Concept dialogues as an instrument for inclusive diagnostics? Recording childlike preconceptions, ideas and justifications in the problem-solving process - using the phenomenon of bridging stability as an example

Im Rahmen des Beitrages werden Ergebnisse aus der Analyse von Interviews mit Kindern auf Basis eines Konzeptdialogs zum Phänomen Stabilität von Brücken vorgestellt. Fokussiert werden dabei die kindlichen Präkonzepte und Vorstellungen zu diesem Phänomen sowie die Begründungen, die die Kinder zur Lösung der Problemstellung Bau einer Brücke aus Papier vornehmen. Anknüpfend an diese Ergebnisse werden – im Sinne einer inklusiven Diagnostik – unterschiedliche Lernvoraussetzungen abgeleitet sowie die sich daraus ergebenden Anknüpfungspunkte und Erweiterungen für einen inklusiven Sachunterricht vorgestellt. Abschließend wird auf Basis der Ergebnisse diskutiert, welche Schlussfolgerungen für die Qualifizierung von Lehrkräften gezogen werden können, um so zu einem differenzierteren Verständnis inklusiver Diagnostik beitragen zu können. (DIPF/Verlag)As part of the contribution, results from the analysis of interviews with children on the basis of a conceptual dialogue on the phenomenon of bridging stability are presented. The focus is on the childlike preconceptions and ideas about this phenomenon, as well as the reasons the children give to solve the problem of building a bridge out of paper. Based on these results in the sense of an inclusive diagnosis different learning prerequisites are derived and the resulting connecting point and extensions for an inclusive Sachunterricht are presented. Finally, on the basis of the results, it is discussed which conclusions can be drawn for the qualification of teachers in order to contribute to a more differentiated understanding of inclusive diagnostics

The epidemiology of adolescents living with perinatally acquired HIV: A cross-region global cohort analysis

Background Globally, the population of adolescents living with perinatally acquired HIV (APHs) continues to expand. In this study, we pooled data from observational pediatric HIV cohorts and cohort networks, allowing comparisons of adolescents with perinatally acquired HIV in “real-life” settings across multiple regions. We describe the geographic and temporal characteristics and mortality outcomes of APHs across multiple regions, including South America and the Caribbean, North America, Europe, sub-Saharan Africa, and South and Southeast Asia. Methods and findings Through the Collaborative Initiative for Paediatric HIV Education and Research (CIPHER), individual retrospective longitudinal data from 12 cohort networks were pooled. All children infected with HIV who entered care before age 10 years, were not known to have horizontally acquired HIV, and were followed up beyond age 10 years were included in this analysis conducted from May 2016 to January 2017. Our primary analysis describes patient and treatment characteristics of APHs at key time points, including first HIV-associated clinic visit, antiretroviral therapy (ART) start, age 10 years, and last visit, and compares these characteristics by geographic region, country income group (CIG), and birth period. Our secondary analysis describes mortality, transfer out, and lost to follow-up (LTFU) as outcomes at age 15 years, using competing risk analysis. Among the 38,187 APHs included, 51% were female, 79% were from sub-Saharan Africa and 65% lived in low-income countries. APHs from 51 countries were included (Europe: 14 countries and 3,054 APHs; North America: 1 country and 1,032 APHs; South America and the Caribbean: 4 countries and 903 APHs; South and Southeast Asia: 7 countries and 2,902 APHs; sub-Saharan Africa, 25 countries and 30,296 APHs). Observation started as early as 1982 in Europe and 1996 in sub-Saharan Africa, and continued until at least 2014 in all regions. The median (interquartile range [IQR]) duration of adolescent follow-up was 3.1 (1.5–5.2) years for the total cohort and 6.4 (3.6–8.0) years in Europe, 3.7 (2.0–5.4) years in North America, 2.5 (1.2–4.4) years in South and Southeast Asia, 5.0 (2.7–7.5) years in South America and the Caribbean, and 2.1 (0.9–3.8) years in sub-Saharan Africa. Median (IQR) age at first visit differed substantially by region, ranging from 0.7 (0.3–2.1) years in North America to 7.1 (5.3–8.6) years in sub-Saharan Africa. The median age at ART start varied from 0.9 (0.4–2.6) years in North America to 7.9 (6.0–9.3) years in sub-Saharan Africa. The cumulative incidence estimates (95% confidence interval [CI]) at age 15 years for mortality, transfers out, and LTFU for all APHs were 2.6% (2.4%–2.8%), 15.6% (15.1%–16.0%), and 11.3% (10.9%–11.8%), respectively. Mortality was lowest in Europe (0.8% [0.5%–1.1%]) and highest in South America and the Caribbean (4.4% [3.1%–6.1%]). However, LTFU was lowest in South America and the Caribbean (4.8% [3.4%–6.7%]) and highest in sub-Saharan Africa (13.2% [12.6%–13.7%]). Study limitations include the high LTFU rate in sub-Saharan Africa, which could have affected the comparison of mortality across regions; inclusion of data only for APHs receiving ART from some countries; and unavailability of data from high-burden countries such as Nigeria. Conclusion To our knowledge, our study represents the largest multiregional epidemiological analysis of APHs. Despite probable under-ascertained mortality, mortality in APHs remains substantially higher in sub-Saharan Africa, South and Southeast Asia, and South America and the Caribbean than in Europe. Collaborations such as CIPHER enable us to monitor current global temporal trends in outcomes over time to inform appropriate policy responses

