygotskiana

Este artigo descreve uma investigação finalizada, em nível demestrado, em que foi analisado o desenvolvimento de conceitos científicos dealunos participantes de uma intervenção de ensino sobre a temática “Evoluçãodas Espécies”, que, de forma articulada, visou estimular o raciocínio dos alunose interferir em suas idéias, além de ser apoiada por um instrumento de ensino.Baseando-nos na perspectiva de Vygotski sobre o desenvolvimento dosconceitos científicos e cotidianos pelo indivíduo, pudemos caracterizar odesenvolvimento conceitual dos participantes durante a intervenção. Foi possívelconcluir que a aprendizagem de conceitos científicos pode ser analisada doponto de vista do desenvolvimento conceitual, com contribuições importantespara a prática docente relacionada ao ensino de Ciências, no sentido de favorecerde forma significativa a aprendizagem dos estudantes. Essa análise tambémfornece subsídios para a compreensão das dificuldades de aprendizagem deconceitos científicos apresentadas por estudantes

Processos educativos na prática de produção de alimentos: alternativas para a educação alimentar

Processos educativos na prática de produção de alimentos: alternativas para a educação alimentar ResumoA fim de contribuir para a construção de uma perspectiva de educação alimentar e nutricional (EAN) que considere efetivamente a complexidade do ato alimentar, esta pesquisa buscou identificar processos educativos decorrentes da prática social de uma Comunidade que Sustenta a Agricultura (CSA), em São Carlos-SP. Com inspiração etnográfica, a coleta de dados baseada na fenomenologia de Merleau-Ponty, e a análise no método fenomenológico descritivo de Amadeo Giorgi. Os resultados mostram que na CSA há um equilíbrio entre aprendizagens de componentes conceituais, procedimentais e atitudinais. Além disso, os afetos são elementos centrais para os processos educativos ali vividos, pois pautam a relação entre sujeitos e o mundo, permitindo que os saberes se construam de forma integrada. Consideramos que as práticas escolares de EAN se beneficiariam muito redirecionando o enfoque exclusivamente conceitual para um balanço entre tipos de saberes e para a inclusão de elementos que favorecessem a afetividade, a fim de produzirem transformações mais profundas nos hábitos alimentares dos educandos.Palavras-chave: Educação Alimentar e Nutricional. Afetos. Educação não formal. Agricultura. Educational processes in the practice of producing food: Alternatives to food and nutritional education AbstractIn order to contribute to the construction of a perspective of a food and nutrition education (EAN) that effectively considers the complexity of the act of eating, this research sought to identify educational processes arising from the social practice of a Community that Supports Agriculture (CSA), in São Carlos-SP. With ethnographic inspiration, the data collection is based on Merleau-Ponty's phenomenology, and the analysis on Amadeo Giorgi's descriptive phenomenological method. The results show that in CSA there is a balance between learning of conceptual, procedural, and attitudinal components. In addition, the affections are central elements related to educational processes, because they guide the relationship between subjects and the world, allowing the knowledge to be built in an integrated way. We believe that the school practices of Nutrition and Nutrition Education would benefit greatly by redirecting the exclusively conceptual focus to a balance between types of knowledge and to the inclusion of elements that favor affectivity, in order to produce deeper changes in the students' eating habits.Keywords: Food and nutritional education. Affections. Non-formal education. Agriculture. Procesos educativos en la práctica de la producción de alimentos: alternativas para la educación alimentaria ResumenPara contribuir a la construcción de una perspectiva de la educación alimentaria y nutricional (EAN) que considere efectivamente la complejidad del acto de comer, esta investigación buscó identificar los procesos educativos que surgen de la práctica social de una Comunidad que Sustenta la Agricultura (CSA), en São Carlos-SP. De inspiración etnográfica, la recogida de datos se basa en la fenomenología de Merleau-Ponty y el análisis en el método fenomenológico descriptivo de Amadeo Giorgi. Los resultados muestran que en el CSA existe un equilibrio entre los componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales del aprendizaje. Además, los afectos son elementos centrales para los procesos educativos vividos, porque guían la relación entre los sujetos y el mundo, permitiendo que el conocimiento se construya de forma integrada. Consideramos que las prácticas escolares de Educación Nutricional se verían muy beneficiadas si se reorientara el enfoque exclusivamente conceptual hacia un equilibrio entre tipos de conocimiento y la inclusión de elementos que promuevan la afectividad, con el fin de producir cambios más profundos en los hábitos alimentarios de los alumnos.Palabras clave: Educación alimentaria y nutricional. Afectos. Educación no formal. Agricultura.Processos educativos na prática de produção de alimentos: alternativas para a educação alimentar ResumoA fim de contribuir para a construção de uma perspectiva de educação alimentar e nutricional (EAN) que considere efetivamente a complexidade do ato alimentar, esta pesquisa buscou identificar processos educativos decorrentes da prática social de uma Comunidade que Sustenta a Agricultura (CSA), em São Carlos-SP. Com inspiração etnográfica, a coleta de dados baseada na fenomenologia de Merleau-Ponty, e a análise no método fenomenológico descritivo de Amadeo Giorgi. Os resultados mostram que na CSA há um equilíbrio entre aprendizagens de componentes conceituais, procedimentais e atitudinais. Além disso, os afetos são elementos centrais para os processos educativos ali vividos, pois pautam a relação entre sujeitos e o mundo, permitindo que os saberes se construam de forma integrada. Consideramos que as práticas escolares de EAN se beneficiariam muito redirecionando o enfoque exclusivamente conceitual para um balanço entre tipos de saberes e para a inclusão de elementos que favorecessem a afetividade, a fim de produzirem transformações mais profundas nos hábitos alimentares dos educandos.Palavras-chave: Educação Alimentar e Nutricional. Afetos. Educação não formal. Agricultura. Educational processes in the practice of producing food: Alternatives to food and nutritional education AbstractIn order to contribute to the construction