Book Review: Cultivating Kindness: An Educator’s Guide

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Barriers and Facilitators for Academic Success and Social Integration of Refugee Students in Canadian and US K–12 Schools: A Meta-Synthesis

Despite the status of Canada and the United States as major destinations for refugees worldwide, school-age refugee children in their K–12 schools continue to face significant challenges. To better understand barriers and facilitators for refugee students after resettlement, we carried out a meta-synthesis of 34 peer-reviewed articles that shed light on the educational experiences of refugee students in this geographic context. Our analysis shows that refugee students face such barriers as inappropriate grade placement, deficit thinking of teachers, language barriers, lack of trauma-specific counselling, and misunderstandings in family-school communication. Nevertheless, refugee students benefit from culturally relevant curriculum and pedagogy and the availability of cultural brokers and liaisons. The key theoretical and policy implication of this meta-synthesis is the need to shift the focus from the type of refugee programs (integrated or separate) to the presence of facilitating factors that enhance the academic success and social integration of refugee students.Malgré le statut du Canada et des États-Unis en tant que destinations majeures pour les réfugiés du monde entier, les enfants réfugiés d’âge scolaire de la maternelle à la 12e année continuent de faire face à des défis importants. Afin de mieux comprendre les obstacles et les éléments facilitants pour les élèves réfugiés après leur réinstallation, nous avons réalisé une méta-synthèse de 34 articles évalués par des pairs qui mettent en lumière les expériences éducatives des élèves réfugiés dans ce contexte géographique. Notre analyse montre que les élèves réfugiés se heurtent à des obstacles comme un classement scolaire inadéquat, une compréhension lacunaire de leur situation de la part des enseignants, des barrières linguistiques, l’absence de services de soutien psychologique adaptés aux traumatismes, et des malentendus entre la famille et l’école lors des communications. Néanmoins, les élèves réfugiés bénéficient d’un programme d’études et d’une pédagogie adaptés à leur culture, ainsi que de la présence d’intermédiaires et d’agents de liaison culturels. La principale implication théorique et politique de cette méta-synthèse est la nécessité de ne plus se focaliser sur le type de programmes destinés aux réfugiés (intégrés ou séparés), mais sur la présence de facteurs facilitant la réussite scolaire et l’intégration sociale des élèves réfugiés

Indigenous Perspectives at the Cultural Interface: Exploring Student Achievement through School/Community-Based Interventions

Many schools, school districts, and provincial education authorities in Canada are collaborating with Indigenous communities to indigenize content and provide progamming to improve Indigenous student success. With a focus on high school achievement in the area of Indigenous education at the cultural interface of Indigenous communities and Euro-Western educational systems, this article examines the efforts of a school division to impact student achievement and experience. Data from interviews conducted with teachers, educational assistants, and administrators are presented and discussed, evidencing participants’ perspectives on these initiatives. This study revealed that, despite numerous institutional and non-institutional challenges, the school division’s efforts in Indigenous education programming in many of its high schools have been thriving and have also been well supported compared to other public school divisions in Canada.De nombreuses écoles, districts scolaires et autorités provinciales de l’éducation au Canada collaborent avec les communautés autochtones pour indigéniser le contenu et offrir des programmes visant à améliorer la réussite des élèves autochtones. En mettant l’accent sur la réussite scolaire au secondaire dans le domaine de l’éducation autochtone à l’interface culturelle des communautés autochtones et des systèmes éducatifs euro-occidentaux, cet article examine les efforts d’une division scolaire pour influer sur la réussite et l’expérience des élèves. Les données des entrevues menées auprès des enseignants, des aides-enseignants et des administrateurs sont présentées et discutées, mettant en évidence les points de vue des participants sur ces initiatives. Cette étude a révélé que, malgré de nombreux défis institutionnels et non institutionnels, les efforts des divisions scolaires en matière de programmes d’éducation autochtone dans plusieurs de leurs écoles secondaires ont été florissants et ont également été bien soutenus par rapport aux autres divisions scolaires publiques au Canada