CONCEPÇÕES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAM AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DAS ESCOLAS PÚBLICAS DO DISTRITO FEDERAL

Através deste artigo, elaborado a partir de uma pesquisa qualitativa de modalidade documental, propomos elucidar algumas concepções teóricas, dentre tantas possíveis na atualidade, balizadoras do projeto político pedagógico das escolas públicas de educação básica do Distrito Federal afim de criar oportunidades de discussões teóricas e práticas sobre a prática pedagógica nos ambientes escolares. Esta questão está presente no contexto das instituições públicas de Educação Básica, explicitando a complexidade embutida na elaboração do projeto político pedagógico, sobretudo considerando a construção histórica desse conceito no contexto brasileiro, e no caso específico no Distrito Federal. Através deste trabalho, é possível ponderar sobre alguns de muitos aspectos que envolvem a criação e a implementação do construto em tela e compreender que o desenvolvimento deste projeto não se limita às teorias e às metodologias, mas se perpetua como caminho para novas reflexões sobre a escola democrática que almejamos para os alunos com práticas pedagógicas emancipatórias visando indivíduos socialmente ativos e críticos

PROFESSOR REFLEXIVO NA APROPRIAÇÃO DA ORALIDADE NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESTRANGEIRA

This is a qualitative, documental and interpretative metasearch article on Applied Linguistics (LA) area, where the characteristics of the subjects involved (teachers and learners) in orality appropriation in the Foreign Language (LE) teaching-learning process are studied. In order to develop this article, theatrical texts, body and voice should be considered as appropriation mediators. The assumptions of Ortiz-Alvarez (2009) and Basso (2008) – reflexive competence – concerning the attitude of the teacher as a language professional who is reflexive on his/her practices, together with the definitions of Perrenoud (2000; 2008); Dewey (1959; [1916]2012; Freire (1975; 1976; 1984; 1996); Libâneo (2006) and Schön (1992; 2000) are here used. The professors metasearched on this article are Massaro (2001; 2007; 2008), from the University of São Paulo (USP) and Reis (2008; 2011; 2012), from the University of Brasilia(UnB); they are (re)analyzed according to the paradigms: a reflexive teacher in the exercise of his/her reflexive practices. The search for the conciliation between a practice peddled by theories and the classroom reality is visible on teachers’ thoughts – those professors not only contemplate their approaches and techniques, but also try to change or propose changes on the world perceptions of learners, other language teachers and, sometimes, their institutions. The term reflexivity is used to define the proposal of acting-thinking-(re)acting as a constant of language professionals lives. Along the reading of the metasearched professors’ work, it is noticed that they have a critical reflexive path (reflexivity) on their reflexive practices reality. They demand an emotional and cognitive involvement that supposes personal unique attitudes - such as an open mind that has the ability of listening to different opinions, with no prejudices or resistance which can block a certain question to be seen from a different point of view.este é um artigo de metapesquisa qualitativa de modalidade documental interpretativista, situado no campo da Linguística Aplicada (LA), no qual se trabalham as caracterizações dos sujeitos (professores e aprendentes) envolvidos na apropriação da oralidade no ensino-aprendizagem de Língua Estrangeira (LE). Para desenvolvê-lo, consideram-se os textos teatrais, o corpo e a voz como mediadores da apropriação. Utilizam-se aqui os pressupostos de Ortiz-Alvarez (2009) e Basso (2008) – competência reflexiva – no que tange ao posicionamento do professor como profissional de línguas, reflexivo em sua prática, conjuntamente com a definição de Perrenoud (2000; 2008); Dewey (1959; [1916]2012; Freire (1975; 1976; 1984; 1996); Libâneo (2006) e de Schön (1992; 2000). Os professores metapesquisados neste artigo são Massaro (2001; 2007; 2008), da USP, e Reis (2008; 2011; 2012), da UnB; eles são (re)analisados de acordo com os paradigmas: professor reflexivo no exercício de suas práticas reflexivas. A busca pela conciliação entre o fazer apregoado pelas teorias e o que realmente acontece em sala de aula é notória nas reflexões dos professores que não só contemplam suas abordagens e técnicas, mas procuram mudar ou propor mudanças na percepção de mundo dos aprendentes, de outros professores de línguas e, por vezes, da instituição na qual exercem sua profissão. Faz-se uso do termo reflexividade para definir a proposta de agir-refletir-(re)agir como uma constante do profissional de línguas, que deve perdurar durante toda a sua vida profissional.Ao longo das leituras dos trabalhos dos professores metapesquisados, percebe-se que eles possuem um percurso reflexivo crítico (reflexividade) na concretude de suas práticas reflexivas. Em seus trabalhos demandam envolvimento emocional e cognitivo que, por sua vez, pressupõe atitudes pessoais singulares como mentalidade aberta, que revela a disposição em ouvir opiniões diferentes, desarmados de prejulgamentos ou resistências que impeçam ver uma determinada questão sob outro prisma

