Educación especial y diversidad educativa

[Resumen] Nuestra felicitación a los Profesores Barca y Duarte, en su calidad de Presidentes del Comité Organizador, por el nivel de los temas propuestos para este Congreso, su buena marcha y, sobre todo, por el éxito obtenido en la convocatoria para la realización de este gran evento. La pretensión en esta ponencia, Educación Especial y Diversidad Educativa, es darles a conocer algunos aspectos del trabajo que en este momento estamos realizando un grupo de profesores del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad de Vigo. Para ello, en primer lugar, nos referiremos brevemente a la consideración de la Diversidad y de la Educación Especial; en segundo lugar hablaremos de los procesos cognitivos en cuanto maximizadores del aprendizaje y que se ponen de manifiesto cuando se aprende, de cuáles son y de su medida y, en tercer lugar, de la intervención consiguiente centrada en el curriculum escolar y en el contexto del grupo clase

A modular, one-pot, four-component synthesis of polysubstituted 1,3-oxazolidines

4 pages, 1 figure, 1 table, 1 scheme.-- PMID: 15675866 [PubMed].-- Printed version published Feb 4, 2005.Supporting information available: Spectroscopic and analytical data for compounds 3c-j.-- Available at: http://pubs.acs.org/doi/suppl/10.1021/jo048469qA modular, one-pot, two-step, four-component synthesis of polysubstituted 1,3-oxzolidines is described. The method comprises two linked domino processes: an organocatalyzed domino reaction of alkyl propiolate and an aliphatic aldehydes and a microwave-assisted amine addition cyclization domino process. An alternative modular, one-pot, three-step, four-component synthesis has also been developed by linking the organocatalyzed domino process to a sequential amine addition/Yb(OTf)3-catalyzed enamine cyclization reaction.This research was supported by the Spanish Ministerio de Educación y Ciencia (PPQ-2002-04361-C04-03). D.G.C. thanks the Spanish Ministerio de Educación y Ciencia for a FPI grant. F.G.T. and D.T. thank the Instituto Canario de Investigación del Cáncer for financial support (ICIC-PI. No. 07/2004; ISCIII, RTICCC C03/10)

Diverted domino reactivity in tertiary skipped diynes: A convenient access to polyfunctionalized cyclohexadienones and multivalent aromatic scaffolds

Diverting is the game! A new domino manifold has been implemented for the synthesis of cyclohexadienone-based scaffolds from tertiary skipped diynes and secondary amines. The manifold takes advantage of a new O-enolate-driven reactivity pattern discovered for these diynes. The scaffolds are conveniently transformed into the corresponding multivalent salicylate derivatives (see scheme). © 2011 WILEY-VCH Verlag GmbH & Co. KGaA, Weinheim.This research was supported by the Spanish MICINN and the European RDF (CTQ2008–06806-C02–02), the Spanish MSC ISCIII (RETICS RD06/0020/1046), FUNCIS (PI 43/09). S. L.-T. thanks the Spanish MEC for a FPU grant. The authors thank technician Ms. Anna Jurado Varona for her experimental assistance.Peer Reviewe

From conjugated tertiary skipped diynes to chain-functionalized tetrasubstituted pyrroles

A novel and metal-free method for the synthesis of chain-functionalized tetrasubstituted pyrroles from easily accessible tertiary skipped diynes, was reported. The method involved modular synthesis of chain functionalized tetrasubstituted pyrroles from easily available alkyl porpiolates, acid chlorides, and primary amine. The method used a primary amine for the nitrogen source and utilized the reactivity profile of tertiary 1,4-diyne scaffolds. The synthetic manifold in the method operated in the absence of metals and accelerated by the nucleophilic addition of a primary amine on the alkynoate function. Anti-Michael ring-closing hydroamination and a [3,3]-sigmatropic rearrangement helped to complete the process of producing pyrrole. It was observed during the process that the enamine formation is more faster than the enamine cyclization.Authors thank the Spanish Ministerio de Educación y Ciencia and the European Regional Development Fund (CTQ2005-09074-C02-02), the Spanish MSC ISCIII (RETICS RD06/0020/1046), CSIC (Proyecto Intramural Especial 200719) and Fundación Instituto Canario de Investigación del Cáncer (FICI-G.I. No. 08/2007) for financial support. S.L.-T. Thanks MEC for a FPU grant.Peer Reviewe

Tertiary skipped diynes: A pluripotent building block for the modular and diversity-oriented synthesis of nitrogen heterocycles

