Validation d’un système d’observation du climat d’apprentissage en activité physique

L'article a pour objectif la validation d'un système d'observation du climat d'apprentissage (SOCA) qui constitue une stratégie novatrice d'analyse du processus d'enseignement-apprentissage. Son originalité repose sur l'observation des types d'implication (déviance, passivité, inconsistance, application, enthousiasme) manifestés par des participants lors de séances d'enseignement en activité physique. Son développement est basé sur la notion de climat d'apprentissage; celui-ci correspond à l'ambiance de travail qui règne pendant une séance d'enseignement et qui se manifeste par le degré d'implication des participants dans la réalisation des tâches proposées par l'intervenant. Les cinq procédures de validation (validation de contenu, justesse de codification, fidélité interanalyste, validité d'utilisateurs potentiels, validité de construit) confirment la validité et la fiabilité du SOCA pour décrire des comportements de participants représentatifs du climat d'apprentissage.The objective of this study is a validation of a learning climate observational system (SOCA), this being an innovative strategy for analysing the teaching-learning process. The originality of the system is based on an observation of various types of implication (deviance, passivity, inconsistency, application, enthusiasm) as shown by participants during physical activity teaching sessions. The development of the system is based on the notion of learning climate, defined as the ambiance observed during a teaching session and manifested by the degree of participant implication in the accomplishment of tasks proposed by the teacher. The five validation procedures (content validation, accuracy, inter-judge reliability, validity of potential users, and construct validity) confirm the validity and reliability of SOCA in describing participants behavior that is representative of learning climate.El articulo tiene por objeto validar un sistema de observacion sobre el clima de aprendizaje (SOCA) el cual constituye una estrategia innovadora de analisis del proceso de ensefianza-aprendizaje. Su originalidad reside en la observacion de los tipos de implicacion (desvio, pasividad, inconsistencia, aplicaciôn, entusiasmo) manifestados por los participantes durante las sesiones de enseiianza en actividad fisica. Sei desarrollo de este sistema se apoya sobre la nocion de clima de aprendizaje; esta corresponde al ambiente de trabajo que existe durante una sesiôn de enseiianza y que se manifîesta a través del nivel de implicacion de los participantes en la realizacion de la tareas propuestas por el interventor. Los cinco procedimientos de validacion (validacion del contenido, exactitud de codificacion, fidelidad de interanalisis, validacion de utilizadores potenciales, validacion de la construccion), confirman la validez y la fiabilidad del SOCA para describir las conductas representativas del clima de aprendizaje en los participantes.In diesem Artikel wird versucht, die Validitàt eines "Systems der Beobachtung des Unterrichtsklimas" (SOCA) darzulegen. Es handelt sich dabei um eine neuartige Stratégie der Analyse des Lehr-lernprozesses. Seine Originalitât beruht darauf, da£ verschiedeneTypen der Beteiligung beobachtet werden, die bei Turnstunden vorkommen: Ablenken, Abwarten, Ausscheren, Mitmachen, Einsteigen. Der Begriffdes Unterrichtsklimas wird neu definiert als das wàhrend einer Unterrichtsstunde herrschende Arbeitsklima, welches durch die relative Intensitàt der Beteiligung an den vom Turnlehrer vorgeschlagenen Ubungen zustande kommt. Die funf Validierungsverfahren (Inhaltsvalidierung, Richtigkeit der Kodifizierung, Analystenubereinstimmung, Validitàt potentieller Benutzer, Konstruktionsvaliditat) bestâtigen, daf? das SOCA ein zuverlassiges System ist, das die genaue Beschreibung der fiir das Unterrichtsklima ausschlaggebenden Verhaltensweisen der Teilnehmer ermôglicht

Les entraîneurs bénévoles en hockey mineur : motifs de participation et de démission et degré d'implication dans le rôle d'entraîneur

Québec Université Laval, Bibliothèque 201

Investir dans la formation des personnes enseignantes associées pour faire du stage en enseignement un instrument de développement professionnel