EU GOSTO DO GOSTO DE GOSTAR DE LER: A LEITURA COMO GÊNERO DISCURSIVO NA ESCOLA

este artigo, de cunho qualitativo, que se insere na perspectiva interpretativista de uma pesquisa exploratória (ALMEIDA, 1996; GIL, 1993; MARCONI, LAKATOS, 1990), consiste em apresentar algumas reflexões suscitadas a partir da relação entre a teoria do gênero discursivo (BAKHTIN, 2000; 2013), literatura (CAGLIARI, 1998, 2004; MARTINS, 2006), leitura e a prática (ZILBERMAN, 2006; COELHO 1991), traduzidas na experiência da construção do fazer pedagógico em ambiente escolar. Busca-se responder ao seguinte questionamento: a leitura, como gênero discursivo a ser trabalhado na escola, pode contribuir de que maneira para o ensino-aprendizagem dos alunos? Esta questão está presente no contexto das instituições de Educação Básica, explicitando a complexidade embutida na expressão “prática de leitura”, sobretudo considerando a construção histórica desse conceito no contexto brasileiro. Através deste trabalho, é possível ponderar sobre alguns de muitos aspectos que envolvem o desenvolvimento da leitura e compreender que o desenvolvimento do ensino-aprendizagem em crianças e em adolescentes (alunos) não se limita às ideias de tarefas, mas se perpetua como caminho para novas reflexões sobre a própria língua e linguagem por práticas sociais de leitura

A-TUA-AÇÃO : o texto teatral, o corpo e a voz como mediadores da apropriação da oralidade no ensino-aprendizagem de língua estrangeira (francês)

