Reflexões sobre a prática docente: o uso de ambientes virtuais de aprendizagem no ensino de Matemática

Palestra de abertura da V Semana Acadêmica da Licenciatura em Matemática do IFRS, Campus Caxias do Sul, realizada de 03 a 06 de novembro de 2015

A inteireza do ser como caminho para a constituição do sujeito professor = <<The>> integrity of being as a way for the constitution of the teacher as a subject = La entereza del ser como camino para la constitución del sujeto profesor

Neste texto, apresentam-se reflexões acerca da constituição do sujeito professor, tomando como caminho teórico a Matriz Biológico-Cultural da Existência Humana. Parte-se do pressuposto de que essa matriz contém conceitos que permitem compreender as diversas dimensões do viver e do conviver humano. Articulando conceitos desse arcabouço, experiências como pesquisadora implicada e vozes de outros atores que investigam o tema, expressa-se a concepção de inteireza do ser, no sentido de um estado de consciência que permite olhar para si com legitimidade e presença a fim de estar com o outro, em convivência e transformação mútua. Nesse caminho reflexivo, propõem-se alguns princípios que podem desencadear processos internos que permitam a emergência desse estado de inteireza, inspirando-se no conceito do conversar liberador. Argumenta-se, para concluir, que, ao atuar desde um estado de presença e em acoplamento com seus alunos, em espaços de convivência, o professor está educando para a paz, numa dimensão que inclui a espiritualidad

Refletindo sobre processos educativos em ambientes virtuais à Luz da Biologia do Conhecer

Apresentamos, em linhas gerais, a perspectiva teórica da Biologia do Conhecer, uma concepção de ambientes virtuais de aprendizagem e uma discussão a respeito da contribuição dessa teoria para entender os processos educativos que podem surgir nesses ambientes. Para tanto, são apresentados e discutidos conceitos desta abordagem, os quais fornecem sustentação teórica para concebermos ambientes virtuais como sistemas autopoiéticos e, portanto, vivos. Assim, são considerados os conceitos de cognição, de emoção e de linguagem, destacando que educar, pela perspectiva desse arcabouço teórico, é criar, realizar e validar na convivência um modo particular de conviver. Na perspectiva das considerações apresentadas, conceber processos educativos mediados por ambientes virtuais de aprendizagem requer a configuração de espaços de convivência de modo que os atores do processo possam fluir juntos no conviver, numa história de interações recorrentes

Ecologizing Knowledge: Considerations to Rethink Life in the Ever-Changing World Triggered by the Pandemic

We present a theoretical essay approaching the question according to which paradigm will we reorganize ourselves as a human society facing the experience of the Pandemic To ecologize knowledges by articulating and establishing relations among different theories and forms of knowledge we offer clues and possibilities to create forms of acting in life especially in education practices taking this moment we are living in as a trigger for transformations In this way we suggest the method of complexity as a strategy to redimension our way of understanding what we are living and transforming our way of acting We emphasize the need of overcoming the current objectivism and rationalism and proposing the systemic vision that includes the reflective active strategist subject as co-creator of the reality in which he lives In this way we suggest that educational practices need to be configured as a cognitive ecology the result of the articulation of various contexts coexistence scenarios where teachers and students act together taking care of each other and co-creating learning contexts in the experience This approach can give rise to a form of education founded on a dynamic based on cooperating and sharing in circularity surpassing control and judgment and enhancing the empowerment of bein

Docência na cultura digital: reflexões à luz da Biologia do Conhecer

The contemporary scenario, characterized by digital culture, requires redimensioning educational practices. To do so, it is necessary to think about the pedagogical praxis, which requires interlocution, making it possible for the teachers to explicit and become aware of their doing and get to know theories that can support changes both in methodology and teaching conduct. We start from the assumption that the Biology of Knowledge and Genetic Epistemology offer conceptual bases for the process of redimensioning these practices, considering this process as a reflexive process whose changes take place in action and therefore require rethinking assumptions related to this action. This paper proposes to start reflecting about giving a new significance to concepts of pedagogical processes, having technologies as the disturbing element and experiencing together and technological coupling as the support for structural transformations that might result into changes in teaching conduct. With that in mind, we present some theoretical considerations and guidelines that arise from these considerations, and which can be the basis for planning domains for teachers’ education or qualification programs in the context of digital technologies. Some of these guidelines indicate that the configuration of these spaces demands characteristics that may lead teachers to experience together in a history of recurring interactions that activate mechanisms to understand their being and doing. In that sense, experiencing together in the conversation network that emerges from the digital context in our society may operate transformations in the teachers’ way of being and acting.O cenário contemporâneo caracterizado pela cultura digital requer um redimensionamento da prática educacional. Para isso é necessário uma reflexão sobre o fazer pedagógico, que necessita de interlocutores, possibilitando ao professor explicitar e tomar consciência de seu fazer e conhecer teorias que possam dar suporte às mudanças metodológicas e de conduta docente. Partimos do pressuposto de que a Biologia do Conhecer e a Epistemologia Genética oferecem bases conceituais para o processo de redimensionamento dessas práticas, considerando esse processo como um movimento reflexivo cujas mudanças se dão na ação e, portanto requerem o repensar dos pressupostos dessa ação. Apresentamos nesse artigo uma reflexão que parte do ressignificar de concepções dos processos pedagógicos, tendo o contexto das tecnologias como elemento perturbador e a convivência e o acoplamento tecnológico como suporte para as transformações estruturais que possam resultar em mudanças na conduta docente. Dessa forma são apresentadas considerações teóricas e norteadores advindos dessas considerações, que podem servir de base para o planejamento de domínios de capacitação ou formação docente no contexto das tecnologias digitais. Alguns desses norteadores indicam que a configuração desses espaços precisam ter características que levem os professores a conviver num historial de interações recorrentes ativando mecanismos de entendimento do seu fazer e ser. Nesse sentido a convivência na rede de conversação que emerge no contexto digital que se apresenta em nossa sociedade poderá operar transformações nos modos de ser e de atuar dos professores

