Memórias de professoras: os significados da escolha profissional

O objetivo deste estudo é o entendimento dos subterrâneos da formação docente como uma construção político cultural da escrita (auto)biográfica. Assim, a proposta do texto é mostrar os processos pelos quais me constitui como docente negra e pesquisadora. A metodologia utilizada, para obter maiores informações dos participantes da pesquisa, foram os relatos orais e autobiográficos. Os sujeitos que participaram da pesquisa, ao narrarem suas lembranças auferidas de experiências ocorridas ao longo de suas vidas, utilizam-se da memória. Assim, novas vivências estarão sempre contribuindo para a modificação do conteúdo da memória, na construção de novos sentidos e significadosThe objective of this study is the understanding of groundwater teacher education a construction political and cultural of writing (auto)biographical. Thus, the proposed text is to show the processes by which constitutes me as a teacher and researcher black. The applied methodology, in order to have more information of the research participants, was oral and (auto)biographical reports. The participants use their memories to report the recalls of the experiences which occurred in their lives. So, new experiences will always contribute to the change of the memory content, in the construction of new meanings and sense

Isso aqui está virando brasil… Cinema e produções audiovisuais no espaço da formação de professores

In the present text, we bring the discussion on the potential of cinema at school and in teachers’ training. Seen in its aesthetic dimension, the cinematographic language is an experience of art in the educational space, amplified in the conception that the cinema enters education as creation, as production. From this perspective, we report an experience carried out in the context of teachers’ initial education in the daytime Pedagogy Major at Federal University of Santa Maria, where the proposal is the development of observation and recording of the daily life of the city and school as spaces of unlearning and learning other ways of feeling and living. Learning cinematographic grammar came along with another challenge – documenting the occupation movements of public schools and the university spaceNo presente texto, trazemos a discussão sobre o potencial do cinema na escola e na formação de professores. Pela dimensão estética a linguagem cinematográfica é uma experiência de arte no espaço educacional, ainda, ampliada na concepção de que o cinema entra na educação como criação, como produção. Nessa perspectiva, apresentamos uma experiência realizada no âmbito da formação inicial de professores (as) no curso de Pedagogia diurno da Universidade Federal de Santa Maria, onde a proposição é o desenvolvimento da observação e registro do cotidiano da cidade e da escola como espaços de desaprendizagem e aprendizagem de outras formas de sentir e viver. Aprender a gramática cinematográfica apresentou-se junto com outro desafio – documentar os movimentos de ocupações nas escolas públicas e no espaço universitário.  Enviado em: 06 de junho de 2017.Aprovado em: 13 de julho de 2017

Em que espelhos andamos nos projetando? Entre representações e saberes – o professor universitário

Atuando na docência universitária há alguns anos e fazendo do espaço da sala de aula, tanto nos cursos de graduação quanto nos de pós-graduação, uma experiência produtora de aprendizagens, porque é assim que tenho me projetado neste lugar, como alguém que está aprendendo sempre, trago neste trabalho a referência do meu envolvimento com a docência no ensino superior, seja como professora, seja como pesquisadora desta cultura docente. O texto segue dois movimentos propositivos ao pensamento: que saberes e representações trazemos para o exercício da docência no espaço e no tempo da universidade? Que saberes podemos desenvolver, assumindo a experiência como uma das fontes produtoras de conhecimentos, de posturas éticas e estéticas na condição docente? Os movimentos propostos têm como referência o encontro/desencontro de gerações de professores em formação e em processo de desenvolvimento pessoal e profissional. Que espelhos são estes onde nos refletimos e nos refletem? O texto traz como referência a convivência entre diferentes gerações de professores no espaço do ensino superior da Universidade Federal de Santa Maria, no sul do Brasil. A experiência de compartilhar a sala de aula é uma proposta inovadora no ensino superior, onde acontecem diferentes aprendizagens produzidas por professores formadores (responsáveis na instituição) e professores (mestrandos no programa de pós-graduação) que são desafiados à atuação na sala de aula da universidade

Movimentos para Pensar a Relação da Pós-Graduação com a Escola Básica

Para introduzir alguns ângulos de análise às questões do nosso tema, sem a pretensão de esgotá-los, pensei numa estrutura textual que chamarei, aqui, de movimentos. O movimento (envolvimento) dos professores e alunos da pós-graduação; o movimento das políticas públicas; o movimento das lógicas próprias das escolas de educação básica e das instituições de ensino superior; o movimento de construção de parcerias a partir de outras concepções de pesquisas produzidas na pós-graduação. Por último, o movimento da criação de outras parcerias e modos de aliança entre a escola básica e a pós-graduação. Proponho pensarmos a ambiência da pós-graduação como um lugar da aprendizagem da investigação, senão, para, além disto: espaço das vivências, experimentações e troca de saberes que produzam experiências formadoras. Neste espaço/lugar, nossa interlocução com os professores e as escolas pode nos desafiar a nos constituirmos mais formadores culturais, não limitando nossa atuação à formação profissional