Dominos! The multivalent reactivity profile of tertiary skipped diynes has been conveniently exploited in the domino and diversity-oriented synthesis of fully substituted pyrazoles and 1, 4-diazepane derivatives (see scheme). The developed manifold is chemically efficient and simple to operate. In addition, the resulting Ncontaining heterocycles are obtained in a regio- and chemoselective manner. (Chemical Equation Presented) © 2010 Wiley-VCH Verlag GmbH & Co. KGaA.This research was supported by the Spanish Ministerio de Ciencia e Innovación, the European Regional Development Fund (CTQ2008-06806-C02-02), the Spanish MSC ISCIII (RETICS RD06/0020/1046), FUNCIS (REDESFAC PI01/06) and the Fundación Instituto Canario de Investigación del Cancer (FICI-G.I.N808/2007). S.L.-T. thanks the Spanish MEC for an FPU grant. The authors thank technician Anna Jurado Varona for her experimental assistance.Peer Reviewe

Cognitive processing and arithmetic achievement

Esta investigación analizó la relación entre el funcionamiento cognitivo y el logro aritmético de 114 alumnos españoles de 4º, 5º y 6º curso. Con este fin se evaluó, a finales del curso escolar, el logro aritmético, el rendimiento en la memoria verbal y en los procesos cognitivos PASS planificación, atención, procesamiento simultáneo y sucesivo. Los análisis correlacionales mostraron que el lazo fonológico, el procesamiento sucesivo y el simultáneo se relacionaron con el logro aritmético en los tres niveles educativos. El análisis de regresión señaló al simultáneo como predictor cognitivo del rendimiento aritmético, aunque el lazo fonológico también se asoció a un mayor logro. Estos resultados demostraron que, de entre todas las variables analizadas en este estudio, el procesamiento simultáneo fue el mejor predictor del rendimiento aritmético.This research examined the relationship between cognitive functioning and arithmetic achievement of 114 Spanish students of 4 th, 5 th and 6 th grade. For this purpose was evaluated at the end of the school, arithmetic achievement, performance on verbal memory and PASS cognitive processes, planning, attention, simultaneous and successive processing. Correlational analyzes showed that the phonological loop, the successive and simultaneous processing related to arithmetic achievement in three educational levels. Regression analysis indicated the simultaneous as a cognitive predictor of performance arithmetic, although the phonological loop was also associated with higher achievement. These results showed that among all the variables analyzed in this study, simultaneous processing was the best predictor of arithmetical performance

