EXAMINATION TEACHERS’ OPINIONS ABOUT THE NATURE OF SCIENCE

The aim of this study is to investigate the Science and Technology, Math, Turkish, Social Studies and English teachers’ views about the nature of science. The participants of the study consisted of five teachers who were from different branches. In the study, the “case study research method” which is a sort of “qualitative research methodology” was used. Teachers’ views about the nature of science were determined through open-ended questions. The data of the research had been collected via voice records, and then the analyses had been done. The results of the study were presented as tables in parallel of teachers’ answers which were about the description of science, variability of scientific knowledge, structure of laws and scientific method. The findings of the study showed that teachers have inadequate and wrong opinions. In order to change the situation, the teachers should be steer to reshaped petro programs.  Article visualizations

Okul dışı STEM atölye çalışmalarına katılan öğrencilerin STEM eğitimine yönelik tutumları

In this study, the attitudes of students toward STEM education were examined according to various demographic characteristics and mixed research method was used. 170 students ranging between 7 and 14 years old participating municipalities in a province outside of school STEM workshops in Turkey constituted the sample of the study. The sampling was determined by non-random sampling method. Data were collected by STEM Attitude Scale adapted to Turkish by Yıldırım and Selvi (2015) and semi-structured interviews with students were conducted in order to get the opinions of the students in detail. Results indicated that out-of-school STEM workshops improve students' attitudes towards STEM. In addition, STEM attitude scores of the students did not differ by gender. It was also investigated whether the scores of the students from STEM attitude scale differ according to mother and father education level. There was only significant difference in engineering sub-dimension of the STEM attitude scale in terms of mother education status. On the other hand, it was determined that STEM attitude scale scores of the students did not differ according to father education status. Semi-structured interviews showed that students had lack of knowledge about STEM education and, also concluded that the achievement of a concrete result for children learning by doing affects their attitudes positively.Araştırmada okul dışı STEM atölye çalışmalarına katılan öğrencilerin STEM eğitimine yönelik tutumları çeşitli demografik özelliklere göre incelenmiştir. Araştırmanın örneklemini Türkiye’deki bir ilin belediyesinde okul dışı STEM atölye çalışmalarına katılan yaşları 7 ile 14 arasında değişen 170 öğrenci oluşturmaktadır. Örneklem seçkisiz olmayan örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Veri toplama aracı olarak; Yıldırım ve Selvi (2015) tarafından Türkçeye uyarlanmış STEM Tutum Ölçeği ve öğrencilerin görüşlerini detaylı bir şekilde alabilmek için yarıyapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Sonuçlar, okul dışı STEM atölyelerinin öğrencilerin STEM'e yönelik tutumlarını geliştirdiğini göstermiştir. Ayrıca, öğrencilerin STEM tutum puanlarının cinsiyete göre değişmediği tespit edilmiştir. Öğrencilerin STEM tutum ölçeğinden aldıkları puanların anne ve baba eğitim düzeyine göre farklılık gösterip göstermediği de araştırılmıştır. STEM tutum ölçeğinin mühendislik alt boyutunda annenin eğitim durumu açısından istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Öte yandan, öğrencilerin STEM tutum ölçeği puanlarının baba eğitim durumuna göre farklılık göstermediği belirlenmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşmeler öğrencilerin STEM eğitimi hakkında yeterince bilgi sahibi olmadıklarını ve aynı zamanda yaparak öğrenen çocuklar için somut bir sonuç elde etmenin onların tutumlarını olumlu yönde etkilediği de tespit edilmiştir

Destekleme ve Yetiştirme Kurslarına (DYK) İlişkin Ortaokul Öğrencilerinin Görüşleri