Alquimia da escrita acadêmica: o mestrado como cenário para a iniciação de pesquisadores em educação

Este texto apresenta considerações sobre o desafio de produzir textos científicos no âmbito de Programas de Pós-Graduação. Para tanto parte das experiências cotidianas de um curso de mestrado e de reflexões de alguns pós-graduandos acerca de seu percurso de formação no âmbito do stricto sensu, concretizado por meio da escrita de memoriais. Assim, o processo de orientação, a constituição do sujeito pesquisador e a escrita acadêmica são discutidos em seus vários aspectos, em diálogo com algumas narrativas dos depoentes e de alguns autores que escrevem sobre o tema. Nessa trama, fica claro a importância da relação orientador e mestrando, e o desafio que é desenvolver a autoria, nos sujeitos mestrandos, no sentido deles se tornarem capazes de elaborar textos científicos, tanto para a dissertação, quanto para além dessa. Em relação a isso, as autoras refletem sobre uma iniciativa dos docentes do Programa na publicização dos resultados de investigação, na forma de uma coletânea de livros, com o nome Educatio, como uma maneira de incentivar a autoria e de compartilhar os resultados das pesquisas realizadas com a comunidade científica e educacional. Finalizando, o texto apresenta comentários sobre a metáfora sugerida pelo seu título, da alquimia, para falar da transformação de professores-orientadores e de profissionais de diferentes áreas que vão sendo modificados e se modificam ao longo do tempo que convivem no contexto do Programa

TECNOLOGIAS DIGITAIS: práticas e reflexões no contexto do ensino fundamental

Estamos imersos no contexto digital. O que antes demorava para ser anunciado, hoje é feito instantaneamente em diferentes linguagens, o que muda a forma de ser e de estar dos sujeitos no mundo. Suas condutas são modificadas e, com elas, as formas de conhecer. Nesse contexto os processos educativos carecem de redimensionamentos a fim de inserir as escolas na cultura digital. Nesse artigo apresentamos um recorte de um estudo realizado no contexto do projeto UCA. Alguns conceitos da Biologia do Conhecer foram tomados como base teórica e a Pesquisa-Ação como abordagem metodológica, pois a pesquisa organizou-se a partir de uma experiência real em uma escola pública no contexto da inserção de laptops no modelo 1:1. Os dados foram construídos com base nos diários de bordo de pesquisadores que acompanharam essa experiência. Os registros foram analisados a partir da análise textual discursiva. Os resultados indicam que a inserção do laptop provocou a reconfiguração da sala de aula, em algumas situações, e a emergência de novas configurações de relações interpessoais entre estudantes e professores. Indicam ainda que o processo pedagógico está saindo, em alguns momentos, do foco do discurso do professor, abrindo novas possibilidades de interação em rede, onde estudantes e professores participam mais ativamente do processo educativo, atuando em convivência. Outro aspecto que foi encontrado é o tensionamento entre os domínios de ação do professor, que tem dificuldade de sair de seu papel de controle, e dos estudantes, que estão se constituindo em movimentos de exploração, questionamentos e interação

Reflexões sobre a lousa digital como recurso pedagógico a partir da abordagem sociointeracionista

Vivemos em uma época de transformações socioculturais advindas da presença das TDs (tecnologias digitais) nas relações humanas. A escola, imersa nesse cenário, não pode desconsiderar que as TDs estão presentes em todas as áreas do conhecimento humano e implicam em novas formas de ser e de estar. Diante disso, o texto apresenta a análise de um recorte do corpus de um estudo de caso que analisa o uso pedagógico da lousa digital em uma turma do 3º ano do ensino fundamental. Inicialmente, o texto contextualiza o perfil do aluno na contemporaneidade, conceitua os termos TDI (tecnologia digital interativa) e interação, e, posteriormente, com base na Teoria Sociointeracionista de Vygotsky, apresenta uma discussão norteando formas de uso pedagógico da lousa digital

Uma reflexão acerca da atuação do docente da escola pública na inserção digital

Compartilhamos um estudo realizado numa escola municipal que foi contemplada com laptops advindos do projeto UCA. O quadro teórico foi baseado em conceitos da biologia do conhecer, o corpus de estudo foi constituído por meio de um grupo focal com professores e analisado num processo inspirado na análise textual discursiva. Os resultados indicam que os professores estão se apropriando da nova materialidade possibilitada pela tecnologia digital e reorganizando sua atuação. Essa reorganização surge como resultado de acoplamento com os recursos digitais, com seus colegas e alunos, num processo de experimentação e discussão, onde o papel centralizador do professor está cedendo lugar a uma atuação em parceria com seus alunos

PENSAMENTO COMPUTACIONAL NO ENSINO MÉDIO: PRÁTICAS MEDIADORAS UTILIZANDO A LINGUAGEM SCRATCH

pensamento computacional envolve habilidades que procuram aprofundar o conhecimento e as capacidades dos estudantes. Apresenta-se, neste artigo, um estudo cujo foco foi identificar formas de mediação possibilitadas pela linguagem Scratch no processo de ensino-aprendizagem de programação. O quadro teórico baseou-se na teoria sociointeracionista de Vigotski. O percurso metodológico foi delineado por um estudo de caso, baseado em uma oficina de programação. O resultado permitiu inferir que o ambiente Scratch tem potencial para mediar o aprendizado de programação. Contudo, o professor precisa também atuar como mediador criando estratégias e intervenções potenciais para auxiliar o estudante