Biopolitica, normalização e educação

AbstracIn this essay its writer deals with two reasons which establish a relation between bio-politics and education: the first one is referred to the fact that education is an indispensable practicum for the bio-politic action, which means that education had a central role in the processes in which bio-power and normalization devices became dominant in contemporary societies. The second one, of practical order, has to do with varied and valuable possibilities that the educational practices – school ones and not school ones – offer us to observe and experiment the working of the disciplinary power, bio-politics, and security and normalization devices. After doing the way by the origin of the concept of bio-politics, in the works of Foucault and explaining its articulations to the educational problems, the writer finishes the text with ten questions that let open an equal number of research projects from which ones we could understand our educational, pedagogic present.En este ensayo el autor expone dos razones por las cuales es posible establecer las relaciones entre biopolítica y educación: la primera hace referencia al hecho de que la educación es una práctica imprescindible par la acción biopolítica, lo que significa que la educación ocupó un lugar central en los procesos en los cuales el biopoder y los dispositivos de normalización se volvieron dominantes en las sociedades contemporáneas. La segunda razón, de orden práctico,  tiene que ver con las posibilidades variadas y valiosas que las prácticas educativas -escolares y no escolares-  nos ofrecen para observar y experimentar el funcionamiento del poder disciplinario, la biopolítica y los dispositivos de normalización y seguridad.ResumoNeste ensaio o autor expõe duas razões pelas quais é possível estabelecer a relação entre bipolítica e educação: a primeira faz referência ao fato da educação ser uma prática imprescindível para a ação biopolítica, e isto quer dizer, que a educação ocupou em lugar de destaque nos processo através dos quais o biopoder e os dispositivos de normalização voltaram-se dominantes nas sociedades contemporâneas. A segunda razão, de ordem prática, tem a ver com as múltiplas possibilidades variadas e valiosas que as práticas educativas —escolares e não escolares— nos oferecem para observar e experimentar o funcionamento do poder disciplinario, a biopolítica e os dispositivos de normalização e segurança. Depois de realizar um percorrido pela proveniência do conceito de biopolítica nos trabalhos de Foucault e de explicar as suas articulações com os problemas educacionais, o autor encerra o texto com dez perguntas que abrem igual número de pesquisas a partir das quais nós poderíamos compreender a nossa atualidades educativa e pedagógica

Didadicts and the classroom experiences from a post-structuralist point ofview

A partir de um ponto de vista que se coloca "de fora" do enquadramento iluminista, este artigo discute as diferenças e as limitações dos dois principais paradigmas segundo os quais, há várias décadas, vêm se articulando os discursos pedagógicos que tratam da Didática - o paradigma tecnicista e o paradigma crítico. Isso não é feito com o objetivo de apontar suas falhas ou suas inconsistências, mas para que, mostrando aquilo que têm em comum -justamente a aceitação das metanarrativas básicas da Modernidade-sirvam de contraste às possibilidades que advêm de uma perspectiva pós-estruturalista. Ao dispensar aquelas metanarrativas e ao assumir o caráter discursivo da realidade, a crítica pós-estruturalista coloca tudo sob "suspeita", submetendo até ela mesma ao constante escrutinio daquilo que diz e pensa; assim sendo, trata-se de uma hipercrítica que amplia e radicaliza a ação politica. Disso resultam conseqüências epistemológicas e pedagógicas importantes, que podem contribuir para novos entendimentos acerca de nossas práticas educacionais em sala de aula, sem o que será mais diflcil, senão impossivel, alterá-las no sentido de tomá-las mais justas e produtivas.From a post-structuralist point of view, this papper discuss the ditferences betweenthe two moderns paradigms in which the modem pedagogic discourses are framed -the "technicism" and the criticism. This is done in order to show what they have incommon and as a contrast in relation to the new educational possibilities of the poststructuralism. Taking for granted the discursive "character" of reality, the post-structuralist criticism puts itselfun

Cultura e currículo

Entendendo o Currículo como um artefato educacional que retira elementos de uma cultura e os escolariza, apresentam-se sumariamente algumas perspectivas que têm sido adotadas para examinar de que maneiras o currículo está implicado com a sociedade que o produziu. Na medida em que estão ocorrendo rápidas e profundas modificações no mundo contemporâneo, discutem-se alguns “efeitos” sociológicos e culturais dessas mudanças – como as questões referentes à desiguldade distributiva, o multiculturalismo, o relativismo cultural, a representação e as novas tecnologias de subjetivação – e suas relações com o currículo, principalmente no que concerne às nossas práticas pedagógicas e à pesquisa educacional