Sachunterricht und der Anspruch der Inklusion

Vom aktuellen Stand der Sachunterrichtsdidaktik her begründet Claudia Schomaker, dass die "Didaktik des Sachunterrichts (?) in besonderer Weise dazu in der Lage ist, die Ansprüche inklusiven Unterrichts umzusetzen." Sie belegt und konkretisiert diese Feststellung mit fünf Leitlinien als Bedingungen für inklusiven Unterricht, wie sie Simone Seitz vorgelegt hat. Schomaker schließt Überlegungen darüber an, ob die Zielstellung des Faches für den inklusiven Unterricht nicht weiterzuentwickeln sei

Disability as a Line of Difference in the Context of Heterogeneity-Sensitive Teacher Education: Concept and Goals

Im Gegensatz zum Alltagsverständnis wird Behinderung im wissenschaftlichen Diskurs – wie z.B. in der Sonder- und Inklusionspädagogik – aus einer relationalen Perspektiven beschrieben und nicht (mehr) der individuell betroffenen Personengruppe zugeschrieben. Oftmals knüpft dieses Verständnis an die „Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit“ an. Behinderung entsteht hiernach in Wechselwirkungsprozessen zwischen Person und sozialer sowie materieller Umwelt und ist somit Merkmal einer Situation bzw. Konstellation. In der Folge kann es zu Exklusionsprozessen durch die Einschränkung der sozialen Teilhabe kommen. Ausgehend von der gesellschaftlichen Dimension sollen in diesem Beitrag das Konstrukt Behinderung in einen bildungswissenschaftlichen Kontext eingeordnet und Perspektiven für eine inklusive Lehrkräftebildung abgeleitet werden, wobei sich in erster Linie am sonderpädagogischen und am inklusionspädagogischen Diskurs orientiert wird. Behinderung wird in diesen Diskursen mehrheitlich als gesellschaftliche Barriere verstanden, die aufgrund von Normabweichungen zu Stigmatisierung und Ausgrenzung führt und somit auch in einer Schule für alle von besonderer Relevanz ist. Das Ziel der Maximierung von Teilhabeoptionen von Menschen mit Behinderung erfordert eine Neubestimmung der Zuständigkeiten auf allen Ebenen der Lehrkräftebildung, die mit dem Öffnungsprozess der Regelschulen in Korrelation steht. Für die universitäre Lehrkräftebildung bedeutet dieser Prozess, dass angehende Lehrkräfte auf die Herausforderungen der gemeinsamen Lernsituationen vorzubereiten sind, damit sie sich (später) in die Gestaltung einer heterogenitätssensiblen und inklusionssensitiven Schul- und Unterrichtskultur einbringen können.While disability in everyday life is often still attributed to the affected group of people individually, relational perspectives on disability have been increas-ingly developed in special needs and inclusive education since the 1970s. This is demonstrated in the “International Classification of Functioning, Disability and Health”. According to this, disability arises in processes of interaction between the person and the social and material environment and is thus a feature of a situation or constellation. As a result, processes of exclusion can occur due to the restriction of social participation. Based on the social dimension, this article will place the con-struct of disability in an educational-scientific context and derive perspectives for teacher education, primarily oriented to the discourses of special needs education and inclusive education. Currently, disability is understood in these discourses as a social barrier that leads to stigmatisation and exclusion due to deviations from the norm and is thus also of particular relevance in a school for all. The goal of maximising participation opportunities for people with disabilities or impairments requires a redefinition of responsibilities at all levels of teacher education, correlating with the process of opening up regular schools. For university teacher education, this process means that prospective teachers must be prepared for the challenges of shared learning situations so that they can (later) become involved in shaping a heterogeneity-sensitive and inclusion-sensitive school and teaching culture

