Pensar históricamente: una estrategia de evaluación formativa

La historia es una ciencia que, mediante el pensar históricamente, brinda significado a las fuentes y eventos para generar conciencia histórica. Los resultados que muestran los estudiantes de educación básica en comprensión histórica son muy bajos. El objetivo de este trabajo fue diseñar una estrategia de evaluación formativa para desarrollar y evaluar los conceptos sustantivos y procedimentales del pensar históricamente; la estrategia se implementó en cuatro equipos formados por tres estudiantes que presentaban distinto nivel de conocimiento. Se brindó retroalimentación mediante el uso de rúbricas validadas a lo largo de cinco períodos históricos, señalados por el programa de historia para segundo grado de secundaria. Los resultados muestran una progresión de ideas para cada concepto procedimental a lo largo de la estrategia, por lo que se concluye que fue útil para el objetivo que fue creada

Creencias epistemológicas de los estudiantes de diez Facultades de la Universidad Autónoma de Chiapas, México. Un acercamiento a su caracterización

El desarrollo de las creencias epistemológicas en estudiantes universitarios les permite generar un pensamiento creativo, reflexivo y crítico. El objetivo del presente estudio fue describir las creencias epistemológicas de estudiantes universitarios en diez facultades de la Universidad Autónoma de Chiapas. Se diseñó y utilizó un instrumento considerando cinco dimensiones: tres para la naturaleza del conocimiento, y dos para la de aprendizaje. Los resultados muestran que existe una ligera tendencia en los alumnos a presentar creencias sofisticadas, tanto en la naturaleza del conocimiento como en la de aprendizaje. Se discute la relación entre dimensiones, y las propiedades psicométricas del instrumento

Ceniza y lava: revelaciones científicas junto al volcán

Para la exposición se ha contado con el apoyo del Museo de la Ciencia y el Cosmos (La Laguna, Tenerife) del Cabildo de Tenerife, uno de los centros más visitados en la comunidad canaria por su enfoque interactivo de la divulgación científica. Ceniza y lava acerca el fenómeno geológico al público general para que experimente y comprenda la naturaleza, promoviendo la percepción de lo plausible en nuestro entorno y que adquiera conocimientos básicos para actuar. A diferencia de otros eventos divulgativos similares, esta exposición busca acercar a la población la experiencia investigadora implementada por tierra, mar y aire con sus hallazgos: materiales recopilados, metodologías utilizadas y conclusiones adquiridas, y lo hace de una manera inmersiva, interactiva y didáctica. La exhibición, programada del 29 de junio de 2023 al 30 de junio de 2024, permite ver, y en algunos casos manipular, materiales e instrumentos utilizados en las investigaciones y que por primera vez se han recopilado y museizado para ser exhibidos. Se compone de dos partes: 1) Ceniza y lava. En esta primera sala se recrea la erupción a través de diversos elementos: proyecciones impactantes, datos clave en una pared, línea del tiempo geológica de La Palma, visión nocturna de la erupción a gran escala, evolución diaria de las coladas sobre una reproducción 3D de la isla de 2 m de longitud y caleidoscopio inmersivo de un tubo lávico. 2) Revelaciones científicas. La transición de una sala a otra se realiza a través de una carpa, réplica de un puesto de mando avanzado que sirvió de zona de trabajo, reunión, atención a medios e incluso de descanso del personal investigador. En la segunda sala se accede a materiales, herramientas y descubrimientos realizados en la erupción desde las perspectivas de tierra, mar y aire. Esta exposición es fruto de la sinergia entre el personal científico de los centros CSIC en Canarias que se desplazó a la erupción y el de otras entidades como GE3BCN, el servicio de PRL del CSIC, el MUNA o el GES del Gobierno de Canarias, entre otros.Los equipos de investigación de los centros de la Delegación del CSIC en Canarias (IPNA, IEO e IGME) desempeñaron un papel crucial en la erupción de La Palma abordándola desde diferentes perspectivas: tierra, mar y aire. Su misión: entender el comportamiento del volcán y proporcionar información valiosa a las autoridades locales y equipos de emergencias para la toma de decisiones en gestión de desastres y protección de la población. Con idea de visibilizar este trabajo, esta labor se plasmó en una exposición 360° que es un testimonio poderoso de cómo la colaboración científica puede iluminar fenómenos naturales y su impacto en nuestra comunidad.FECYTOrganismo Autónomo de Museos y Centros de Tenerife (OAMC)Delegación del CSIC en CanariasPeer reviewedEnlace a la visita virtual de la exposición: https://meta.yonders.io/tour/museo-ciencia-y-cosmo

Clonal chromosomal mosaicism and loss of chromosome Y in elderly men increase vulnerability for SARS-CoV-2

