Pedagogical mathematical knowledge for cognitive and metacognitive development

El presente estudio determina la correlación del conocimiento pedagógico del docente con el desarrollo de procesos cognitivos y metacognitivos de las matemáticas, fundamentado en un enfoque cuantitativo, con diseño correlacional. La muestra está integrada por docentes y estudiantes de básica primaria. Se aplicaron entrevistas y cuestionarios; sus resultados indican que el conocimiento pedagógico de los docentes y procesos metacognitivos se relacionan de manera significativa; sin embargo, con los procesos cognitivos no existe tal relación, lo cual podría estar asociado a que los docentes centran su didáctica en el desarrollo de habilidades superiores sin profundizar en la comprensión e interpretación de conceptos.The present study determines the correlation of the pedagogical knowledge of the teacher with the development of cognitive and metacognitive processes of mathematics. Based on a quantitative approach, with a correlational design. The sample is made up of teachers and primary school students. Interviews and questionnaires were applied. The results indicate that the pedagogical knowledge of teachers and metacognitive processes are significantly related; however, with cognitive processes there is no such relationship, which could be associated with teachers focusing their didactics on the development of higher skills without deepening in the understanding and interpretation of concepts

Pedagogical mathematical knowledge for cognitive and metacognitive development

El presente estudio determina la correlación del conocimiento pedagógico del docente con el desarrollo de procesos cognitivos y metacognitivos de las matemáticas, fundamentado en un enfoque cuantitativo, con diseño correlacional. La muestra está integrada por docentes y estudiantes de básica primaria. Se aplicaron entrevistas y cuestionarios; sus resultados indican que el conocimiento pedagógico de los docentes y procesos metacognitivos se relacionan de manera significativa; sin embargo, con los procesos cognitivos no existe tal relación, lo cual podría estar asociado a que los docentes centran su didáctica en el desarrollo de habilidades superiores sin profundizar en la comprensión e interpretación de conceptos.The present study determines the correlation of the pedagogical knowledge of the teacher with the development of cognitive and metacognitive processes of mathematics. Based on a quantitative approach, with a correlational design. The sample is made up of teachers and primary school students. Interviews and questionnaires were applied. The results indicate that the pedagogical knowledge of teachers and metacognitive processes are significantly related; however, with cognitive processes there is no such relationship, which could be associated with teachers focusing their didactics on the development of higher skills without deepening in the understanding and interpretation of concepts

A visão “Saúde Única”, consolidação do paradigma da saúde em Cuba

A visão Saúde Única é definida como o esforço colaborativo de múltiplas disciplinas (pessoal de saúde, humano ou animal, pesquisadores de vários ramos do conhecimento) trabalhando local, nacional ou globalmente para alcançar a saúde ideal para pessoas, animais, plantas e todo o planeta. Esta visão permite consolidar o paradigma da saúde. por ser inovador do ponto de vista biológico, social e tecnológico; é disruptiva ao introduzir mudanças e superar paradigmas anteriores

Alginate Hydrogel Formulation with Ketorolac for the Treatment of Pain Related Sialolithiasis

Abstract: Sialolithiasis mainly affects the oral salivary glands due to the presence of small stones that obstruct the secretion of saliva. The treatment and control of pain and inflammation during the course of this pathology is essential to guarantee the patient's comfort. For this reason, a ketorolac calcium cross-linked alginate hydrogel was developed, and it was then applied in the area of the buccal cavity. The formulation was characterized (swelling and degradation profile, extrusion, extensibility, surface morphology, viscosity, and drug release). The drug release was studied ex vivo in static Franz cells and with a dynamic ex vivo method under artificial saliva continuous flow. The product exhibits adequate physicochemical properties considering the intended purpose, and the drug concentrations retained in the mucosa were high enough to deliver a therapeutic local concentration able to reduce the pain associated with the patient's conditions. The results confirmed the suitability of the formulation for application in the mouth

Formación docente y educación física en las escuelas: foco en Argentina, Brasil, México y Venezuela