of a perspective of a food and nutrition education (EAN) that effectively considers the complexity of the act of eating, this research sought to identify educational processes arising from the social practice of a Community that Supports Agriculture (CSA), in São Carlos-SP. With ethnographic inspiration, the data collection is based on Merleau-Ponty's phenomenology, and the analysis on Amadeo Giorgi's descriptive phenomenological method. The results show that in CSA there is a balance between learning of conceptual, procedural, and attitudinal components. In addition, the affections are central elements related to educational processes, because they guide the relationship between subjects and the world, allowing the knowledge to be built in an integrated way. We believe that the school practices of Nutrition and Nutrition Education would benefit greatly by redirecting the exclusively conceptual focus to a balance between types of knowledge and to the inclusion of elements that favor affectivity, in order to produce deeper changes in the students' eating habits.Keywords: Food and nutritional education. Affections. Non-formal education. Agriculture. Procesos educativos en la práctica de la producción de alimentos: alternativas para la educación alimentaria ResumenPara contribuir a la construcción de una perspectiva de la educación alimentaria y nutricional (EAN) que considere efectivamente la complejidad del acto de comer, esta investigación buscó identificar los procesos educativos que surgen de la práctica social de una Comunidad que Sustenta la Agricultura (CSA), en São Carlos-SP. De inspiración etnográfica, la recogida de datos se basa en la fenomenología de Merleau-Ponty y el análisis en el método fenomenológico descriptivo de Amadeo Giorgi. Los resultados muestran que en el CSA existe un equilibrio entre los componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales del aprendizaje. Además, los afectos son elementos centrales para los procesos educativos vividos, porque guían la relación entre los sujetos y el mundo, permitiendo que el conocimiento se construya de forma integrada. Consideramos que las prácticas escolares de Educación Nutricional se verían muy beneficiadas si se reorientara el enfoque exclusivamente conceptual hacia un equilibrio entre tipos de conocimiento y la inclusión de elementos que promuevan la afectividad, con el fin de producir cambios más profundos en los hábitos alimentarios de los alumnos.Palabras clave: Educación alimentaria y nutricional. Afectos. Educación no formal. Agricultura.Processos educativos na prática de produção de alimentos: alternativas para a educação alimentar ResumoA fim de contribuir para a construção de uma perspectiva de educação alimentar e nutricional (EAN) que considere efetivamente a complexidade do ato alimentar, esta pesquisa buscou identificar processos educativos decorrentes da prática social de uma Comunidade que Sustenta a Agricultura (CSA), em São Carlos-SP. Com inspiração etnográfica, a coleta de dados baseada na fenomenologia de Merleau-Ponty, e a análise no método fenomenológico descritivo de Amadeo Giorgi. Os resultados mostram que na CSA há um equilíbrio entre aprendizagens de componentes conceituais, procedimentais e atitudinais. Além disso, os afetos são elementos centrais para os processos educativos ali vividos, pois pautam a relação entre sujeitos e o mundo, permitindo que os saberes se construam de forma integrada. Consideramos que as práticas escolares de EAN se beneficiariam muito redirecionando o enfoque exclusivamente conceitual para um balanço entre tipos de saberes e para a inclusão de elementos que favorecessem a afetividade, a fim de produzirem transformações mais profundas nos hábitos alimentares dos educandos.Palavras-chave: Educação Alimentar e Nutricional. Afetos. Educação não formal. Agricultura. Educational processes in the practice of producing food: Alternatives to food and nutritional education AbstractIn order to contribute to the construction of a perspective of a food and nutrition education (EAN) that effectively considers the complexity of the act of eating, this research sought to identify educational processes arising from the social practice of a Community that Supports Agriculture (CSA), in São Carlos-SP. With ethnographic inspiration, the data collection is based on Merleau-Ponty's phenomenology, and the analysis on Amadeo Giorgi's descriptive phenomenological method. The results show that in CSA there is a balance between learning of conceptual, procedural, and attitudinal components. In addition, the affections are central elements related to educational processes, because they guide the relationship between subjects and the world, allowing the knowledge to be built in an integrated way. We believe that the school practices of Nutrition and Nutrition Education would benefit greatly by redirecting the exclusively conceptual focus to a balance between types of knowledge and to the inclusion of elements that favor affectivity, in order to produce deeper changes in the students' eating habits.Keywords: Food and nutritional education. Affections. Non-formal education. Agriculture. Procesos educativos en la práctica de la producción de alimentos: alternativas para la educación alimentaria ResumenPara contribuir a la construcción de una perspectiva de la educación alimentaria y nutricional (EAN) que considere efectivamente la complejidad del acto de comer, esta investigación buscó identificar los procesos educativos que surgen de la práctica social de una Comunidad que Sustenta la Agricultura (CSA), en São Carlos-SP. De inspiración etnográfica, la recogida de datos se basa en la fenomenología de Merleau-Ponty y el análisis en el método fenomenológico descriptivo de Amadeo Giorgi. Los resultados muestran que en el CSA existe un equilibrio entre los componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales del aprendizaje. Además, los afectos son elementos centrales para los procesos educativos vividos, porque guían la relación entre los sujetos y el mundo, permitiendo que el conocimiento se construya de forma integrada. Consideramos que las prácticas escolares de Educación Nutricional se verían muy beneficiadas si se reorientara el enfoque exclusivamente conceptual hacia un equilibrio entre tipos de conocimiento y la inclusión de elementos que promuevan la afectividad, con el fin de producir cambios más profundos en los hábitos alimentarios de los alumnos.Palabras clave: Educación alimentaria y nutricional. Afectos. Educación no formal. Agricultura