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-graduação em Linguística Aplicada, 2014.Esta dissertação de mestrado, situada no campo da Linguística Aplicada, tem como ob-jetivo analisar e encorajar as práxis do uso de textos teatrais, do corpo e da voz como mediadores da apropriação da oralidade da língua estrangeira (Francês) em ambientes de ensino-aprendizagem e propiciar mais um referencial teórico multiplicador do fazer para os professores de línguas, sob a perspectiva hermenêutica-fenomenológica de Ri-coeur (1976; 1978; 1989; 1990) e de Gadamer (1977; 2010), que consiste no referencial metodológico adotado pela metapesquisa qualitativa de modalidade de análise docu-mental apresentada aqui. Discuto os princípios teóricos em torno dos conceitos de lín-gua e de linguagem com o objetivo de justificar o arcabouço teórico utilizado. Em se-guida, abordo o texto teatral, suas definições e características como pertencente ao cons-truto texto estético; a teoria dos gêneros discursivos proposta por Bakhtin também é visitada neste trabalho. O sócio-interacionismo discursivo, o papel do ritmo, do discurso e da voz são também alvos de análise e reflexão, pois auxiliam na apropriação da orali-dade ou práticas orais no ensino-aprendizagem de língua estrangeira. Na presente dis-sertação, o francês é o idioma que será verificado na aplicação do texto teatral, o corpo e a voz como mediadores destas práticas, em Massaro (2001; 2007; 2008) e em Reis (2008; 2011; 2012), vistos em suas abordagens dentro da perspectiva do professor refle-xivo no exercício das suas práticas reflexivas. Finalmente, apresento o corpo nos deba-tes sobre interação e aprendizagem de língua estrangeira. A relação do sujeito com o corpo e sua constituição pela interação são também parte deste estudo, sua importância nos dias de hoje, bem como sua inclusão nos estudos discursivos e no processo de ensi-no-aprendizagem de uma língua estrangeira. Ao final deste estudo, verifiquei que as técnicas teatrais em uso, pelos professores pesquisadores Massaro e Reis, propiciaram aos aprendentes uma situação real de comunicação e os conduziram a fazer uso do FLE, o que possibilitou uma abertura à apropriação da oralidade, à colaboração e à criativida-de. O objetivo da proposta foi refletir sobre o uso das técnicas teatrais, que interpelam o aprendente através da afetividade, da subjetividade, do corpo e da voz, para favorecer a produção oral em LE e teve como fundamento a ideia de que pela experiência viva da “oralização” e da “encenação” de um texto teatral o aprendente pode superar as inibi-ções iniciais de falar uma LE. A dissertação está organizada em capítulos e em subse-ções para oferecer leitura mais didática; porém, a análise deve ser feita de um plano elevado que permita visualizá-la holisticamente, visto que todas as suas partes estão interligadas, ou seja, a análise do texto e das práticas discursiva e social bem como das ordens do discurso que as atravessam estão enredadas, sendo, logo, inseparáveis. As considerações finais não têm como objetivo exaurir o assunto e sim colocar reticências nesta pesquisa e abrir vários pontos de interrogações para, quem sabe, serem considera-dos por pesquisas/pesquisadores em futuro próximo. ______________________________________________________________________________ ABSTRACTThis Master’s thesis on Applied Linguistics area has the aim to analyze and encourage the praxis of theatrical texts, body and voice use as mediators of oral skill appropriation of Foreign Languages (French) in teaching-learning environments. Moreover, it also provides another theoretical frame that multiplies the performance of language teachers from Ricoeur (1976; 1978; 1989; 1990) and Gadamer (1977; 2010) hermeneutical and phenomenological point of views, which are the methodological frame used by the qua-litative meta-research of documental character presented here.The theoretical principles about the concepts of language are discussed in order to justify the theoretical frame-work used. Hereupon, the theatrical texts, their definitions and characteristics as part of esthetical text construct are approached. In addition, Bakhtin discursive genders theory is also approached by this paper. The discursive social-interactionism, the roles of rhythm, speech and voice are also analyzed and thought because they help in the oral skill appropriation or oral practices in the teaching-learning of foreign languages. In the current paper, the French language is the language approached in the theatrical text ap-plication, body and voice as mediators of these practices in Massaro (2001; 2007; 2008) and Reis (2008; 2011; 2012), that are seen within their approaches in the teacher’s pers-pective of the reflective practices. Finally, the body is presented when debating about interaction and learning of a foreign language. The subject relation with the body and its constitution by its interaction are also part of this research, its importance nowadays, as well as its inclusion in the discursive studies and in the foreign language teaching-learning process. By the end of this study, it was verified that the theatrical techniques used by the professors and researchers Massaro and Reis provide learners with a com-munication real situationand lead them to use FLE - French as a Foreign Language, which enabled an opening to orality appropriation, collaboration and creativity. The aim of this proposal was to think over the theatrical techniques are questioned by the learn-ers through affectivity, subjectivity, body and voice to favor the oral production of LE – Foreign Language. And, the proposal is based on the idea that, by the lived experiences of “oralization” and “role play” of a theatrical text, the learner can overcome initial in-hibitions of speaking a LE. An option was made to organize this work into chapters and subsections to enable a more didactic reading; however, it is important to enhance that the analysis should be read from a higher level that allows one to holistically visualize it taking into consideration all the parts entwined, i.e., the text, discursive and social prac-tice analysis are all connected as well as speech orders that cross them are entangled, hence, inseparable. The final considerations do not have the aim to end up the subject, but to open up debates to be made by future research/researchers