Study of the impact federated erubrics on assessing competences in the practicum

Presentation Research of the Practicum and externships has a long history and involves important aspects for analysis. For example, the recent changes taking place in university grades allot more credits to the Practicum course in all grades, and the Company-University collaboration has exposed the need to study in new learning environments. The rise of ICT practices like ePortfolios, which require technological solutions and methods supported by experimentation, study and research, require particular examination due to the dynamic momentum of technological innovation. Tutoring the Practicum and externships requires remote monitoring and communication using ePortfolios, and competence-based assessment and students’ requirement to provide evidence of learning require the best tutoring methods available with ePortfolios. Among the elements of ePortfolios, eRubrics emerge as a tool for design, communication and competence-assessment. This project aims to consolidate a research line on eRubrics, already undertaken by another project -I+D+i [EDU2010-15432]- in order to expand the network of researchers and Centres of Excellence in Spain and other countries: Harvard University in USA, University of Cologne in Germany, University of Colima in Mexico, Federal University of Parana, University of Santa Catarina in Brasil, and Stockholm University in Sweden(1). This new project [EDU2013-41974-P](2) examines the impact of eRubrics on tutoring and on assessing the Practicum course and externships. Through technology, distance tutoring grants an extra dimension to human communication. New forms of teaching with technological mediation are on the rise and are highly valuable, not only for formal education but especially in both public and private sectors of non-formal education, such as occupational training, unemployed education and public servant training. Objectives Obj. 1. To analyse models of technology used in assessing learning in the Practicum of all grades at Spanish Faculties of Education. Obj. 2. To study models of learning assessment measured by eRubrics in the Practicum. Obj. 3. To analyse communication through eRubrics between students and their tutors at university and practice centres, focusing on students’ understanding of competences and evidences to be assessed in the Practicum. Obj. 4. To design assessment services and products, in order to federate companies and practice centres with training institutions. Among many other features, it has the following functions CoRubric(3) 1. The possibility to assess people, products or services by using rubrics. 2. Ipsative assessment. 3. Designing fully flexible rubrics. 4. Drafting reports and exporting results from eRubrics in a project. 5. Students and teachers talk about the evaluation and application of the criteria Methodology, Methods, Research Instruments or Sources Used The project will use techniques to collect and analyse data from two methodological approaches: 1. In order to meet the first objective, we suggest an initial exploratory descriptive study (Buendía Eisman, Colás Bravo & Hernández Pina, 1998), which involves conducting interviews with Practicum coordinators from all educational grades across Spain, as well as analysing the contents of the teaching guides used in all educational grades across Spain. 55 academic managers were interviewed from about 10 faculties of education in public universities in Spain (20%), and course guides 376 universities from 36 public institutions in Spain (72%) are analyzed. 2. In order to satisfy the second objective, 7 universities have been selected to implement the project two instruments aimed at tutors practice centers and tutors of the faculty. All instruments for collecting data were validated by experts using the Delphi method. The selection of experts had three aspects: years of professional experience, number and quality of publications in the field (Practicum, Educational Technology and Teacher Training), and self-rating of their knowledge. The resulting data was calculated using the Coefficient of Competence (Kcomp) (Martínez, Zúñiga, Sala & Meléndez, 2012). Results in all cases showed an average experience of more than 0.09 points. The two instruments of the first objective were validated during the first half of 2014-15 year, data collected during the second half. And the second objective during the first half of 2015-16 year and data collection for the second half. The set of four instruments (two for each objective 1 and 2) have the same dimensions as each of the sources (Coordinators, course guides, tutors of practice centers and faculty) as they were: a. Institution-Organization, b. Nature of internships, c. Relationship between agents, d. Management Practicum, e. Assessment. F. Technological support, g. Training and h. Assessment Ethics. Conclusions, Expected Outcomes or Findings The first results respond to Objective 1, where we find different conclusions depending on each of the six dimensions. In the case of internal regulations governing the organization and structure of the practicum, we note that most traditional degrees (Elementary and Primary grades) share common internal rules, in particular development methodology and criteria against other grades (Pedagogy and Social Education ). It is also true that the centers of practices in last cases are very different from each other and can be a public institution, a school, a company, a museum, etc. The memory with a 56.34% and 43.67% daily activities are more demands on students in all degrees, Lesson plans 28.18% 19.72% Portfolio 26.7% Didactic units and Others 32,4%. The technical support has been mainly used the platform of the University 47.89% and 57.75% Email, followed by other services and tools 9.86% and rubric platforms 1.41%. The assessment criteria are divided between formal aspects of 12.38%, Written expresión 12.38%, treatment of the subject 14.45%, methodological rigor of work 10.32%, and Level of argument Clarity and relevance of conclusions 10.32%. In general terms, we could say that there is a trend and debate between formative assessment against a accreditation. It has not yet had sufficient time to further study and confront other dimensions and sources of information. We hope to provide more analysis and conclusions in the conference date.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech. Spanish Plan of R+D+i Excellence (2014-2016) No. EDU2013-41974P

The rubric as a tool for self-evaluation: a pilot study

[ES] Este artículo está relacionado con el uso de la rúbrica como recurso en la evaluación de competencias, con el fin de experimentar y valorar el alcance educativo de dicha herramienta en un contexto de enseñanza universitaria determinado. El estudio, enmarcado en una investigación más amplia (Cebrián, 2011, dir.) fue realizado el curso pasado en la materia “Prevención y tratamiento de las dificultades de aprendizaje infantil” del grado de Educación, con la finalidad de conocer el alcance de la rúbrica como instrumento para la autoevaluación del aprendizaje de contenidos y de la competencia “trabajo en equipo”, al mismo tiempo que se experimentan nuevas formas de evaluación en la citada materia y se implica al alumnado en el proceso de evaluación. Se realiza un estudio de tipo experimental implicando a 70 estudiantes distribuidos en seis grupos de tipo experimental y seis tipo control, recabando datos a través de diferentes fuentes de información y analizando la evolución del aprendizaje según la fórmula del porcentaje de cambio (Tellado, 2001), para constatar en qué momento del proceso de enseñanza-aprendizaje la rúbrica es más efectiva. Los resultados obtenidos muestran que estamos ante un instrumento que coadyuva en el aprendizaje de competencias por parte de los estudiantes, que ellos están satisfechos con su uso y que es en la tercera aplicación del recurso cuando se obtienen los mejores resultados.[EN] This article is related to the use of the rubric as a resource in the assessment of competences, in order to experience and appreciate the educational scope of this tool in a particular university teaching context. The study, which is part of a broader research project (Cebrian, 2011, dir.), was carried out last year in the Education Degree subject "Prevention and treatment of children’s learning difficulties". The aim was to explore the extent of the rubric’s effectiveness as a tool for self-assessment of learning content and of "teamwork" competence, at the same time as experimenting with new forms of assessment in that area and involving the students in the assessment process. It is an experimental study involving 70 students divided into six experimental groups and six control groups, collecting data through different sources of information and analyzing the evolution of learning according to percentage change formula (Tellado, 2001), to ascertain at what point of the teaching-learning process the rubric is more effective. The results show that this is a tool that contributes to the learning of skills by students, that they are satisfied with its use and that it is in the third application of the resource that the best results are obtained.Martínez-Figueira, E.; Tellado-González, F.; Raposo Rivas, M. (2013). La rúbrica como instrumento para la autoevaluación: un estudio piloto. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 11(2):373-390. https://doi.org/10.4995/redu.2013.5581OJS373390112Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. México: Paidós.Álvarez, I.M. (2009). Evaluar para contribuir a la autorregulación del aprendizaje. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7 (3), 1007-1030.Biggs, J. (1996). Assessment and evaluation. Higher Education, 21 (1), 5-15.Blanco, A. (2008). Las rúbricas: un instrumento útil para la evaluación de competencias, In Prieto, L. (coord.). 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Expectativas, según sexo, de los estudiantes españoles de primer año de Enseñanza Superior tras sus primeras experiencias