Historia de vida de un grupo de investigación: significando los procesos de formación de docentes

This text aims to show a small and significant part of the life history of the Group of Studies and Research in Education and Social Imaginary [GEPEIS], of Education Center, from Federal University of Santa Maria, analyzed in the research project The group as teacher training device held from 2007 to 2012. The main objective was to investigate whether a group space can be thought as a device for teacher training. In times of complexity and also the net and ephemeral relations, talking about relationships and collective learning may seem a little off today, provided the guidelines and current projects in the personal and professional life and institutional environments with established conceptions of individualism and competitiveness. Since this is a group that has its conception and organization referenced in the field of the social imaginary, we move the conceptual tools of creation, reading of an introduced and the new introduction on educational research, but above all, the formative experiences provided by device group in the university space.Este texto tiene como objetivo mostrar una pequeña y significativa parte de la historia de vida del Grupo de Estudios e Investigación en Educación e Imaginario Social [GEPEIS], del Centro de Educación, de la Universidad Federal de Santa Maria, analizados en el ámbito del proyecto de investigación El grupo como dispositivo de formación de profesores fue realizado de 2007 a 2012. El principal objetivo fue investigar un espacio de grupo, proyectado como un dispositivo de formación docente. En tiempos de complejidad y de relaciones efímeras y líquidas, hablar de relaciones y de aprendizaje coletivo puede parecer un poco fuera de actualidad, dadas las directrices y proyectos actuales en la vida personal y profesional y en los ambientes institucionales con  concepciones de individualismo y competitividad. Por tratarse de un grupo que tiene una organización y concepción referenciadas en el campo del imaginario social, se movilizaron herramientas conceptuales, de creación, de lectura de lo instituído e instituyente, en las investigaciones educacionales, y sobretodo en las experiencias formativas proporcionadas por el dispositivo grupal en el espacio de la universidad

DISPOSITIVO GRUPAL E FORMAÇÃO DOCENTE

The Research and Study Group in Education and Social Imaginary – GEPEIS has come to question about the importance of the group space for the professor formation. We direct towards getting to know the possibilities of considering the group as a formation tool; identifying knowledge and the representations built by the people that share the experience of the collective production in a research and study group; also, contributing for the support of the theoretical alternatives in the professor formation field. Through the different subject formation paths we aim at cognizing learning, the imaginary significations and the possibility of perceiving the group as a formation tool by utilizing master’s dissertations, images, oral interviews and written narratives. The diversity as a positive factor in the group, the exchange of ideas and thoughts, the acquired learning and life experiences that this collective space is able to provide was a strong characteristic which was mentioned by the subjects once we analyzed the results. Questions that go beyond the academic demands have been raised by the groundwork group from this coexistence and interaction among the group participants. Therefore, we are able to realize the importance of the group as a tool for the professor formation, as a territory which makes possible to have the mobilizing experience of knowledge, constituted representations and other ways of thinking about such formation.  O Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação e Imaginário Social (GEPEIS) começou a questionar-se sobre a importância do grupo de pesquisa para a formação docente. Almejamos nesta pesquisa conhecer as possibilidades de pensar o grupo como um dispositivo de formação; identificar os saberes e as representações construídas pelas pessoas que compartilham a experiência da produção coletiva em um grupo de estudos e pesquisas e contribuir para a sustentação de alternativas teóricas no campo da formação de professores. Buscamos, através das trajetórias de formação dos sujeitos, conhecer as aprendizagens, as significações imaginárias e a possibilidade de ver o grupo como um dispositivo de formação; para tal, utilizamos dissertações de mestrado, imagens, entrevistas orais e narrativas escritas. Em nossos resultados, uma característica forte mencionada pelos sujeitos foi a diversidade como fator positivo no grupo, o intercâmbio de ideias, pensamentos, aprendizagens e vivências que esse espaço coletivo pode proporcionar. Também foi possível perceber como essa trama de significados e opiniões se constitui em um olhar grupal, em uma visão homogênea, oriunda da heterogeneidade do grupo. Assim, percebemos a importância do grupo como um dispositivo na formação de professores, como um território que possibilita a experiência mobilizadora de saberes, representações instituídas e outras formas de pensar a formação docente