No jardim das leituras : similitudes e diferenças entre o lido e o vivido pelas formadoras de leitores do Distrito Federal : o caso da pós-graduação em Literatura da Universidade de Brasília

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Teoria Literária e Literaturas, 2020.Esta tese, situada no campo da Literatura e Práticas Sociais, tem como objetivo analisar e encorajar o ensino de Literatura e de práticas de leitura literária, tendo como mediadoras professoras do ensino público formal (Ensino Superior, no caso desta pesquisa, o Programa de Pós-graduação em Literatura da Universidade de Brasília) do Distrito Federal (DF), baseando- se em suas similitudes e diferenças entre o lido e o vivido por elas em ambientes de ensino- aprendizagem e pela vida de leitoras. Também busca propiciar mais um referencial teórico multiplicador do fazer pedagógico para os professores do DF, sob a perspectiva da Sociologia da Leitura, de Barros (2014), Horellou-Lafarge e Sergré (2010) e Ribeiro (2017), que consiste no referencial metodológico adotado pela pesquisa qualitativa na modalidade de análise exploratória apresentada aqui. Discutem-se os princípios teóricos em torno dos conceitos de língua e de linguagem (Silva, 2014; 2015a; 2015b; 2016a; 2017a) com o objetivo de justificar o arcabouço teórico utilizado. Em seguida, aborda-se o tema “literatura e práticas de leitura”, suas definições e características como pertencentes ao construto prática social em Candido (2006; 2011), Barros (2014), Jauss (1994), Iser (1996), Jouve (2002), Nakagome (2015; 2018), Ribeiro (2017) e Zilberman (2001; 2008; 2011). A teoria dos gêneros discursivos proposta por Bakhtin e seu Círculo (2010; 2017) também é visitada neste trabalho. O sociointeracionismo discursivo é igualmente alvo de análise e reflexão, pois auxilia no ensino e na aprendizagem da literatura e no desenvolvimento das práticas de leitura literária defendidas pelas professoras pesquisadas em suas práticas de ensino e formação. Finalmente, apresentam-se os relatos de similitudes e de diferenças entre o lido e o vivido pelas formadoras de leitores no ensino público formal (Ensino Superior, no caso desta pesquisa, o Programa de Pós-graduação em Literatura da Universidade de Brasília) do Distrito Federal, via questionários semiestruturados analisados nesta pesquisa. É também parte deste estudo a relação interacional das formadoras de leitores com o seu meio e com os livros, sua importância nos dias de hoje, bem como sua inclusão nos estudos literários e educacionais e no processo de ensino-aprendizagem da literatura e práticas de leitura. Ao final deste estudo, verifica-se que as técnicas, teorias, atividades, abordagens e experiências envolvendo as similitudes e diferenças entre o lido e o vivido pelas formadoras de leitores nos ambientes formais de ensino público e em suas vidas particulares de leitoras propiciam aos(futuros) leitores uma situação real de prazer, de entendimento e de comunicação, mediada pelas práticas de leitura, e os conduzem a fazer uso do universo literário, o que possibilita uma abertura à apropriação do gosto pela literatura, à colaboração, à criticidade e à criatividade. O objetivo da proposta foi refletir sobre a formação e as práticas das formadoras de leitores em ambientes formais de ensino público (Educação Básica e Ensino Superior) do Distrito Federal, que interpelam o leitor através da literatura, da afetividade, da subjetividade, para favorecer a prática de leituras literárias. Tal proposta se fundamentou na ideia de que pela experiência das similitudes e diferenças entre o lido e o vivido, os leitores e as formadoras podem superar as barreiras de ensinar e aprender literatura e o gosto por práticas de leitura literária.This thesis, located in the field of Literature and Social Practices, aims to analyze and encourage the teaching of literature and literary practices, having as mediators teachers of formal public education (Basic Education and Higher Education) in Distrito Federal (DF), based on their similarities and differences between the read, the observed and experienced by them in teaching-learning environments. It also intends to provide another theoretical framework that multiplies the teaching practice for teachers in DF, from the perspective of the Sociology of Reading, by Barros (2014), Horellou-Lafarge and Sergré (2010) and Ribeiro (2017), which is the methodological framework adopted by the qualitative research in the modality of exploratory analysis presented here. The theoretical principles around the concepts of language are discussed (Silva, 2014; 2015a; 2015b; 2016a; 2017a) in order to justify the theoretical framework used. Then, Literature and reading practices, their definitions and characteristics as belonging to the construct “social practice” by Candido (2006; 2011), Barros (2014), Jauss (1994), Iser (1996), Jouve (2002), Nakagome (2015; 2018), Ribeiro (2017) and Zilberman (2001; 2008; 2011) are addressed. The discursive gender theory proposed by Bakhtin and his Circle (2010; 2017) is also visited in this work. The discursive socio-interactionism is subject to analysis and reflection, as it helps in the teaching and learning of literature and in the development of reading practices. Finally, the reports of similarities and differences between the read, observed and lived by the teachers of readers in formal public education (Basic Education and Higher Education) of Distrito Federal are presented, via semi-structured questionnaires analyzed in this research. The interactive relationship of the educators of readers with their environment and books are also part of this study, its importance today, as well as its inclusion in literary and educational studies and in the teaching-learning process of literature and reading practices. At the end of this study, it is verified that the techniques, theories, activities, approaches and experiences between the similarities and differences between the read, observed and lived by the educators of readers in the formal environments of public education (Basic Education and Higher Education) in Distrito Federal provided to (future) readers a real situation of pleasure, understanding and communication, mediated by reading practices, and led them to make use of the literary universe, which allowed an opening to the appropriation of the taste for literature, to collaboration, to criticism and creativity. The objective of the proposal was to reflect on the formation and practices of the educators of readers in formal environments of public education (Basic Education and Higher Education) in Distrito Federal, which challenge the reader through Literature, affection, subjectivity, to favor the practice of literary readings. The proposal had as foundation the idea that by the experience of similarities and differences between the read, the observed and the lived the readers and the educators could overcome the barriers of teaching and learning literature and the taste for literary reading practices. Thus, the thesis is organized into chapters and subsections to offer more didactic reading; however, the analysis must be made from a high plan that allows visualizing it holistically, since all its parts are interconnected. So, the analysis of the text and the practices of readings, discursive and social as well as the orders of speech that go through them are entangled, being, therefore, inseparable. The final considerations do not aim to exhaust the subject, but to put reticence in this research and open several question marks to, who knows, be considered by researches/researchers in the not so distant future.Esta tesis, ubicada en el campo de la Literatura y las Prácticas Sociales, tiene como objetivo analizar y fomentar la enseñanza de la literatura y las prácticas literarias, teniendo como mediadores profesoras de la educación pública formal (Educación Básica y Superior) del Distrito Federal (DF), basándose en sus similitudes y diferencias entre lo leído, lo