Die Bedeutung des Lehrer*innenhandelns im Zusammenhang mit Bildungschancen. Voraussetzungen und Ansatzpunkte einer Sensibilisierung durch Forschendes Lernen im Praxissemester ausgehend von Rekonstruktionen zur Perspektive angehender Lehrpersonen auf die Heterogenitätsdimension “soziale Herkunft”

Te Poel K. Die Bedeutung des Lehrer*innenhandelns im Zusammenhang mit Bildungschancen. Voraussetzungen und Ansatzpunkte einer Sensibilisierung durch Forschendes Lernen im Praxissemester ausgehend von Rekonstruktionen zur Perspektive angehender Lehrpersonen auf die Heterogenitätsdimension “soziale Herkunft”. In: Schomaker C, Oldenburg M, eds. Forschen, Reflektieren, Bilden. Forschendes Lernen in der diversitätssensiblen Hochschulbildung. Hohengehren: Schneider; 2019

Inklusiver Sachunterricht - alles neu? Befunde zur bestehenden Sachunterrichtspraxis im Gemeinsamen Unterricht der Grundschulen

Schroeder R. Inklusiver Sachunterricht - alles neu? Befunde zur bestehenden Sachunterrichtspraxis im Gemeinsamen Unterricht der Grundschulen. In: Pech D, Schomaker C, Simon T, eds. Sachunterrichtsdidaktik & Inklusion. Ein Beitrag zur Entwicklung. Baltmannsweiler: Schneider Verl. Hohengehren; 2018: 54-68

Die LeibnizLernlandschaft. Diversität und Digitalisierung (L2D2) gestalten. Konzeptionelle Gedanken für eine inklusive Hochschullernwerkstatt an der Leibniz Universität Hannover

An der Leibniz Universität Hannover entsteht im Rahmen der zweiten Förderphase der Qualitätsoffensive Lehrerbildung die LeibnizLernlandschaft: Diversität und Digitalisierung (L2D2) mit digitalen und analogen Räumen, in der Schule und Hochschule (gemeinsame) Lern- und Bildungsprozesse gestalten können. Den Kern des Konzepts bildet eine Hochschullernwerkstatt für eine partizipative und kooperative Lehrer*innenbildung. Hierdurch eröffnen sich Lern- und Entwicklungspotenziale auf unterschiedlichen Ebenen: Impulse für die Hochschuldidaktik über das Erproben oder Erleben innovativer (inter-)disziplinär durchgeführter Seminare, Impulse für eine inklusive Lehrer*innenbildung durch die entstehenden vielfältigen Forschungsanlässe, die ihrerseits die disziplinären Grenzen überschreiten können, sowie Stimuli für inklusive Schulentwicklungsprozesse an Einzelschulen bzw. übergreifende Entwicklungsarbeit. (DIPF/Orig.

Von Schülerfragen ausgehen und mit heterogenen Lernvoraussetzungen umgehen in einem Sachunterricht für alle Kinder

Miller S, Brinkmann V. Von Schülerfragen ausgehen und mit heterogenen Lernvoraussetzungen umgehen in einem Sachunterricht für alle Kinder. In: Giest H, Kaiser A, Schomaker C, eds. Sachunterricht - auf dem Weg zur Inklusion. Bad Heilbrunn: Klinkhardt Verlag; 2011: 67-77

Festschrift für Astrid Kaiser

Becher A, Miller S, Oldenburg I, Pech D, Schomaker C, eds. Kommunikativer Sachunterricht. Facetten der Entwicklung. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren; 2013