Ultrapassando barreiras: professoras diante da inclusão

Este artigo apresenta algumas considerações sobre o processo de inclusão, elaboradas a partir da análise dos relatos de vida de três professoras que trabalham com alunos com necessidades educacionais especiais incluídos em classes regulares de uma escola pública de Santa Maria, RS. Um outro olhar foi possível, considerando que as professoras não possuem formação em Educação Especial. As narrativas de vida das professoras deram visibilidade aos desafios enfrentados por elas, principalmente em relação à estrutura escolar. No entanto, percebeu-se a importância atribuída à interação e as trocas realizadas entre os alunos. Palavras-chave: Educação. Escola Inclusiva. Interação

Educação e Cinema / Education and Cinema

Rosália Duarte é professora do Departamento de Educação edo Programa de Pós-Graduação em Educação, da PUC do Rio deJaneiro. É graduada em Psicologia, mestre e doutora em Educação,pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro e Fundação GetúlioVargas, respectivamente. Atualmente coordena o Grupo dePesquisa Educação e Mídia na PUC/Rio de Janeiro, trabalhandotemas como cinema, mídias, televisão na educação

Cinegrafando a Educação: ações extensionistas a partir da sétima arte

Anais do 35º Seminário de Extensão Universitária da Região Sul - Área temática: EducaçãoEste trabalho contempla ações desenvolvidas no projeto extensionista “Cinegrafando a educação – experiências formativas em cinema: até onde a sétima arte pode chegar?” do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação e Imaginário Social (GEPEIS) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), que acontece desde 2014. Atualmente, as ações extensionistas são: a)Cinema Itinerante: realizado há quatro anos em parceria com instituições educativas do município e região; b)Cine Intervalo: deste ano, possuindo como público alvo as funcionárias terceirizadas do Centro de Educação/UFSM. Ambas atividades debatem o cinema, tratando da Lei 13.006/2014: que obriga duas horas mensais de cinema nacional nas escolas. O GEPEIS também realiza formações utilizando a sétima arte como disparador de discussões acerca dos Direitos Humanos. Referente ao uso do cinema como transformador de ações e do imaginário instituído, os envolvidos participam, mostrando a importância do cinema dentro dessas instituições, na vida daqueles que se fazem presentes em suas açõe

A ESCOLA COMO INSTITUIÇÃO IMAGINÁRIA SOCIAL: DESAFIOS DA EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA

This paper presents the theory of Social Imaginary (Castoriadis, 1982) combined with two films that portray the Brazilian education in the twenty-first century, its potential and precariousness. In this context reflect on the challenges of education in contemporary and openness brought by Article 15 of the Law of Directives and Bases of Education - LDB (BRAZIL, 1996) that allows schools pedagogical and administrative autonomy and financial management. We chose the documentary Dreams loaders (FIUZA, 2009) When I feel I already know (SACRED, 2014) in order to talk to the reader in order to propose that we see education as a social imaginary institution created by us, subject originally able to impose their ways of being in the world.En este trabajo se presenta la teoría del imaginario social (Castoriadis, 1982) combinado con dos películas que retratan la educación brasileña en el siglo XXI, su potencial y la precariedad. En este contexto, reflexionar sobre los retos de la educación en contemporánea y la apertura traídos por el artículo 15 de la Ley de Directrices y Bases de la Educación - LDB (BRASIL, 1996) que permite pedagógica escuelas y autonomía administrativa y la gestión financiera. Elegimos el documental Sueños cargadoras (Fiuza, 2009) Cuando siento que ya sé (SAGRADO, 2014) con el fin de hablar con el lector con el fin de proponer que vemos la educación como una institución imaginario social creada por nosotros, sujetos capaces originalmente para imponer sus formas de estar en el mundo.Este artigo apresenta a teoria do Imaginário Social (CASTORIADIS, 1982) articulada com dois filmes que retratam a educação brasileira no século XXI, suas potencialidades e precariedades. Neste contexto refletimos sobre os desafios da educação na contemporaneidade e a abertura trazida pelo artigo 15º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (BRASIL, 1996) que permite as escolas autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira. Escolhemos os documentários Carregadoras de Sonhos (FIUZA, 2009) e Quando sinto que já sei (SAGRADO, 2014) com o intuito de dialogar com o leitor a fim de propor que vejamos a educação como uma instituição imaginária social criada por nós, sujeitos originalmente capazes de instituir suas formas de ser e estar no mundo