DergiPark: 566362tredBu araştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin MilliEğitim Bakanlığı'na bağlı destekleme ve yetiştirme kursları (DYK) hakkındakigörüşlerini belirlemektir. Tarama yönteminin kullanıldığı araştırmanınörneklemini taşımalı eğitim veren bir ortaokulda kurslara devam eden 118ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmacılar tarafından geliştirilen vedokuz açık uçlu sorudan oluşan yazılı görüş formu kullanılarak toplananverilerin çözümlenmesinde betimsel analiz yaklaşımı kullanılmıştır. Çalışmanınsonucunda, öğrencilerin yarısından fazlasının ders seçiminde kendi iradesinikullanırken kalanların ailelerinin ve okul yönetiminin yönlendirmesi ileseçtikleri belirlenmiştir. Bulgular DYK’ların genellikle test çözme ve konutekrarı yapma seklinde yürütüldüğünü göstermektedir. Kurslarda en yaygınkullanılan ders materyallerinin akıllı tahta, soru bankaları ve ders kitaplarıolduğu belirlenmiştir. Bununla birlikte öğrenciler akıllı tahtalarınetkinliğinin arttırılabilmesi için tablet olması gerektiğine vurgu yapmışlardır.Okul yönetiminin kurslar konusunda oldukça ilgili olduğunu belirten öğrencilerkursların gün sonunda olmasından dolayı çok yorulduklarını ifade etmişlerdir.Ayrıca yardımcı kitap eksikliği öğrenciler tarafından ifade edilen kurslarailişkin bir diğer sorundur. Bunun yanı sıra bazı öğrenciler kurslardasıkıldıklarını ve daha eğlenceli geçmesini istediklerini belirtmişlerdir

DEVELOPING PRE-SERVICE SCIENCE TEACHERS' COGNITIVE STRUCTURES ABOUT TECHNOLOGY: WORD ASSOCIATION TEST (WAT)

The purpose of this study was to examine the development of senior pre-service science teachers' cognitive structures about technology. Cognitive structures about technology were investigated by using a Word Association Test (WAT). In order to construct the WAT, eight words were selected. WAT was used as a pre- post test to thirty senior pre-service science teachers. The study constructed in spring semester 2010. Pre-service teachers designed technology supported instruction and presented to their peers who acted as pupils. In the analyze procedure, meaningful responses were accepted and counted for each key word than frequency table was prepared. Concept map was drawn by using the frequency table. To draw concept maps, the cut-off point was determined to be 25-up. Also t-test pair wise comparisons were calculated. When the pre-concept maps were examined, it was found that pre-service science teachers' cognitive structures about technology were generally at the novice level. For example, they associate educational technology with computers. Furthermore, when the post- concept maps were examined pre-service science teachers' responses were improved in general. As a consequence there was increasement in association rate and also the number of associated word

Samozaupanje uciteljev naravoslovja v njihovo tehnolosko-pedagosko znanje in njihova stalisca do tehnolosko bogatih okolij

Today’s computers and related technologies have an important role in enabling visualisations of the workings of various scientific concepts, natural phenomena and mechanisms by creating technology-rich environments (TRE). TRE offer opportunities to science teachers in cases of natural phenomena that might be difficult or impossible to view, dangerous to conduct experiments about, impractical or too expensive to bring into the classroom, or too messy or time consuming to prepare in a school laboratory. However, science teaching cannot and should not be undertaken entirely by TRE. Science teachers need to know how to integrate technology into science classrooms. Measuring science teachers’ confidence in technological pedagogical content knowledge (TPCK) and identifying their views about using TRE in science instruction is an important issue. The present study aims to address challenges faced by in-service science teachers when creating TRE and gives suggestions for successful technology integration into science teaching. The data were gathered through a TPCK confidence survey and subsequent interviews. The results show that in-service science teachers have a low level of confidence in using technology during science teaching. The teachers surveyed stressed their need for professional development activities regarding the effective and meaningful use of TRE in science teaching. (DIPF/Orig.