Citizenship, ethnical-racial relationships and education: challenges and opportunities in the teaching of sciences

Set amidst the discussions about human rights, citizenship, and education this article wants to contribute to the understanding of the challenges and opportunities of the teaching of Sciences within the context of a formation for full citizenship. The aim of the text is of articulating citizenship, ethnical-racial relationships in education, and the teaching of Sciences, extracting from such articulation considerations, themes and issues related to the forms in which the teaching of Sciences can promote the education of ethnical-racial relationships understood as a fundamental human right. Staring from theoretical- methodological references and empirical data collected in two studies, five groups of themes and issues were identified that could be approached in the teaching of Sciences with the purpose of promoting ethical ethnical-racial relationships amongst students. These groups are: a) the impact of Natural Sciences to social life and racism; b) the overcoming of stereotypes, valuation of diversity and Natural Sciences; c) Africa and her descendents and the world's scientific development; d) Sciences, media and ethnical-racial relationships; e) traditional knowledge of African and Afro-Brazilian origin and the Sciences. Apart from proclaiming rights, we highlight the need to make their implementation possible and to promote teacher education processes committed to the formation of critical citizens engaged with the struggle for social equity. Through the analysis carried out here we hope to have contributed to foster the debate and research on the role of the teaching of Sciences in the formation of citizens, with a view to create positive social relations and the commitment to the struggle to eradicate every form of social inequality and discrimination.Em meio às discussões sobre direitos humanos, cidadania e educação, o presente artigo procura contribuir para o entendimento de desafios e potencialidades do ensino de Ciências no contexto de uma formação para a cidadania plena. O objetivo do texto é articular cidadania, a educação das relações étnico-raciais e o ensino de Ciências, tirando dessa articulação considerações, temáticas e questões relativas a formas pelas quais o ensino de Ciências pode promover a educação das relações étnico-raciais, entendida enquanto direito humano fundamental. Partindo de referências teórico-metodológicas e de dados empíricos coletados em duas pesquisas, foram identificados cinco grupos de temáticas e questões que podem ser abordadas no ensino de Ciências a fim de promover relações étnico-raciais éticas entre estudantes. Esses grupos são: a) impacto das Ciências Naturais na vida social e racismo; b) superação de estereótipos, valorização da diversidade e Ciências Naturais; c) África e seus descendentes e o desenvolvimento científico mundial; d) Ciências, mídia e relações étnico-raciais, e) conhecimentos tradicionais de matriz africana e afro-brasileira e Ciências. Para além de proclamar direitos, ressalta-se a necessidade de viabilizar sua efetivação e promover processos de formação de professores comprometidos com a educação de cidadãos críticos e engajados em lutas por equidade social. Por meio da análise empreendida, esperamos contribuir para o fomento do debate e da pesquisa sobre o papel do ensino de Ciências na formação de cidadãos, tendo em vista a construção de relações sociais positivas e o engajamento em lutas por eliminação de quaisquer formas de desigualdade social e de discriminação

