Herminio en Compostela. Pedagoxía e cordialidade

[Resumo] Testemuño persoal de agradecemento que pon en valor a cordialidade e xenerosidade intelectual do profesor Herminio Barreiro dentro e fóra das aulas

Atribución causal y estructuras de aprendizaje en educación física

[Resumen] La presente comunicación nos acerca a un trabajo contextualizado en el ámbito de la Educación Física en el que se estudia la Atribución Causal (explicación que los alumnos y alumnas dan a su éxito académico en esta materia) en el nivel educativo de la E.S.O., relacionándola con las estructuras de aprendizaje - competitiva, cooperativa e individualista -. El principal objetivo de la misma es describir y analizar la distribución de focos atribucionales en relación con estas estructuras de trabajo-aprendizaje. Además se pretende estudiar si las orientaciones del MEC hacia la potenciación de la estructura de aprendizaje cooperativa son compatibles con la realidad en cuanto al foco atribucional de los alumnos. Para ello, seleccionamos de una muestra de 597 sujetos a aquellos que se sitúan en un foco atribucional determinado y observamos que el que predomina es el relacionado con la estructura de aprendizaje cooperativa, por encima de la individualista y la competitiva. Llama la atención en los resultados que no haya personas que presenten un foco atribucional relativo a la capacidad (tendencia a tener una estructura de trabajo competitiva). En las conclusiones se destaca la importancia que tiene el conocimiento de los focos atribucionales de nuestros alumnos en relación con las estructuras de aprendizaj

La comunidad educativa: lugar y espacio para la prevención

[Resumen] En el marco de esta comunicación los principales conceptos a tener en cuenta son la prevención, la pedagogía y la necesidad e importancia de que éstos se articulen en la Ley Orgánica General del Sistema Educativo, para configurar una óptima acción pedagógico-preventiva que emerja de la comunidad educativa. En primer lugar, la prevención se conceptualiza como la acción y el efecto de prevenir o prevenirse del. Esta acepción indica la necesidad de preparar o disponerse para el logro de un determinado fin. Sin embargo, el sentido más usual otorgado al vocablo, es el de actuar para evitar o impedir que se produzca un efecto o daño. En segundo lugar, pretendemos ocuparnos aquí de averiguar cual es la respuesta o acción preventiva que la pedagogía, como ciencia de la educación, desarrolla, o está en condiciones de desarrollar en el sistema educativo a fin de ajustar adecuadamente las dimensiones de intervención pedagógica y socio-educativa que pueda contribuir a optimizar las posibilidades de la educación afectiva dentro y fuera del aula (Ver Gutiérrez y Santos, 2000)

¿Han de estar los futuros profesores en Europa cortados por el mismo patrón?

En este trabajo examinamos algunas dimensiones de la nueva realidad de la formación de los profesores en el contexto de la convergencia europea. En este sentido, la función del profesor, en tanto que educador, no se entiende ni se puede reconocer bajo parámetros exclusivamente técnicos. Reconocemos un componente cultural y social en su labor que modula constantemente el modo de pensar, de trazar estrategias, de diseñar, de implicarse en las tareas o de persistir en la realización de metas y objetivos. Concluimos enfatizando la importancia del conocimiento en la acción como vía segura para la optimización formativa de los profesores._______________________________In this work we examine some aspects of the new reality concerning teacher education in the context of the European Convergence.In this sense, the work of the professor as educator is not understood and can not be recognized in terms of exclusively technical parameters. We recognize cultural and social components to teachers' work that constantly regulate ways of thinking, drawing up strategies, designing, dedicating oneself to tasks, and persisting in the accomplishment of goals and objectives. We conclude by emphasizing the importance of understanding in action as a sure way toward optimizing teacher education

