O potencial das tecnologias educativas na promoção da inclusão: três exemplos

As tecnologias educativas e a inclusão constituem duas realidades presentes na escola de hoje e do futuro. No entanto, falta ainda um longo caminho para que o uso das tecnologias da informação e da comunicação permita promover as tão desejadas práticas inclusivas em contextos de educação formal e não-formal. Quando utilizadas de forma fundamentada e planificada as tecnologias educativas podem promover atitudes positivas face à diversidade e promover ganhos ao nível académico e social, do desenvolvimento de um sentido de comunidade e das práticas não-discriminatórias, que são as componentes da filosofia inclusiva (Karagiannis, Stainback & Stainback, 1996). O presente artigo apresenta três exemplos que constituem exemplos da utilização de tecnologias educativas promotoras dos princípios da inclusão em dois contextos diferentes. Cada descrição do exemplo é acompanhada de uma reflexão fundamentada e crítica acerca da sua eficácia e da possibilidade de aplicação a diferentes contextos

O potencial das tecnologias educativas na promoção da inclusão: três exemplos

"As tecnologias educativas e a inclusão constituem duas realidades presentes na escola de hoje e do futuro. No entanto, falta ainda um longo caminho para que o uso das tecnologias da informação e da comunicação permita promover as tão desejadas práticas inclusivas em contextos de educação formal e não-formal. Quando utilizadas de forma fundamentada e planificada as tecnologias educativas podem promover atitudes positivas face à diversidade e promover ganhos ao nível académico e social, do desenvolvimento de um sentido de comunidade e das práticas não-discriminatórias, que são as componentes da filosofia inclusiva (Karagiannis, Stainback & Stainback, 1996). O presente artigo apresenta três exemplos que constituem exemplos da utilização de tecnologias educativas promotoras dos princípios da inclusão em dois contextos diferentes. Cada descrição do exemplo é acompanhada de uma reflexão fundamentada e crítica acerca da sua eficácia e da possibilidade de aplicação a diferentes contextos.--Palavras-chave: Ergonomia, expressão visual, inclusão.--ABSTRACT:Educational technologies and inclusion are two realities in today and tomorrow’s school. However, the use of Information and Communication Technology as a means of promoting inclusive practices in education formal and non-formal contexts is still far from a reality, particulary in regards to the benefits of an inclusive philosophy (Karagiannis, Stainback & Stainback, 1996). Educational technologies when used in planned and theoretically grounded ways have the potential to make a contribution to promote positive attitudes towards diversity, enhance academic achievement, develop of a sense of community, and non-ableist beliefs, attitudes and practices. The present article presents three case studies that illustrate how educational technologies were used to promote the principles of inclusion in two different contexts. Each case is complemented by a grounded and critical reflection about its efficacy and its possible applicability in different educational contexts--Keywords: ""digital divide"", ergonomics, visual expression, inclusion.--Para citar este texto:Bahia, S., & Trindade, J. P. (2010). O potencial das tecnologias educativas na promoção da inclusão: três exemplos. Educação, Formação & Tecnologias,3 (1), 96-110. 'Online, disponível a partir de http://eft.educom.pt.

Uma visão interdisciplinar integrada da Taxonomia de Bloom

Objetivos: Exemplificar uma aplicação da Taxonomia de Bloom numa atividade interdisciplinar numa escola do ensino privado em Lisboa e avaliar a sua eficácia. Fundamentação: A taxonomia revista de Bloom (Krathwohl, 2002) refere-se a conhecimentos de factos, conceitos, procedimentos e metacognitivos e desenvolve-se a partir da memorização, compreensão e aplicação, até à análise, avaliação e criação. No presente estudo, esta taxonomia procura consubstanciar uma linguagem comum para a clarificação de metas num projeto educativo fundamentado em três eixos: a pedagogia Inaciana, currículo do Mar e a aprendizagem cooperativa. A pedagogia Inaciana tem como base a integração do contexto, experiência, reflexão, ação e avaliação. O currículo do Mar promove valores de respeito e de espiritualidade. A aprendizagem cooperativa implica interdependência de um grupo em torno de um objetivo comum. O exemplo apresentado intitula-se “For.Mar: uma perspectiva espácio-temporal do mar como um Bem Comum” e procurou que os participantes construíssem, desconstruíssem, reconstruíssem e combinassem imagens. A sua conceção e implementação tiveram em conta os domínios da taxonomia de objetivos de Bloom: conhecimento, compreensão, aplicação, análise, avaliação e criação no âmbito da matemática e da educação visual. Metodologia: Os 32 alunos do 3º ciclo que participaram na atividade foram instruídos a representar o Mar como um “Bem Comum”, a evolução do ser humano e o equilíbrio. A formação dos grupos teve em consideração as características dos alunos ao nível da autonomia, ritmo de trabalho, cálculo matemático e raciocínio espacial. Os instrumentos de avaliação utilizados para verificar o impacto da atividade consistiram em provas de visualização, teste de criatividade, questionário de reflexão acerca do processo, grelha de observação, entrevista aos alunos e criatividade do processo e dos produtos finais. Conclusões: Os resultados mostraram melhorias na interiorização de conhecimentos factuais, conceptuais e de procedimento, visualização, criatividade e comunicação de ideias. Na opinião dos alunos a atividade desenvolveu a capacidade crítica e a aceitação das ideias dos pares, bem como a consciência de que todos trabalharam para um objetivo comum. O exemplo apresentado permite mostrar como a presença da taxonomia de Bloom pode ser integrada na sala de aula de forma a produzir um impacto forte no desenvolvimento de alunos.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