THE DEVELOPMENT OF PRE-SERVICE SCIENCE TEACHERS' TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE IN FORCE AND MOVEMENT SUBJECTS

Bu çalışmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin (TPAB) gelişimini incelemektir. Bu amaçla 6-8. sınıflar kuvvet ve hareket üniteleri seçilmiş ve bir karma yöntemler araştırması tasarlanmıştır. Çalışmaya 2009-2010 bahar yarıyılında bir büyükşehir üniversitesindeki fen bilgisi öğretmenliği son sınıfında öğrenim gören 30 öğretmen adayı katılmıştır. Katılımcılar çalışma sırasında teknoloji ve proje tasarımı adlı bir ders almaktaydılar ve bu ders çerçevesinde sadece teknolojik bilgilerinin gelişimine yönelik etkinlikler beş hafta araştırmacı tarafından yapılmıştır. Öğretmen adayları da teknoloji destekli öğretim tasarlayıp akranlarına sunmuşlardır. Gerek duyulan nicel verilerin toplanabilmesi için TPAB öz güven ölçeği ve bilgisayara yönelik öz yeterlik inancı ölçeğinin uyarlama çalışmaları yapılmıştır. Elde edilen verilerin analizi AMOS programı ile gerçekleştirilmiştir. Ayrıca, 30 öğretmen adayından elde edilen nicel verilerin analizi SPSS 17.0 programı ile yapılmıştır. Nitel veriler ise maksimum çeşitlilik örneklemesine göre seçilen 3 öğretmen adayından görüşme, gözlem ve doküman incelemesi yöntemleri ile elde edilmiştir. Nitel verilerin analizi HyperRESEARCHTM 2.8.6 programı ile yapılmıştır. Nicel verilerden elde edilen bulgular teknoloji destekli öğretimlerin fen bilgisi öğretmen adaylarının TPAB öz güvenlerini, fen öğretiminde bilgisayar kullanımına yönelik öz yeterlik inançlarını ve teknoloji ile ilgili kavramlarının gelişimine yardımcı olduğunu göstermektedir. Ayrıca, bütüncül çoklu durum incelemelerinden elde edilen bulgular, teknoloji destekli öğretimlerin öğretmen adaylarının TPAB'nin alt bileşenlerinden dördünün (amaç bilgisi, müfredat ve müfredat materyalleri bilgisi, öğretim stratejileri bilgisi ve değerlendirme bilgisi) gelişimine yardımcı olduğuna işaret etmektedir. Ancak, çalışmanın doğası gereği, diğer bir alt bileşen olan öğrencilerin anlamaları, düşünmeleri ve öğrenmelerine yönelik öğretmen bilgisinin gelişimi üzerinde bu öğretim uygulamalarının etkili olmadığı saptanmıştırThe purpose of this study is to examine the development of pre-service science teachersz technological pedagogical content knowledge (TPCK). For this purpose a mixed methods research was designed and force and motion units of the 6th-8th grades curriculum were chosen as the context. Thirty senior pre-service science teachers participated in the study in spring semester 2010 at a metropolitan university. The participants were taking a technology and project design course which was being taught by the researcher during the period of the study. During the course the researcher-instructor only gave emphasis to developing participantsz technological knowledge through activities for five weeks. Afterwards, pre-service teachers designed technology supported instruction and presented to their peers who acted as pupils. In order to be able to collect the quantitative data, two instruments were needed to be adopted into Turkish: The TPCK confidence scale, and the microcomputer utilization in teaching efficacy beliefs instrument. The AMOS software was used in data analysis. Furthermore, the data obtained from 30 pre-service teachers were analyzed by using the SPSS 17.0 software. On the other hand, the qualitative data were collected by interviewing, observation, and artifact examination from 3 pre-service teachers who were selected according to maximum variation sampling principles. The qualitative data were analyzed by using the HyperRESEARCHTM 2.8.6. The findings stemming from the quantitative data show that technology supported teachings foster pre-service science teachersz TPCK confidences (Graham, Burgoyne, Cantrell, Smith, & Harris, 2009), self efficacy beliefs towards microcomputer utilization in teaching (MUTEBI) (Enochs, Riggs & Ellis, 1993), and cognitive structures. Moreover, the findings emerging from the 3 multiple holistic cases reveal that engaging in technology supported teaching fosters four of the components of TPCK (namely, knowledge of; purpose, curriculum and curriculum materials, instructional strategies and assessment, teaching with technology). However, due to the nature of the study, such engagement did not foster teacher knowledge of studentsz understandings, thinking, and learning in science with technology which is one of the five components of TPCK