observado y lo vivido por ellas en entornos de enseñanza-aprendizaje. Busca también proporcionar otro marco teórico que multiplica lo que hacen para los profesores del DF, desde la perspectiva de la Sociología de la Lectura, de Barros (2014), Horellou-Lafarge y Sergré (2010) y Ribeiro (2017), que es el marco metodológico adoptado por la investigación cualitativa de la modalidad de análisis exploratorio que aquí se presenta. Se discuten los principios en torno a los conceptos de lengua y lenguaje (Silva 2014; 2015a; 2015b; 2016a; 2017a) para justificar el marco teórico utilizado. Luego se abordan la literatura y las prácticas de lectura, sus definiciones y características como pertenecientes al constructo “práctica social” (Candido, 2006, 2011; Barros, 2014; Jauss, 1994; Iser, 1996; Jouve, 2002; Nakagome, 2015; 2018; Ribeiro, 2017; Zilberman, 2001; 2008; 2011). La teoría discursiva de género propuesta por Bakhtin y su Círculo (2010; 2017) también es visitada en este trabajo. El socio-interaccionismo discursivo está sujeto a análisis y reflexión, ya que ayuda en la enseñanza y el aprendizaje de la literatura y en el desarrollo de las prácticas de lectura. Finalmente, se presentan los informes de similitudes y diferencias entre las lecturas, observadas y vividas por los profesores de los lectores de la educación formal pública (Educación Básica y Superior) del Distrito Federal, a través de cuestionarios semiestructurados analizados en esta investigación. La relación interactiva de los educadores de los lectores con su entorno y con sus libros también forma parte de este estudio, su importancia hoy en día, así como su inclusión en los estudios literarios y educativos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la literatura y las prácticas de lectura. Al final de este estudio se comprobó que las técnicas, teorías, actividades, enfoques y experiencias entre las similitudes y diferencias entre las lecturas, observadas y vividas por los educadores de los lectores en los ambientes formales de la educación pública (Educación Básica y Superior) del Distrito Federal, proporcionaron a los (futuros) lectores una situación real de placer, comprensión y comunicación mediada por las prácticas de lectura y los llevaron a hacer uso del universo literario, lo que permitió una apertura a la apropiación del gusto por la literatura, a la colaboración, a la crítica y a la creatividad. El objetivo de la propuesta fue reflexionar sobre la formación y las prácticas de los educadores de lectores en los ámbitos formales de la educación pública (Educación Básica y Superior) del Distrito Federal, que desafían al lector a través de la Literatura, el afecto, la subjetividad, a favorecer la práctica de las lecturas literarias. Esa propuesta tenía como base la idea de que por la experiencia de similitudes y diferencias entre los lectores leídos, los observados y los vividos, los lectores y los educadores podrían superar las barreras de la enseñanza y el aprendizaje de la literatura y el gusto por las prácticas de lectura literaria. Así, la tesis se organiza en capítulos y subsecciones para ofrecer una lectura más didáctica; sin embargo, el análisis debe hacerse a partir de un plan elevado que permita visualizarlo holísticamente, ya que todas sus partes están interconectadas, es decir, el análisis del texto y las prácticas de lectura, discursivas y sociales, así como los órdenes de discurso que las atraviesan se enredan, siendo, por tanto, inseparables. Las consideraciones finales no pretenden agotar el tema, sino poner reticencias en esta investigación y abrir varios interrogantes para, quién sabe, ser considerados por los investigadores en un futuro no tan lejano.Cette thèse, située dans le domaine de la Littérature et des Pratiques Sociales, vise à analyser et à encourager l’enseignement de la littérature et des pratiques littéraires, en ayant comme médiateures les enseignants de l’enseignement public (in)formel (éducation de base et enseignement supérieur) du Distrito