Revista española de pedagogía

Resumen basado en el de la publicaciónEl artículo tiene como telón de fondo la creciente desconfianza ante el Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria, después de transcurrido un lustro desde la implantación en España. En el trabajo se examina la ordenación en el sistema de educación superior, adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior. Lo que se plantea es la necesidad de volver a pensar, en términos más pragmáticos, la formación inicial, desde una premisa: la reconstrucción del proyecto universitario como garantía de calidad, a partir de la creación de estructuras de inducción y desarrollo profesional que privilegie la evaluación práctica de los candidatos. Se defiende una ‘refundación’ de la formación de los profesores desde las universidades. Y se argumenta que la clave del éxito se encontrará en el estrechamiento de lazos operativos con buenas escuelas de educación secundaria del entorno, a modo de centros de prácticas consorciados para iniciar procesos de cambio y transformación.ES

La rehabilitación de mujeres delincuentes en la perspectiva de la educación moral

In this article we present a program of pedagogical intervention for the development, among others, of values in women internal in penitentiary centres. It deals with the development of values in imprisoned women from the application of strategies of pedagogical intervention directed to the development of the prosocial thought; these strategies are concentrated on a program of delinquent rehabilitation from the cognitive training, basing itself on a comprehensive model. This program (Prosocial Thought) was put into practice experimentally to a group of women internal in a penitentiary centre in Galicia. The evaluation of the program allows us to assure the efficacy of the same to develop among the inmates the skills and attitudes necessary for their reeducation and social rehabilitation

Apprendre et servir à l’université: une voie vers le développement de l’éducation

En este artículo se examina si algunos cambios asociados al Espacio Europeo de la Educación Superior (eees) han afectado a los procesos educativos en la universidad, toda vez que la reforma implica un enfoque del aprendizaje centrado en la adquisición de competencias por parte de los estudiantes. Su objetivo no es otro que explorar las posibilidades que para la formación del alumnado tiene la conexión entre universidad y comunidad. A tal fin, después de revisar la literatura temática de los últimos años, hacemos uso de un trabajo empírico con metodología ex-post-facto. Y se propone el aprendizaje-servicio como estrategia capaz de favorecer una pedagogía más experiencial en la universidad.This paper examines whether some changes associated with the European Higher Education Area (ehea) have affected the educational processes at the university, while also the reform involves a learning approach focused on the acquisition of skills by students. Its objective is to explore the possibilities for the training of students is the connection between university and community. To that end, after review of the thematic literature of recent years, we use an empirical study with ex-post-facto methodology. And we propose service-learning as a strategy able to favour a more experiential pedagogy at the university./n Cet article analyse si certains des changements liés à l’Espace Européen de l’Éducation Supérieur (eees) ont eu des effets sur les processus éducatifs à l’Université, alors que la réforme implique une approche d’apprentissage concentrée sur l’acquisition des connaissances de la part des étudiants. L’objectif est d’étudier les possibilités que le lien entre l’Université et la communauté offre pour la formation des étudiants. Pour cela, avoir révisé la littérature thématique des dernières années, nous utilisons un travail empirique avec méthodologie ex-post-facto. On propose l’apprentissage-service comme une stratégie capable de favoriser une pédagogie plus expérientielle à l’Université

= Qu’est ce qui a de l’importance dans l’Éducation pour la Citoyenneté?: évaluation d’un questionnaire pour les enseignants