The pandemic caused by severe acute respiratory syndrome coronavirus 2 (SARS-CoV-2, COVID-19) had an estimated overall case fatality ratio of 1.38% (pre-vaccination), being 53% higher in males and increasing exponentially with age. Among 9578 individuals diagnosed with COVID-19 in the SCOURGE study, we found 133 cases (1.42%) with detectable clonal mosaicism for chromosome alterations (mCA) and 226 males (5.08%) with acquired loss of chromosome Y (LOY). Individuals with clonal mosaic events (mCA and/or LOY) showed a 54% increase in the risk of COVID-19 lethality. LOY is associated with transcriptomic biomarkers of immune dysfunction, pro-coagulation activity and cardiovascular risk. Interferon-induced genes involved in the initial immune response to SARS-CoV-2 are also down-regulated in LOY. Thus, mCA and LOY underlie at least part of the sex-biased severity and mortality of COVID-19 in aging patients. Given its potential therapeutic and prognostic relevance, evaluation of clonal mosaicism should be implemented as biomarker of COVID-19 severity in elderly people. Among 9578 individuals diagnosed with COVID-19 in the SCOURGE study, individuals with clonal mosaic events (clonal mosaicism for chromosome alterations and/or loss of chromosome Y) showed an increased risk of COVID-19 lethality

Global variations in diabetes mellitus based on fasting glucose and haemogloblin A1c

Fasting plasma glucose (FPG) and haemoglobin A1c (HbA1c) are both used to diagnose diabetes, but may identify different people as having diabetes. We used data from 117 population-based studies and quantified, in different world regions, the prevalence of diagnosed diabetes, and whether those who were previously undiagnosed and detected as having diabetes in survey screening had elevated FPG, HbA1c, or both. We developed prediction equations for estimating the probability that a person without previously diagnosed diabetes, and at a specific level of FPG, had elevated HbA1c, and vice versa. The age-standardised proportion of diabetes that was previously undiagnosed, and detected in survey screening, ranged from 30% in the high-income western region to 66% in south Asia. Among those with screen-detected diabetes with either test, the agestandardised proportion who had elevated levels of both FPG and HbA1c was 29-39% across regions; the remainder had discordant elevation of FPG or HbA1c. In most low- and middle-income regions, isolated elevated HbA1c more common than isolated elevated FPG. In these regions, the use of FPG alone may delay diabetes diagnosis and underestimate diabetes prevalence. Our prediction equations help allocate finite resources for measuring HbA1c to reduce the global gap in diabetes diagnosis and surveillance.peer-reviewe

Diseño e implementación de una estrategia de evaluación formativa para el desarrollo del pensar históricamente

Psicologí

Pensar históricamente: una estrategia de evaluación formativa

Through historical thinking, history is a science that gives meaning to sources and events and raises historical awareness. Elementary school students’ results in historical understanding are very low. The aim of this research was to design a formative assessment strategy to develop and assess the substantive and procedural concepts involved in historical thinking. The strategy was implemented in four teams made up of three students with different levels of knowledge. Feedback was provided using validated rubrics across five time periods, as provided by the history syllabus for the second year of junior high school. The results show a progression of ideas for each procedural concept while using the strategy, and therefore it is concluded that it was a useful tool for achieving the planned objective.La historia es una ciencia que, mediante el pensar históricamente, brinda significado a las fuentes y eventos para generar conciencia histórica. Los resultados que muestran los estudiantes de educación básica en comprensión histórica son muy bajos. El objetivo de este trabajo fue diseñar una estrategia de evaluación formativa para desarrollar y evaluar los conceptos sustantivos y procedimentales del pensar históricamente; la estrategia se implementó en cuatro equipos formados por tres estudiantes que presentaban distinto nivel de conocimiento. Se brindó retroalimentación mediante el uso de rúbricas validadas a lo largo de cinco períodos históricos, señalados por el programa de historia para segundo grado de secundaria. Los resultados muestran una progresión de ideas para cada concepto procedimental a lo largo de la estrategia, por lo que se concluye que fue útil para el objetivo que fue creada

Enhancing Historical Reasoning: A Strategy Including Formative Assessment with Systematic Continuous Feedback

Learning History promotes students’ reasoning. According to Van Drie & Van Boxtel (2008), historical reasoning involves six elements: substantive concepts, metaconcepts, asking historical questions, using sources, contextualization, and argumentation. Although there are didactic strategies that promote historical reasoning, these do not include systematic continuous feedback using rubrics, which can be useful both in assessing and promoting students’ progress and progression of ideas on metaconcepts. This study described the development of the six historical reasoning elements in a strategy that included formative assessment for K8 students. A case study was carried out in Mexico City: four teams of three students were formed according to their knowledge of history, with a single History teacher providing continuous systematic feedback on metaconcepts by using graded rubrics. Results showed that the six historical reasoning elements were developed in different ways and suggested possible methods for use in future didactics

Risk factors and cardiovascular disease in the elderly

Age is associated with increased cardiovascular risk factors and cardiovascular disease, which constitutes the leading cause of morbidity and mortality in elderly population. In this text we thoroughly review current evidence regarding the impact on cardiovascular disease of the most important cardiovascular risk factors, especially prevalent and common in the elderly population. Diagnosis and treatment approaches are also addressed, also highlighting the importance of adequate primary and secondary prevention and management. Also, the relationship between cardiovascular disease and some comorbidities and geriatric conditions, such as frailty, particularly common in the elderly, is reviewed, together with some other issues, less often addressed but closely related to ageing, such as genetics, structural and electrical heart changes and oxidative stress. All such questions are of great importance in the comprehensive approach of risk factors and cardiovascular disease in the elderly.Sin financiación4.430 JCR (2021) Q2, 57/143 Cardiac & Cardiovascular Systems0.590 SJR (2021) Q2, 158/356 Cardiology and Cardiovascular MedicineNo data IDR 2020UE