El Sistema Educativo de los países investigados está organizado, en líneas generales, en cuatro niveles con pocas variaciones en su terminología y muchas proximidades en sus objetivos, sentidos sociales y etapas etarias. En el caso argentino, el documento legal en vigencia es la Ley Nacional de Educación 26.206 que establece los lineamientos del sistema Educativo Argentino, y determina cuatro niveles educativos: “Artículo 17.- La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro (4) niveles –la Educación Inicial, la Educación Primaria, la Educación Secundaria y la Educación Superior– y ocho (8) modalidades” (Ley 26.206, 2006). Además, se propone la adecuación de los contenidos según el contexto en el cual se desarrollen, siendo este punto un indicador de un modo de pensar la enseñanza y un punto fundacional en la creación de las “modalidades” dentro del sistema.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Formación docente y educación física en las escuelas: foco en Argentina, Brasil, México y Venezuela

El Sistema Educativo de los países investigados está organizado, en líneas generales, en cuatro niveles con pocas variaciones en su terminología y muchas proximidades en sus objetivos, sentidos sociales y etapas etarias. En el caso argentino, el documento legal en vigencia es la Ley Nacional de Educación 26.206 que establece los lineamientos del sistema Educativo Argentino, y determina cuatro niveles educativos: “Artículo 17.- La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro (4) niveles –la Educación Inicial, la Educación Primaria, la Educación Secundaria y la Educación Superior– y ocho (8) modalidades” (Ley 26.206, 2006). Además, se propone la adecuación de los contenidos según el contexto en el cual se desarrollen, siendo este punto un indicador de un modo de pensar la enseñanza y un punto fundacional en la creación de las “modalidades” dentro del sistema.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Formación docente y educación física en las escuelas: foco en Argentina, Brasil, México y Venezuela

El Sistema Educativo de los países investigados está organizado, en líneas generales, en cuatro niveles con pocas variaciones en su terminología y muchas proximidades en sus objetivos, sentidos sociales y etapas etarias. En el caso argentino, el documento legal en vigencia es la Ley Nacional de Educación 26.206 que establece los lineamientos del sistema Educativo Argentino, y determina cuatro niveles educativos: “Artículo 17.- La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro (4) niveles –la Educación Inicial, la Educación Primaria, la Educación Secundaria y la Educación Superior– y ocho (8) modalidades” (Ley 26.206, 2006). Además, se propone la adecuación de los contenidos según el contexto en el cual se desarrollen, siendo este punto un indicador de un modo de pensar la enseñanza y un punto fundacional en la creación de las “modalidades” dentro del sistema.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Mesenchymal Stromal Cell-Based Therapies as Promising Treatments for Muscle Regeneration After Snakebite Envenoming

Snakebite envenoming is a global neglected disease with an incidence of up to 2.7 million new cases every year. Although antivenoms are so-far the most effective treatment to reverse the acute systemic effects induced by snakebite envenoming, they have a limited therapeutic potential, being unable to completely neutralize the local venom effects. Local damage, such as dermonecrosis and myonecrosis, can lead to permanent sequelae with physical, social, and psychological implications. The strong inflammatory process induced by snake venoms is associated with poor tissue regeneration, in particular the lack of or reduced skeletal muscle regeneration. Mesenchymal stromal cells (MSCs)-based therapies have shown both anti-inflammatory and pro-regenerative properties. We postulate that using allogeneic MSCs or their cell-free products can induce skeletal muscle regeneration in snakebite victims, improving all the three steps of the skeletal muscle regeneration process, mainly by anti-inflammatory activity, paracrine effects, neovascularization induction, and inhibition of tissue damage, instrumental for microenvironment remodeling and regeneration. Since snakebite envenoming occurs mainly in areas with poor healthcare, we enlist the principles and potential of MSCs-based therapies and discuss regulatory issues, good manufacturing practices, transportation, storage, and related-procedures that could allow the administration of these therapies, looking forward to a safe and cost-effective treatment for a so far unsolved and neglected health problem.The authors are supported by the University Pablo de Olavide (Sevilla), the University Miguel Hernández (Elche, Alicante), National University Toribio Rodriguez de Mendoza (Chachapoyas, Peru) Grants: Contrato N° 09-2019-FONDECYT-BM-INC.INV to JRT, JDRF 2-SRA-2019-837-S-B and AVI-GVA COVID-19-68 to BS, Fundación Andaluza de I+D and Al-Andalus Biopharma Project (FAID-2018-1). The authors CC-O, CG-D, and TCSA were supported by Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico, Brazil (CNPq) (Process: 406163/2018-9), Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, Brazil - CAPES (Program COFECUB Process: 88881.191812/2018-01) and by Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais, Brazil (FAPEMIG)

LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES EN ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

RESUMENEl artículo hace referencia a la atención que hoy requiere la utilización de las TIC, en la enseñanza en línea, puesto que esta lleva al docente a enfocarse en aspectos que, aunque son heterogéneos para estudiantes y docentes, permiten contextualizar el aula virtual y se constituyen en un derrotero que dinamiza los  procesos  de  enseñanza,  aprendizaje  y  evaluación.  La  experiencia  que al  respecto  hemos  tenido  como  docentes  nos  lleva  a  estructurar  y  alertar  a docentes y estudiantes sobre algunas orientaciones que en  la actualidad son de  gran  relevancia  para  los  procesos  que  requiere  la  enseñanza  en  línea, como el apoyo a la educación presencial, desde la perspectiva de cambio que demanda el presente y las competencias requeridas en un mundo cambiante. A la vez, este texto es una refexión que nos hace pensar en que no todo lo que se propone con las TIC es mejor y óptimo, y nos permite creer que cada grupo enseña algo a los profesores y que cada aprendizaje es distinto.Palabras  clave: Tecnologías  de  la  información  y  la  comunicación,  TIC, enseñanza en línea, aula virtual, entornos virtuales.STUDENTS AND TEACHERS IN VIRTUAL LEARNING AND TEACHING ENVIRONMENTS  ABSTRACTThe article refers to the care the use of ICTs requires today in online teaching, given that it leads the teacher to focus on aspects, which, although heterogeneous for students and teachers, allow the contextualization of the virtual classroom and constitute a course that streamlines the teaching, learning, and assessment processes.  Our experience as teachers leads us to structure and alert teachers and  student on  some guidelines  that currently are of great  relevance  for  the processes that online teaching requires, such as support to in-person education, from the perspective of change demanded by the present and the skills required in  an  ever-changing world.   At  the  same  time,  this  text  is  a  refection  that reminds us that not everything proposed with ICTs is better and optimal, and allows us  to believe  that each groups  teaches something  to  the  teachers and each learning is different.Key  words: Information  and  communication  technologies,  ICT,  on-line learning, virtual classroom, virtual environments

El modelo 1 a 1 en las Escuelas Secundarias. Un estudio a partir de la experiencia de las provincias de Entre Ríos, Formosa y Misiones. 16H362

En el Marco del Convenio de Cooperación, N° 375/12, suscripto entre la Universidad Nacional de Misiones, el Ministerio de Educación de la Nación y la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), el presente proyecto pretende conocer y analizar los cambios y/o continuidades que se estarían produciendo en las aulas, instituciones, sujetos y comunidades de las provincias de Entre Ríos, Formosa y Misiones, a partir de la implementación del Programa Conectar Igualdad. Programa que resulta ser uno de los principales pilares y referentes significativos de un nuevo perfil de política educativa, por parte de un estado nacional que asume su centralidad y responsabilidad como garante del derecho a la educación y la inclusión social, educativa y digital. Cuyo fin, en última instancia, es la revalorización de la escuela pública, a partir de la promoción de la inclusión digital y el mejoramiento de la calidad de la educación, garantizando el acceso y uso de las TIC’s en los procesos de enseñanza-aprendizaje