Federal (DF), basés sur leurs similitudes et différences entre les lectures, l’observation et l’expérience qu’ils observent et vivent dans des environnements d’enseignement et d’apprentissage. Elle a également l’intention de fournir un autre cadre théorique qui multiplie ce qu’ils font pour les enseignants du DF, dans la perspective de la Sociologie de la Lecture, de Barros (2014), Horellou-Lafarge et Sergré (2010) et Ribeiro (2017), qui est le cadre méthodologique adopté par la recherche qualitative des modalités d’analyse exploratoire présentée ici. Les principes théoriques autour des concepts de langue et de langage sont discutés (Silva 2014; 2015a; 2015b; 2016a; 2017a) afin de justifier le cadre théorique utilisé. Ensuite, la littérature et les pratiques de lecture, leurs définitions et caractéristiques comme appartenant à la construction « pratique social » par Candido (2006; 2011), Barros (2014), Jauss (1994), Iser (1996), Jouve (2002), Nakagome (2015; 2018), Ribeiro (2017) et Zilberman (2001; 2008; 2011) sont traitées; la théorie discursive du genre proposée par Bakhtin et son Cercle (2010; 2017) est également visitée dans cet ouvrage. Le socio- interactionnisme discursif fait l’objet d’analyses et de réflexions, car il contribue à l’enseignement et à l’apprentissage de la littérature et au développement des pratiques de lecture. Enfin, il présente les rapports de similitudes et de différences entre la lecture, l’observation et le vécu des enseignants des lecteurs de l’enseignement public (in)formel (éducation de base et enseignement supérieur) du Distrito Federal, à travers des questionnaires semi-structurés analysés dans cette recherche. La relation interactive des éducateurs deslecteurs avec leur environnement et leurs livres fait également partie de cette étude, son importance aujourd’hui, ainsi que son inclusion dans les études littéraires et pédagogiques et dans le processus d’enseignement et d’apprentissage de la littérature et des pratiques de lecture. A la fin de cette étude, il a été vérifié que les techniques, théories, activités, approches et expériences entre les similitudes et les différences entre les similitudes et les différences entre les lectures, observées et vécues par les éducateurs des lecteurs dans les environnements (in)formels de l’enseignement public (éducation de base et enseignement supérieur) du Distrito Federal fournissaient aux (futurs) lecteurs une situation réelle de plaisir, compréhension et communication, véhiculée par les pratiques littéraires, et les amenaient à utiliser l’univers littéraire, qui a permis une ouverture vers l’appropriation du goût pour la lecture, la collaboration, la critique et la créativité. L’objectif de la proposition était de réfléchir sur la formation et les pratiques des éducateurs des lecteurs dans les environnements (in)formels d’éducation publique (éducation de base et enseignement supérieur) du Distrito Federal, qui interpellent le lecteur par la littérature, l’affection, la subjectivité, de favoriser la pratique des lectures littéraires et avaient comme fondement l’idée que par l’expérience des similitudes et des différences entre la lecture, les observés et les vivants les lecteurs et éducateurs pourraient surmonter les obstacles de la littérature et le goût des pratiques littéraires de lecture. Ainsi, la thèse est organisée en chapitres et sous-sections pour offrir une lecture plus didactique; cependant, l’analyse doit être faite d’un plan élevé qui permet de la visualiser de manière holistique, puisque toutes ses parties sont interconnectées, c’est-à-dire l’analyse du texte et les pratiques de lectures, discursives et sociales ainsi que les ordres du discours qui passent par elles sont entremêlés, étant, donc, indissociables. Les considérations finales ne visent pas à épuiser le sujet, mais à mettre des réticences dans cette recherche et à ouvrir plusieurs points d’interrogation à, qui sait, être considérés par les cherches/chercheurs dans un futur pas si lointain