The module and the modular structure : The project dynamics and the development of creativity and flexibility through cooperative learning

The activity sought to promote cognitive, socioemotional and motor skills, such as creativity, flexibility, visualization skills and critical thinking. A project was held involving 5 classes of the 9th grade at a school in Lisbon, which were challenged to create new ideas within various project areas. The activity proved to be an asset not only to the development of cognitive skills, but also socialinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

For.Mar : a project of spatial reasoning development through cooperation

Based on a Cooperative learning meth¬odology For.Mar (Formsea) sought to develop visualization and creativity of a group of 32 stu¬dents from the 3rd cycle of a private school of the District of Lisbon The accomplishment of ac¬tivity required the integration of contents from Visual Education and Mathematics. The results showed improvements in terms of concepts forma¬tion, visualization and communication of ideasinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

Assessment of ammonia and carbon dioxide concentrations in a breeding hen building under Portuguese winter

info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Pluralidade de olhares sobre uma peça de arte: dois estudos inclusivos

De acordo com o paradigma construtivista as experiências educativas são determinantes para o desenvolvimento do conhecimento de pessoas com necessidades educativas específicas. Com base na investigação neste domínio, desenvolveu-se uma atividade que consistiu na manipulação tátil de uma peça de arte e na expressão desse conhecimento por meio da modelagem, desenho e oralidade.  O Estudo 1 pretendeu verificar o impacto da atividade em jovens com deficiência mental e crianças e jovens com sobredotação. A análise incidiu sobre os processos e os produtos desenvolvidos com base em grelhas de observação e cotação previamente definidas. Os resultados mostraram que os 30 participantes conseguiram apenas apreender pormenores da peça. O Estudo 2 procurou verificar o impacto da experiência em 12 dos sobredotados dois anos depois.  A reprodução por memória da peça de arte superou os resultados obtidos dois anos antes. Concluiu-se que o contato com peça de arte teve impacto no desenvolvimento de todos os participantes. Palavras-chave: Avaliação. Criatividade. Educação artística. Inclusão.Plurality of perspectives on a piece of art: two inclusive studies Abstract According to the constructivist paradigm educational experiences are crucial to the development of knowledge of people with special educational needs. Based on research in this field, two studies analysed the impact of an experiment where a piece of art was recognised by touch and that knowledge was expressed through modelling, design and oral discourse. Study 1 was intended to verify the impact of the activity in 15 young people with mental disabilities and 15 children with giftedness. The analysis focused on the process and the products of the activity based on observational grids and predefined criteria. The results showed that all participants were able to capture details of the piece of art.  Study 2 sought to verify the impact of the experience on 12 of the gifted two years later. The memory recall of piece of art exceeded the results achieved two years earlier. It was concluded that the contact with piece of art had an impact on the development of all participants. Keywords: Evaluation. Creativity. Art education. Inclusion

Pluralidade de olhares sobre uma peça de arte: dois estudos inclusivos

De acordo com o paradigma construtivista as experiências educativas são determinantes para o desenvolvimento do conhecimento de pessoas com necessidades educativas específicas. Com base na investigação neste domínio, desenvolveu-se uma atividade que consistiu na manipulação tátil de uma peça de arte e na expressão desse conhecimento por meio da modelagem, desenho e oralidade.  O Estudo 1 pretendeu verificar o impacto da atividade em jovens com deficiência mental e crianças e jovens com sobredotação. A análise incidiu sobre os processos e os produtos desenvolvidos com base em grelhas de observação e cotação previamente definidas. Os resultados mostraram que os 30 participantes conseguiram apenas apreender pormenores da peça. O Estudo 2 procurou verificar o impacto da experiência em 12 dos sobredotados dois anos depois.  A reprodução por memória da peça de arte superou os resultados obtidos dois anos antes. Concluiu-se que o contato com peça de arte teve impacto no desenvolvimento de todos os participantes. Palavras-chave: Avaliação. Criatividade. Educação artística. Inclusão.Plurality of perspectives on a piece of art: two inclusive studies Abstract According to the constructivist paradigm educational experiences are crucial to the development of knowledge of people with special educational needs. Based on research in this field, two studies analysed the impact of an experiment where a piece of art was recognised by touch and that knowledge was expressed through modelling, design and oral discourse. Study 1 was intended to verify the impact of the activity in 15 young people with mental disabilities and 15 children with giftedness. The analysis focused on the process and the products of the activity based on observational grids and predefined criteria. The results showed that all participants were able to capture details of the piece of art.  Study 2 sought to verify the impact of the experience on 12 of the gifted two years later. The memory recall of piece of art exceeded the results achieved two years earlier. It was concluded that the contact with piece of art had an impact on the development of all participants. Keywords: Evaluation. Creativity. Art education. Inclusion