Las expectativas académicas recogen la confianza en aquello que, según la experiencia previa, se considera que es más probable que ocurra. Constituyen una interpretación y predicción sobre lo que ha de suceder en la Enseñanza Superior (ES) en función de la experiencia vivida. La confrontación con el primer semestre lectivo conduce, muchas veces, a una reevaluación y modificación de las expectativas iniciales. Este estudio se realizó con el objetivo de comprobar si se produce un cambio en las puntuaciones de expectativas de los estudiantes, según su sexo, desde que se inician por primera vez en la Universidad hasta que finalizan el primer semestre académico. La muestra estuvo formada por 223 estudiantes de la Universidad de Vigo-Campus Ourense, con edades comprendidas entre los 18 y los 39 años de edad (M=19,8; Mdn= 19). El 68% era de sexo femenino y el 32% de sexo masculino. Se utilizó para la medida inicial y semestral de las expectativas el Cuestionario de Percepciones Académicas (CPA). Los resultados, indicaron que las mujeres obtuvieron inicialmente puntuaciones más altas que los hombres en sus expectativas de Formación empleo/carrera, Desarrollo personal y social, Movilidad estudiantil, Participación político/ciudadana y Presión social. Al finalizar el primer semestre, ese patrón de puntuaciones se invirtió obteniendo los hombres puntuaciones más elevadas en dichas dimensiones de expectativas. Los resultados se interpretan en el sentido de que las mujeres ajustan en mayor medida que los hombres sus expectativas en función de las experiencias universitarias vividas en ese período de tiempo, suponiéndose una mejor adaptación de las estudiantes a la Universidad.Academic expectations reflected confidence in that which, according to previous experience, is considered to be more likely to occur. They are an interpretation and prediction about what will happen in Higher Education (ES) based on the experience. The confrontation with the first school semester leads, often, to a reevaluation and modification of initial expectations. This study was conducted to see whether a change in the scores of student expectations occurs, by sex, since they was first start in college until complete it the first semester. The sample consisted of 223 students from the University of Vigo, Ourense Campus, aged between 18 and 39 years (M = 19.8, Mdn = 19 ). 68% were female and 32% male. Was used for initial and semiannual measure Academic Perceptions Questionnaire (CPA). The results indicated that initially, women, scored higher than men in their expectations of training employment/career, personal and social development, student mobility, political/citizenship implication and social pressure. At the end of the first semester, that pattern was reversed, the men got higher scores on these dimensions of expectations. The results are interpreted to mean that women conform to a greater extent than men based on their expectations of university experiences in that time period, assuming a better adjustment of women students to college.peerReviewe

Resolución de problemas aritméticos en alumnos con dificultades de aprendizaje y TDAH

In this investigation, the contribution of cognitive functioning to arithmetic problem solving of children with attention deficit and/or hyperactivity disorder (ADHD) and with mathematical learning disabilities (MLD) were examined. The sample was made up of a total of 60 students of 4th, 5th, and 6th grade organized in two groups: ADHD (n = 30) and MLD (n = 30). . Assessment was conducted in two sessions in which the PASS processes and arithmetic problem solving were evaluated. Executive processes predicted arithmetic problem solving in the ADHD group whereas simultaneous processing was the unique predictor in the MLD sample.Esta investigación analizó la contribución del funcionamiento cognitivo a la resolución de problemas aritméticos en niños con trastorno con déficit de atención y/o hiperactividad (TDAH) y con dificultades de aprendizaje en las matemáticas (DAM). Método: La muestra se formó por un total de 60 alumnos de 4º, 5º y 6º grado organizados en dos grupos: TDAH (n = 30) y DAM (n = 30). La evaluación se llevó a cabo en dos sesiones en las que se evaluaron los procesos PASS y la resolución de problemas aritméticos. Los procesos ejecutivos fueron predictores de la resolución de problemas en el grupo con TDAH mientras el simultáneo resultó el único predictor en la muestra con DAM