L’augmentation notable du nombre d’heures consacré au stage est l’une des conséquences directes de la récente vague de réformes des programmes de formation initiale à l’enseignement constatée en Amérique du Nord et ailleurs dans le monde. S’inscrivant dans une visée de professionnalisation du métier, ces réformes ont accru, sans vraiment la consacrer, la place occupée par la personne enseignante associée (PEA) dans ce processus. À titre de formatrice, cette personne, dont l’influence perçue sur le développement professionnel des futurs enseignants pèse déjà lourdement, ne reçoit toujours pas toute la considération qui lui revient. Cette influence suscite toutefois des questions relatives à la qualité des expériences d’apprentissage du métier fournies aux stagiaires durant les stages. Elle soulève en outre des préoccupations relativement à la sélection des PEA ainsi qu’à leur formation en matière de supervision pédagogique, un aspect encore largement négligé dans la formation des futurs enseignants. Cet article consiste en une revue de la documentation scientifique centrée sur le stage comme moment de formation et sur les PEA vues comme des acteurs centraux remplissant des fonctions particulières, nécessitant des compétences à la fois distinctes et complémentaires de celles qui sont requises pour exercer le métier d’enseignant. Les auteurs vont soutenir l’idée qu’investir davantage de ressources dans la formation de ces personnes constitue une façon d’élever le potentiel formateur du stage en enseignement et, ultimement, d’améliorer la compétence du corps enseignant dans son ensemble.The notable increase in the number of hours devoted to teaching practicums is a direct consequence of the recent wave of reforms to initial teacher training programs in North America and elsewhere in the world. These reforms, aimed at professionalizing teaching, granted more importance to the supervising teacher (ST) without really consecrating the role. Although the influence these teachers have on the professional development of future teachers is already perceived as very important, they do not always receive the consideration they deserve. However, this influence raises questions about the quality of the learning experiences student teachers are receiving during practicums, and concerns about the selection of ST and their pedagogical supervision training, an aspect that is still largely neglected in the training of future teachers. This article consists of a review of the scientific literature about teacher training, with ST being the main actors who fulfil specific functions requiring skills that are both distinct from and complementary to regular teaching skills. The authors support the idea that investing more resources in ST training is one way to raise the training potential of the practicum and ultimately improve the overall competence of the teaching corps.El notable aumento del número de horas consagradas al período de prácticas es una de las consecuencias directas de la reciente ola de reformas de los programas de formación inicial de docentes constatadas en America del norte y en otras partes del mundo. Inscritas en la intención de profesionalizar dicho oficio, esas reformas han incrementado, sin haber logrado consagrar, el lugar que ocupa el individuo que funge como maestro asociado (IMA) en dicho proceso. En tanto que formador, cuya influencia sobre el desarrollo profesional de los futuros maestros es bastante importante, el individuo que funge como maestro asociado no siempre recibe la consideración que merece. No obstante, dicha influencia suscita cuestiones relacionadas con la calidad de las experiencias de aprendizaje del oficio que se ofrecen a los practicantes durante el período de prácticas. Además, plantea cuestiones concernientes a la selección del IMA y a su formación en materia de supervisión pedagógica, un aspecto aun ampliamente desatendido en la formación de los futuros maestros. Este artículo es una revista de la documentación científica centrada en el período de prácticas en tanto que etapa de formación y sobre el IMA, actor principal que ocupa funciones que necesitan habilidades a la vez específicas y complementarias de las que se requiere para ejercer el oficio de maestro. Los autores apoyan la idea que una mayor inversión de recursos en la formación estos últimos constituye una manera de incrementar el potencial formador del período de prácticas en docencia y, finalmente, de aumentar las habilidades de todo el cuerpo profesoral

Encadrement offert par des superviseurs universitaires en formation à l’enseignement : le point de vue de stagiaires finissants en ÉPS