Curriculum, Culture and Society

O texto discute o papel social e cultural do currículo – enquanto artefato próprio da educação escolarizada –, em especial no que concerne às percepções, aos significados e aos usos do espaço e do tempo, na Modernidade. Colocando-se a serviço da episteme da ordem e representação, o currículo contribuiu decisivamente para a constituição do sujeito moderno. Na medida em que hoje estão acontecendo profundas e rápidas modificações espaço-temporais, é importante conhecer não apenas quais são os novos papéis reservados ao currículo, mas também quais as implicações políticas que terá o alargamento de seu conceito para os âmbitos sociais e culturais que transcendem a escola. Palavras-chave: currículo, cultura, Michel Foucault, modernidade, espaço e tempo.This paper discusses the social and cultural roles of the curriculum – as an invention of the modern school education – particularly in relation to the perceptions, meanings and uses of space and time in Modernity. By being at the service of the episteme of order and representation, the curriculum has decisively contributed to the constitution of the modern subject. As today we are experiencing fast and important space-temporal modifications, it is important to know not only the new roles of the curriculum, but also the political implications of the extension of its concept into social and cultural realms situated beyond the school. Key words: Curriculum, Culture, Michel Foucault, Modernity, Space and Time

Anotações sobre a escrita

Este texto trata de três questões relativas à escrita acadêmica: a autoria, a pertinência e três critérios básicos para a qualificação de um projeto de pesquisa. O desenvolvimento de cada uma dessas questões não tem a pretensão de servir de regras estritas a serem seguidas, mas se constituem apenas como um conjunto de sugestões, destinadas sobretudo àqueles que, em respeito a seus leitores, se preocupam com a clareza de seus próprios textos. No que concerne à autoria e mesmo levando em conta as discussões foucaultianas sobre ‘o que é um autor’, são problematizados os usos: a) da primeira pessoa no plural (no caso de textos monoautorais); b) do sujeito indeterminado; c) de frases com o pronome na 3a pessoa do singular (esses dois últimos como manifestações daquilo que se pode chamar de ‘vontade de neutralidade’). No que concerne à pertinência, é feita uma discussão sobre três tipos de impertinência que, infelizmente, não são raras em textos acadêmicos; a saber, a impertinência focal, a autoral e a metodológica. Por fim, no que concerne à qualificação de um projeto de pesquisa, são propostos três critérios a serem observados e que podem servir de faróis tanto para quem elabora tal projeto quanto para aqueles a quem é dada a tarefa de avaliá-lo. Tais critérios são referenciados por suas inicias: RIR — relevância, ineditismo, realizabilidade

Currículo, cultura e sociedade

This paper discusses the social and cultural roles of the curriculum – as an invention of the modern school education – particularly in relation to the perceptions, meanings and uses of space and time in Modernity. By being at the service of the episteme of order and representation, the curriculum has decisively contributed to the constitution of the modern subject. As today we are experiencing fast and important space-temporal modifications, it is important to know not only the new roles of the curriculum, but also the political implications of the extension of its concept into social and cultural realms situated beyond the school. Key words: Curriculum, Culture, Michel Foucault, Modernity, Space and Time.O texto discute o papel social e cultural do currículo – enquanto artefato próprio da educação escolarizada –, em especial no que concerne às percepções, aos significados e aos usos do espaço e do tempo, na Modernidade. Colocando-se a serviço da episteme da ordem e representação, o currículo contribuiu decisivamente para a constituição do sujeito moderno. Na medida em que hoje estão acontecendo profundas e rápidas modificações espaço-temporais, é importante conhecer não apenas quais são os novos papéis reservados ao currículo, mas também quais as implicações políticas que terá o alargamento de seu conceito para os âmbitos sociais e culturais que transcendem a escola. Palavras-chave: currículo, cultura, Michel Foucault, modernidade, espaço e tempo

Estudos de currículo: como lidamos com os conceitos de moderno e pós-moderno?

O texto faz um primeiro apanhado sistemático dos grupos que, ligados ao GT Currículo da ANPEd, vêm trabalhando no campo dos Estudos de Currículo em várias universidades brasileiras e como tais grupos estão significando e usando as expressões moderno, modernidade, pós-moderno etc. Inicia-se com um quadro sinóptico das contribuições enviadas pelos grupos, passando a uma breve análise das relações entre modernidade, pós-modernidade e pós-estruturalismo; discute-se o lugar que é conferido ao real, quando se assume uma perspectiva que reconhece a centralidade dos discursos; discutem-se brevemente as relações entre teoria e empiria.The text does a first collection, more or less systematic, of groups which, connected with the GT Curriculum of ANPEd, have been working in the field of Curriculum Studies at our universities and what these groups mean by and how they use the expressions modern, modernity, postmodern, etc. It begins with a synoptic chart of the contributions sent by the groups, going on to a brief analysis of the relationships between modernity, postmodernity and poststructuralism; of the place of the real when a discursive perspective is taken; and the relationships between the theory and the empiric