A formação de professores de ciências e biologia e os conhecimentos tradicionais de matriz africana e afro-brasileira

This paper puts forward a number of discussions based in literature review and empirical research conducted by the author, about approaches that may help science education to develop didactical interventions that include a positive study of traditional African and afro-Brazilian knowledge. A series of suggestions are thus made available to teachers, teacher trainers, researchers and others that may be interested in effective education that fosters fair ethnic and racial environments at school.O presente artigo apresenta reflexões, tendo por base estudos da literatura na área e pesquisas empíricas levadas a cabo por este autor, acerca de um conjunto de sugestões de abordagens por meio das quais o ensino de Ciências pode contribuir para intervenções didáticas nas quais conhecimentos tradicionais de matriz africana e afro-brasileira podem ser abordados de forma positiva no ensino de Ciências. Esse conjunto de sugestões se põe à disposição de docentes, formadores de professores/as, pesquisadores/as da área e outras pessoas interessadas a fim de buscar efetivação de uma educação para relações étnicorraciais justas no ambiente escolar.Le présent article expose les réflexions basées dans les études de la littérature du domaine et dans les recherches empiriques réalisées par cet auteur par rapport d’un ensemble d’approches par lesquels l’enseignement des Sciences peut contribuer dans les interventions didactiques dans lesquelles les connaissances traditionnelles de matrice africaine et afro-brésilienne peuvent être étudiées d’une manière positive dans l’enseignement des sciences. Cet ensemble de suggestions met à disposition des enseignants, formateurs de professeurs et chercheurs du domaine et d’autres personnes intéressées avec l’objectif de transformer en effective une éducation pour les rapports ethniques raciales justes dans l’ambiance scolaire.O presente artigo apresenta reflexões, tendo por base estudos da literatura na área e pesquisas empíricas levadas a cabo por este autor, acerca de um conjunto de sugestões de abordagens por meio das quais o ensino de Ciências pode contribuir para intervenções didáticas nas quais conhecimentos tradicionais de matriz africana e afro-brasileira podem ser abordados de forma positiva no ensino de Ciências. Esse conjunto de sugestões se põe à disposição de docentes, formadores de professores/as, pesquisadores/as da área e outras pessoas interessadas a fim de buscar efetivação de uma educação para relações étnicorraciais justas no ambiente escolar

A formação de professores de ciências e biologia e os conhecimentos tradicionais de matriz africana e afro-brasileira

O presente artigo apresenta reflexões, tendo por base estudos da literatura na área e pesquisas empíricas levadas a cabo por este autor, acerca de um conjunto de sugestões de abordagens por meio das quais o ensino de Ciências pode contribuir para intervenções didáticas nas quais conhecimentos tradicionais de matriz africana e afro-brasileira podem ser abordados de forma positiva no ensino de Ciências. Esse conjunto de sugestões se põe à disposição de docentes, formadores de professores/as, pesquisadores/as da área e outras pessoas interessadas a fim de buscar efetivação de uma educação para relações étnicorraciais justas no ambiente escolar

A formação de professores de ciências e biologia e os conhecimentos tradicionais de matriz africana e afro-brasileira