Cette recherche s’intéresse aux perceptions de stagiaires en éducation physique concernant l’accompagnement reçu de leur superviseur et leur prédisposition à l’égard d’un stage terminal. Cent soixante-six étudiants ont rempli un questionnaire. Les résultats montrent que 84,3 % des stagiaires s’avèrent satisfaits de l’accompagnement reçu et 48,6 % des facteurs évoqués touchaient la qualité des discussions avec leur superviseur. Cette perception positive semble prédisposer favorablement au dernier stage puisque seulement 6,6 % des stagiaires expriment des inquiétudes envers celui-ci. Toutefois, l’apparent manque d’intérêt et de disponibilité de certains superviseurs nuit à la qualité de l’expérience en stage

Sunitinib in patients with pre-treated pancreatic neuroendocrine tumors: A real-world study

Introduction: Besides data reported in a Phase-III trial, data on sunitinib in pancreatic Neuroendocrine Tumors (panNETs) are scanty. Aim: To evaluate sunitinib efficacy and tolerability in panNETs patients treated in a real-world setting. Patients and methods: Retrospective analysis of progressive panNETs treated with sunitinib. Efficacy was assessed by evaluating progression-free survival, overall survival, and disease control (DC) rate (stable disease (SD) + partial response + complete response). Data are reported as median (25th\ue2\u80\u9375th IQR). Results: Eighty patients were included. Overall, 71.1% had NET G2, 26.3% had NET G1, and 2.6% had NET G3 neoplasms. A total of 53 patients (66.3%) had received three or more therapeutic regimens before sunitinib, with 24 patients (30%) having been treated with four previous treatments. Median PFS was 10 months. Similar risk of progression was observed between NET G1 and NET G2 tumors (median PFS 11 months and 8 months, respectively), and between patients who had received \ue2\u89\ua5 3 vs \ue2\u89\ua4 2 therapeutic approaches before sunitinib (median PFS 9 months and 10 months, respectively). DC rate was 71.3% and SD was the most frequent observed response, occurring in 43 pts (53.8%). Overall, 59 pts (73.8%) experienced AEs, which were grade 1\ue2\u80\u932 in 43 of them (72.9%), grade 3 in 15 pts (25.4%), and grade 4 in one patient (1.7%). Six pts (7.5%) stopped treatment due to toxicity. Conclusions: The present real-world experience shows that sunitinib is a safe and effective treatment for panNETs, even in the clinical setting of heavily pre-treated, progressive diseases

The Development and Validation of a Novice Nurse Decision-Making Skills Education Curriculum

Novice nurses (NNs) are entering critical care environments with limited knowledge, skills, and decision-making expertise. They are expected to care for complex patients in a dynamic healthcare setting. The research question for this project examined whether NNs improve their knowledge and skills by participating in a nursing decision-making skills curriculum. The purpose of the project was to develop and validate a nursing decision-making skills education curriculum working in an intermediate critical care unit. Taba\u27s instructional theoretical model was used to guide the new curriculum development along with current evidence based practice found in the current literature. Scaffolding approach theory encouraged the use of more knowledgeable peers or educators to assist NN with skill acquisition. Project participants consisted of 5 local learning specialists in critical-care nursing with a minimum of a bachelor\u27s of science degree in nursing as well as national certifications. Upon curriculum review completion, each of the 5 specialists were asked to complete a 5-point Likert scale survey to evaluate the content of the newly developed curriculum. Descriptive analysis was completed on the survey data. Three of the 5 learning specialists agreed and 2 strongly agreed that the program met its stated objectives. Three of the learning specialists strongly agreed and 2 agreed that the course content was relevant to NNs\u27 day-to-day roles and that the material and resources facilitated the development of decision-making skills. Adjunct NN education may promote positive social change by providing an effective strategy for improving decision-making skills among NNs, potentially leading to improved patient outcomes in a healthier community with a skilled healthcare workforce

Why do banks promise to pay par on demand?