The Education for Citizenship and Human Rights was incorporated (2007) to the Spanish official curriculum as an autonomous subject, which any pupil in primary or secondary education has to do. Obviously, when it comes to such a social and educational change, teachers are meant to be a basic part of this process, especially because this subject has not been studied initially and there are very few Lifelong Learning plans based on an assessment of needs. That is why, trying to find out what teachers think, the authors have carried out a study, based on a questionnaire to this purpose, focusing on teachers’ knowledge and attitudes towards this particular curriculum situation. This article is aimed at assessing the technical quality of the items, reliability, construct validity and predictive validity of the factorial measurement instrument proposed. Furthermore, we carried out an item analysis in terms of difficulty and discrimination. The instrument has been applied to a sample of 796 teachers of primary and secondary education. After the analysis, the questionnaire was categorically demonstrated as valid for the purpose for which it was planned.La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos ha sido incorporada (2007) al currículo oficial en España como materia autónoma, que debe ser cursada por todos los alumnos de Enseñanza Primaria y Secundaria. Como es lógico, un cambio de este alcance social y educativo convierte de nuevo al profesorado en pieza básica del proceso, máxime cuando no ha cursado la materia en su formación inicial ni abundan los planes de formación continua basados en un diagnóstico de necesidades. En ese sentido, tratando de saber lo que piensan los profesores en activo, los autores han llevado a cabo un estudio, a partir de un cuestionario realizado al efecto, centrado en los conocimientos y actitudes de los profesores ante esa coyuntura curricular. Este artículo tiene como principal objetivo evaluar la calidad técnica de los ítems, la fiabilidad, la validez de constructo factorial y la validez predictiva del instrumento de medida propuesto. Además, se realiza un análisis de los ítems en términos de dificultad y discriminación. El instrumento ha sido aplicado a una muestra de 796 profesores de los citados niveles de enseñanza. Después de los análisis realizados, el cuestionario se demuestra sustantivamente válido para el propósito con el que fue construido.L’Éducation pour la Citoyenneté et les Droits de l’Homme a été intégrée (2007) au programme officiel en Espagne en tant que matière autonome, qui doit être suivie par tous les élèves de l’enseignement primaire et secondaire. Comme c’est bien logique, un tel changement social et éducatif, rend de nouveau aux professeurs leur importance comme éléments principaux du processus d’enseignement surtout étant donné le fait qu’ils n’ont pas étudié cette matière pendant leur formation initiale et il n’y a non plus un plan de formation continue fondé sur un diagnostic des nécessités. Dans ce sens, tout en essayant de découvrir ce qu’ils en pensent les professeurs en service, les auteurs ont réalisé une étude, basée sur un questionnaire à cet effet, en mettant l’accent sur les connaissances et les attitudes des enseignants face à cette conjoncture curriculaire. Évaluer la qualité technique des articles, de la fiabilité, de la validité de constructo factorial et la validité prédictive de l’instrument de mesure proposé. De plus, une analyse des items est réalisée dans des limites (termes) de difficulté et de discrimination. L’instrument a été appliqué à un échantillon de 796 professeurs des niveaux cités d’enseignement. Après les analyses menées à bien, le questionnaire se démontre nettement valable pour les buts pour lesquels il a été élaboré

The context of the family involvement process: empirical bases for the design of an intervention program.

[ES] Tomando como base el modelo de Hoover-Dempsey y Sandler (1995) y centrándose en la estrategia de Homework (Epstein, 2009), es posible observar los efectos de la implicación familiar sobre la motivación del estudiante en el contexto del aprendizaje auto-regulado (Yotyodying, 2012). Con una muestra de 60 profesores de Educación Primaria, 630 familias, 630 estudiantes de 5º y 6º de Primaria, y un planteamiento transversal, se observa la influencia del profesorado en la decisión que toman las familias para implicarse, la percepción del estudiante de los estilos de implicación y la relación de estos estilos con la motivación del estudiante. Se concluye la notable influencia de un estilo basado en el apoyo (a demanda del estudiante) y el fomento de la autonomía, en la regulación de la motivación académica. [EN] Based on the approach developed by Hoover-Dempsey and Sandler (1995), and focusing on the homework strategy (Epstein, 2009), we are able to observe the effect of the family involvement on the students’ motivation in the context of self-regulate learning (Yotyodying, 2012). With a sample of 60 Primary Education teachers, 630 students enrolled in 5th and 6th Primary Education, and using a cross-sectional approach, we have observed the teacher’s influence in the decision that families make to get involved, the students’ perception of the styles of involvement and the relationship of these styles with the students’ motivation. Our conclusion is there is a remarkable influence of a style based on support (requested by the students) and the promotion of autonomy, in the context of regulation of the academic motivation