This paper puts forward a number of discussions based in literature review and empirical research conducted by the author, about approaches that may help science education to develop didactical interventions that include a positive study of traditional African and afro-Brazilian knowledge. A series of suggestions are thus made available to teachers, teacher trainers, researchers and others that may be interested in effective education that fosters fair ethnic and racial environments at school.O presente artigo apresenta reflexões, tendo por base estudos da literatura na área e pesquisas empíricas levadas a cabo por este autor, acerca de um conjunto de sugestões de abordagens por meio das quais o ensino de Ciências pode contribuir para intervenções didáticas nas quais conhecimentos tradicionais de matriz africana e afro-brasileira podem ser abordados de forma positiva no ensino de Ciências. Esse conjunto de sugestões se põe à disposição de docentes, formadores de professores/as, pesquisadores/as da área e outras pessoas interessadas a fim de buscar efetivação de uma educação para relações étnicorraciais justas no ambiente escolar.Le présent article expose les réflexions basées dans les études de la littérature du domaine et dans les recherches empiriques réalisées par cet auteur par rapport d’un ensemble d’approches par lesquels l’enseignement des Sciences peut contribuer dans les interventions didactiques dans lesquelles les connaissances traditionnelles de matrice africaine et afro-brésilienne peuvent être étudiées d’une manière positive dans l’enseignement des sciences. Cet ensemble de suggestions met à disposition des enseignants, formateurs de professeurs et chercheurs du domaine et d’autres personnes intéressées avec l’objectif de transformer en effective une éducation pour les rapports ethniques raciales justes dans l’ambiance scolaire.O presente artigo apresenta reflexões, tendo por base estudos da literatura na área e pesquisas empíricas levadas a cabo por este autor, acerca de um conjunto de sugestões de abordagens por meio das quais o ensino de Ciências pode contribuir para intervenções didáticas nas quais conhecimentos tradicionais de matriz africana e afro-brasileira podem ser abordados de forma positiva no ensino de Ciências. Esse conjunto de sugestões se põe à disposição de docentes, formadores de professores/as, pesquisadores/as da área e outras pessoas interessadas a fim de buscar efetivação de uma educação para relações étnicorraciais justas no ambiente escolar

A formação de professores de ciências e biologia e os conhecimentos tradicionais de matriz africana e afro-brasileira

This paper puts forward a number of discussions based in literature review and empirical research conducted by the author, about approaches that may help science education to develop didactical interventions that include a positive study of traditional African and afro-Brazilian knowledge. A series of suggestions are thus made available to teachers, teacher trainers, researchers and others that may be interested in effective education that fosters fair ethnic and racial environments at school.O presente artigo apresenta reflexões, tendo por base estudos da literatura na área e pesquisas empíricas levadas a cabo por este autor, acerca de um conjunto de sugestões de abordagens por meio das quais o ensino de Ciências pode contribuir para intervenções didáticas nas quais conhecimentos tradicionais de matriz africana e afro-brasileira podem ser abordados de forma positiva no ensino de Ciências. Esse conjunto de sugestões se põe à disposição de docentes, formadores de professores/as, pesquisadores/as da área e outras pessoas interessadas a fim de buscar efetivação de uma educação para relações étnicorraciais justas no ambiente escolar.Le présent article expose les réflexions basées dans les études de la littérature du domaine et dans les recherches empiriques réalisées par cet auteur par rapport d’un ensemble d’approches par lesquels l’enseignement des Sciences peut contribuer dans les interventions didactiques dans lesquelles les connaissances traditionnelles de matrice africaine et afro-brésilienne peuvent être étudiées d’une manière positive dans l’enseignement des sciences. Cet ensemble de suggestions met à disposition des enseignants, formateurs de professeurs et chercheurs du domaine et d’autres personnes intéressées avec l’objectif de transformer en effective une éducation pour les rapports ethniques raciales justes dans l’ambiance scolaire.O presente artigo apresenta reflexões, tendo por base estudos da literatura na área e pesquisas empíricas levadas a cabo por este autor, acerca de um conjunto de sugestões de abordagens por meio das quais o ensino de Ciências pode contribuir para intervenções didáticas nas quais conhecimentos tradicionais de matriz africana e afro-brasileira podem ser abordados de forma positiva no ensino de Ciências. Esse conjunto de sugestões se põe à disposição de docentes, formadores de professores/as, pesquisadores/as da área e outras pessoas interessadas a fim de buscar efetivação de uma educação para relações étnicorraciais justas no ambiente escolar