[ES] Este artículo está relacionado con el uso de la rúbrica como recurso en la evaluación de competencias,
con el fin de experimentar y valorar el alcance educativo de dicha herramienta en un contexto de
enseñanza universitaria determinado. El estudio, enmarcado en una investigación más amplia (Cebrián,
2011, dir.) fue realizado el curso pasado en la materia “Prevención y tratamiento de las dificultades de
aprendizaje infantil” del grado de Educación, con la finalidad de conocer el alcance de la rúbrica como
instrumento para la autoevaluación del aprendizaje de contenidos y de la competencia “trabajo en
equipo”, al mismo tiempo que se experimentan nuevas formas de evaluación en la citada materia y se
implica al alumnado en el proceso de evaluación.
Se realiza un estudio de tipo experimental implicando a 70 estudiantes distribuidos en seis
grupos de tipo experimental y seis tipo control, recabando datos a través de diferentes fuentes de
información y analizando la evolución del aprendizaje según la fórmula del porcentaje de cambio
(Tellado, 2001), para constatar en qué momento del proceso de enseñanza-aprendizaje la rúbrica es
más efectiva. Los resultados obtenidos muestran que estamos ante un instrumento que coadyuva en el
aprendizaje de competencias por parte de los estudiantes, que ellos están satisfechos con su uso y que
es en la tercera aplicación del recurso cuando se obtienen los mejores resultados.[EN] This article is related to the use of the rubric as a resource in the assessment of competences, in order
to experience and appreciate the educational scope of this tool in a particular university teaching
context. The study, which is part of a broader research project (Cebrian, 2011, dir.), was carried out last
year in the Education Degree subject "Prevention and treatment of children’s learning difficulties". The
aim was to explore the extent of the rubric’s effectiveness as a tool for self-assessment of learning content and of "teamwork" competence, at the same time as experimenting with new forms of
assessment in that area and involving the students in the assessment process.
It is an experimental study involving 70 students divided into six experimental groups and six
control groups, collecting data through different sources of information and analyzing the evolution of
learning according to percentage change formula (Tellado, 2001), to ascertain at what point of the
teaching-learning process the rubric is more effective. The results show that this is a tool that
contributes to the learning of skills by students, that they are satisfied with its use and that it is in the
third application of the resource that the best results are obtained.Martínez-Figueira, E.; Tellado-González, F.; Raposo Rivas, M. (2013). La rúbrica como instrumento para la autoevaluación: un estudio piloto. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 11(2):373-390. https://doi.org/10.4995/redu.2013.5581OJS373390112Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. México: Paidós.Álvarez, I.M. (2009). Evaluar para contribuir a la autorregulación del aprendizaje. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7 (3), 1007-1030.Biggs, J. (1996). Assessment and evaluation. Higher Education, 21 (1), 5-15.Blanco, A. (2008). Las rúbricas: un instrumento útil para la evaluación de competencias, In Prieto, L. (coord.). La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje: estrategias útiles para el profesorado (pp. 171-188). Barcelona: Octaedro-ICE de la Universidad de Barcelona.Bordas, M. I. y Cabrera, F.A. (2001). 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