O Corpo como mediador da apropriação de oralidade em língua estrangeira (Francês)

Este artigo, qualitativa de modalidade documental, situado no campo da Linguística Aplicada (LA), tem como objetivo analisar e encorajar as práxis do uso do corpo como mediador da apropriação de oralidade de Língua Estrangeira (LE) (Francês) em ambientes de ensino-aprendizagem e propiciar mais um referencial teórico multiplicador do fazer para os professores de línguas. Apresenta-se o corpo nos debates sobre interação e aprendizagem de LE. Outra pretensão é a de inserir nas reflexões aqui expostas o papel do corpo que é alvo de análises para melhor entendimento sobre o processo de apropriação da oralidade ou práticas orais no ensino-aprendizagem em LE

Um modelo sintético para aplicação do QFD no desenvolvimento da nova pistola Imbel .40” somente dupla-ação

This dissertation work presents a synthetic model of application of the Quality Function Deployment (QFD) accomplished in IMBEL a company of the section of armaments that acts at the market of light armaments. This work presents a model to aid the company in subject, in the implantation of a system of new products development management and in the planning of a new pistol for attendance to the needs of the military police of São Paulo. The work presents an short vision of the current tendency of the market of light armaments, as well as an brief of the bibliographical revision on the process of development of products (PDP) and on QFD, through your origin, application, advantages and benefits and sequence of steps for application During the application of the methodology of QFD in the ambit of the company in subject, the concept Six Sigma was used for evaluation of the customer's satisfaction and accomplishment of the planning of the quality, for being an excellent tool to improve the variation level and to reach the desirable levels of the customers' satisfaction. Finally the conclusion is presented regarding the objectives of the research, as well as recommendations for future researches.Este trabalho de dissertação apresenta um modelo sintético de aplicação do Desdobramento de Função de Qualidade (QFD) realizado na Indústria de Material Bélico do Brasil (IMBEL) uma empresa que atua no mercado de armamentos leves. Este trabalho apresenta um modelo para auxiliar a empresa em questão, na implementação de um sistema de gestão de desenvolvimento de novos produtos e no planejamento de uma nova pistola para atendimento às necessidades da Polícia Militar de São Paulo. O trabalho apresenta uma breve visão da tendência atual do mercado de armamentos leves, bem como uma breve revisão bibliográfica sobre o processo de desenvolvimento de produtos (PDP) e sobre o QFD, através de sua origem, aplicação, vantagens e benefícios e seqüência de passos para aplicação. Durante a aplicação da metodologia do QFD no âmbito da empresa em questão, utilizou-se o conceito Six Sigma (Seis sigma) para avaliação da satisfação do cliente e realização do planejamento da qualidade, por ser uma excelente ferramenta para melhorar o nível de variação e alcançar os níveis desejáveis de satisfação de seus clientes. Por fim é apresentada a conclusão referente aos objetivos da pesquisa, bem como recomendações para futuras pesquisa

A importância do treinamento em segurança e saúde do trabalho para o trabalhador portuário

Orientador: Hamilton Costa JuniorMonografia (especialização) - Universidade Federal do Paraná, Especialização em Engenharia de Segurança do TrabalhoInclui referênciasResumo: Esta monografia procura apresentar as influências do treinamento, ou ensino, na saúde e segurança no trabalho, abrindo espaço para a melhoria da qualidade de vida do trabalhador portuário. A modernização dos portos brasileiros, dentro do contexto da globalização, exige um trabalhador portuário capaz de exercer os diversos trabalhos exigidos dentro da estrutura portuária. Novas tecnologias e métodos foram inseridos no contexto portuário a partir de 1993, quando as operações dos portos passaram do controle total do Estado para as operadoras. Novos equipamentos foram instalados, bem como foram construídos novos terminais, principalmente de contêineres. Dentro deste quadro o treinamento para portuário tem que ser constantemente atualizado, acompanhando todas estas mudanças, o treinamento e a segurança no trabalho para portuário têm que ser constantemente atualizado, acompanhando todas as mudanças ocorridas no ambiente do port

RACE, CLASS AND EDUCATION: DEFYING HEGEMONIC PROCESS OF INEQUALITIES

Based on the fact that education is a symbolic and prestigious property in Brazilian society, we discuss, in this study, how class and race influence the way minorities learn. Having in mind that discourse constructs identities, systems of knowledge and beliefs, organizes and structures the people's relations (FAIRCLOUGH, 2001 [1992]), it becomes imperative to understand language from a critical analysis that links discourse to ideology and power

Educação Ambiental por meio da ludicidade: em busca do enfrentamento dos problemas socioambientais

Anais do 3° Encontro Nacional de Jogos e Atividades Lúdicas no Ensino de Química, Física e Biologia (Jalequim - Level III) - Núcleo de Desenvolvimento de Pesquisas em Ensino de Química/Ciências da UNILA (NuDDEQ)Este trabalho faz parte de uma pesquisa de mestrado em Ensino de Ciências, ao qual se embasou na Educação Ambiental Crítica por meio de atividades lúdicas. Primeiramente os estudantes compareceram à Usina de Compostagem de Ceilândia- DF, depois foram desafiados a problematizar suas percepções em relação à visita para os outros estudantes da escola e propor soluções aos problemas socioambientais relacionados ao descarte inadequado de resíduos, de modo a contribuir na formação crítica e enfrentamento de problemas para transformação da realidade. O desenvolvimento do trabalho demonstrou que o uso da ludicidade para trabalhar a Educação Ambiental é uma estratégia que despertou interesse e envolveu os estudantes ativamente no processo de ensino-aprendizagem de maneira mais divertida, proporcionando o desenvolvimento da criatividade, a reflexão e ação para mudança de atitude, contribuindo para a formação cidadã, para a apreensão de conhecimentos e para enfrentamento dos problemas socioambientais