Investigation of teacher candidate's views on the nature of science and stem awereness

Bu araştırmanın amacı; öğretmen adaylarının bilimin doğasına ve STEM’e yönelik görüşlerinin incelenmesidir. Araştırmada, nicel araştırma yöntemlerinden betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Marmara Bölgesi’nde bir ilde bulunan bir üniversitede fen bilgisi öğretmenliği, sınıf öğretmenliği ve okul öncesi öğretmenliğinde, 3 ve 4. sınıflarda öğrenim görmekte olan toplam 499 öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırmanın sonuçları incelendiğinde, bilimin doğası ve FeTeMM farkındalık ölçeği arasındaki ilişkinin pozitif yönde, düşük düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının bilimin doğası konusunda bilgi eksiklerinin ve kavram yanılgılarının olduğu sonucuna ulaşılmıştır. STEM’e yönelik görüşlerinin ise olumlu yönde olduğu ancak bu konuda bilgi eksikliklerinin olduğu belirlenmiştir.The aim of this study; is to examine the teacher candidate’s views on the nature of science and STEM awereness. Descriptive survey model, one of the quantitative research methods, was used in the research. The sample of the study consisted of 499 teacher candidates who are being educated science teaching, classroom teaching and preschool teaching in a university located in the Marmara Region. When the results of the study were examined, it was found that the relationship between the nature of science and the STEM awareness was positive and low. In addition, statistically significant results were determined in some sub-dimensions of the scale of opinion regarding the nature of science according to family income level, gender, grade point average, grade level and departments. In some sub-dimensions of STEM awareness scale, statistically significant results were determined according to gender, grade point average, grade level and departments

The adaptation of students’ percept ions of college teachers’ pedagogical content knowledge questionnaire into Turkish

Bu araştırmanın amacı Jang, Guan ve Hsieh (2009) tarafından geliştirilen öğretim elemanlarının pedagojik alan bilgilerini değerlendirme anketini Türkçe’ye uyarlamaktır. Anketi geliştiren yazarlardan izin alındıktan sonra, anket maddeleri araştırmacılar tarafından Türkçeye çevrilmiştir. Ardından tercüme uygunluk derecelendirme formları hazırlanıp İngilizce ve Türk dili uzmanlarının görüşlerine başvurularak anketin tercüme geçerliği incelenmiştir. Dil geçerliği sağlanan anketin Türkçe formu 587 öğretmen adayına uygulanmıştır. Faktör analizi uygulamasında anketin faktörlere ayrılmasında varimax dik döndürme tekniği kullanılmıştır. Analiz sonucunda anketin iki faktörlü ve orijinal formunda olduğu gibi 28 maddeden oluştuğu bulunmuştur. Anketin Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı 0.923, alt faktörlerin Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı birinci faktör için 0.905 ve ikinci faktör için 0.804 olarak bulunmuştur. Bu değerler anketin oldukça yüksek derecede güvenilir olduğunu göstermektedir.The purpose of this study was to adapt the questionnaire entitled “Assessing Students’ Perceptions of College Teachers’ Pedagogical Content Knowledge”, which was developed by Jang, Guan and Hsieh (2009), into Turkish. After obtaining the permission from the developers of the questionnaire, the items of the questionnaire were translated into Turkish by the authors of the present study. After this, the translation validity was asked English and Turkish language experts . The final form of the questionnaire was administered to a group of 587 preservice teachers. After the item-to tal correlations were calculated, v arimax rotation technique was used to determine the factor values of the items . Later, exploratory and confirmatory factor analyses were conducted in order to verify the structure of the questionnaire translated into Turkish. Based on these analyses, it was found that the adapted questionnaire in to Turkish consisted of 28 items and gathered under two factors. The reliability coefficient (Cronbach Alpha) for the whole survey was calculated as 0.923, and 0.905 and 0.804 for the sub -factors, respectively