We survey the theories of why banks promise to pay par on demand and examine evidence about the conditions under which banks have promised to pay the par value of deposits and banknotes on demand when holding only fractional reserves. The theoretical literature can be broadly divided into four strands: liquidity provision, asymmetric information, legal restrictions, and a medium of exchange. We assume that it is not zero cost to make a promise to redeem a liability at par value on demand. If so, then the conditions in the theories that result in par redemption are possible explanations of why banks promise to pay par on demand. If the explanation based on customers’ demand for liquidity is correct, payment of deposits at par will be promised when banks hold assets that are illiquid in the short run. If the asymmetric-information explanation based on the difficulty of valuing assets is correct, the marketability of banks’ assets determines whether banks promise to pay par. If the legal restrictions explanation of par redemption is correct, banks will not promise to pay par if they are not required to do so. If the transaction explanation is correct, banks will promise to pay par value only if the deposits are used in transactions. After the survey of the theoretical literature, we examine the history of banking in several countries in different eras: fourth-century Athens, medieval Italy, Japan, and free banking and money market mutual funds in the United States. We find that all of the theories can explain some of the observed banking arrangements, and none explain all of them

L’efficacité de l’enseignement telle que perçue par des éducateurs physiques en formation

Le but de cette étude est de dégager, à partir des perceptions d’étudiants débutant un programme de formation professionnelle en activité physique, les facteurs qu’ils associent à un enseignement efficace. Quarante-sept personnes inscrites à un cours de pédagogie ont observé des séquences d’enseignement qu’elles ont analysées de façon subjective au début et à la fin du cours. L’analyse du contenu des réponses révèle que, dès le début de leur formation, les étudiants sont en mesure d’identifier des comportements et des attitudes d’enseignants qu’ils jugent plus ou moins appropriés, mais qu’ils sont relativement peu sensibles à ce que font les apprenants. À la fin du cours, ils décrivaient de façon plus spécifique certains aspects du comportement des intervenants et ils étaient plus sensibles aux variables associées au comportement des apprenants.The aim of this research is to define those factors which students associate with efficient teaching, as analysed from the perceptions of students who were beginning a teacher training program in physical education. The subjects, 47 students in a teaching course, were required to observe a series of teaching activities and to subjectively analyse these at the beginning and at the end of the course. Analysis of the responses shows that, from the beginning of their training, these students are able to identify those teachers' attitudes and behaviors which they judge to be more or less appropriate, but they are relatively less sensitive to learners' behaviors. At the end of the course, the subjects are able to describe certain aspects of teachers' behavior in a more specific way and they are more sensitive to variables associated with learners' behavior.El objetivo de esta investigación consiste en desprender, a partir de las percepciones de los estudiantes debutantes en un programa de formación profesional en actividad fisica, los factores que los estudiantes asocian con una enseñanza eficaz. 47 personas inscritas en un curso de pedagogia observaron secuencias de enseñanza que analizaron en forma subjectiva a comienzos y al final del curso. El análisis del contenido de las respuestas revela que desde el comienzo de su formación, los estudiantes están en medida de identificar conductas y actitudes de maestros que ellos consideran más o menos aproiadas, pero que éstos están relativemente poco sensibilizados a lo que hacen los alumnos. Al final del curso, los alumnos podían describir en forma más especifica ciertos aspectos de la conducta de los maestros y estaban más sensibles a las variantes asociadas con la conducta de los alumnos.Das Ziel dieser Untersuchung ist die Findung der Faktoren, die Studenten am Beginn ihrer Berufsausbildung als Sportlehrer gemäss ihren eigenen Auffassungen mit einem wirksamen Unterricht verbinden. 47 (siebenundvierzig) Personen, die in eine Pädagogikvorlesung eingeschrieben waren, haben Unterrichtsfolgen beobachtet, die sie am Beginn und am Ende der Vorlesung subjektiv analysiert haben. Aus den Antworten geht hervor, dass die Studenten bereits am Beginn ihrer Ausbildung in der Lage sind, Verhaltensweisen und innere Haltungen der Lehrkräfte als mehr oder weniger richtig zu beurteilen, dass sie aber relativ wenig auf das achten, was die Schüler tun. Am Ende der Vorlesung beschrieben sie gewisse Aspekte des Verhaltens der Lehrpersonen genauer und waren für Variabeln des Verhaltens seitens der Schüler aufgeschlossener