Literature and identity: experiences reading literature in the childhood and adolescence of five contemporary spanish writers

El propósito de este trabajo es reflexionar sobre la educación literaria desde la perspectiva de la relación entre literatura y vida. En estos momentos de crisis de las humanidades, creemos necesario reivindicar de nuevo el insustituible papel de la literatura en la formación de los niños y adolescentes. Para valorar el poder transformador de la literatura y las dimensiones vitales de la experiencia de la lectura literaria en los estadios tempranos de la construcción de la identidad, se exploran cinco textos autobiográficos de cinco escritores españoles contemporáneos como fuente de información introspectiva y retrospectiva, en una línea de investigación etnográfica. En estos lectores las excepcionales experiencias lectoras vividas se suman a una capacidad expresiva igualmente excepcional para comunicar lo que esa relación intensa con la literatura ha representado en su trayectoria vital y en su construcción como sujetos

在非虚构绘本书籍和教科书中阅读和学习的情感过程

The consideration of the emotional processes of learning is a growing didactic line, as well as the edition of nonfiction illustrated books for children and young readers. The “new nonfiction” shows a hybridisation of genres, textual structures and semantic codes. Its careful format, interactive resources and abundant illustrations add aesthetic and playful components to reading and learning, while still offering rigorous content. These characteristics distinguish them from informative books and, above all, from textbooks. To what extent do they also add important emotional components to the cognitive processes of learning, usually prioritized? Which of its features create and reinforce “opportunities for learning”? Using the criteria of the Orbis Pictus Award Committee, we analysed a nonfiction illustrated book about ancient Egypt and contrasted it with the didactic unit of a 1st ESO book on the same subject. The results show that the organization, design and style of the nonfiction work make information attractive, stimulate the attitude of inquiry, creativity and play, reinforce the construction of meaning through recursive reading and fuse the cognitive and emotional components of reading and learning, far from the mere assimilation of informative content. In conclusion, the nonfiction work turns learning into a vivid experience, as compared to the more expository and cold approach of the textbook.La consideración de los procesos emocionales del aprendizaje constituye una línea didáctica en auge, al igual que la edición de libros ilustrados de no-ficción para lectores infantiles o juveniles. La “nueva no-ficción” muestra una hibridación de géneros, estructuras textuales y códigos semánticos. Su cuidado formato, recursos interactivos y abundantes ilustraciones añaden componentes estéticos y lúdicos a la lectura y al aprendizaje, sin dejar de ofrecer contenidos rigurosos. Estas características distinguen a los libros ilustrados de no-ficción de los libros informativos y, sobre todo, de los libros de texto. ¿En qué medida añaden también importantes componentes emocionales a los procesos cognitivos del aprendizaje, habitualmente priorizados? ¿Cuáles de sus características crean “oportunidades para el aprendizaje” y lo refuerzan? Utilizando los criterios del Orbis Pictus Award Committee, analizamos un libro ilustrado de no-ficción sobre el antiguo Egipto y lo contrastamos con la unidad didáctica de un libro de 1.º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) sobre el mismo tema. Los resultados muestran que la organización, diseño y estilo de la obra de no-ficción hacen atractiva la información, estimulan la actitud de indagación, la creatividad y el juego, refuerzan la construcción del sentido mediante la lectura recursiva y fusionan los componentes cognitivos y emocionales de la lectura y del aprendizaje, lejos de la mera asimilación de contenidos informativos. En conclusión, la obra de no-ficción convierte el aprendizaje en una experiencia vívida, frente al enfoque más expositivo y frío del libro de texto.Рассмотрение эмоциональных процессов обучения является растущим дидактическим направлением, как и публикация иллюстрированных нехудожественных книг для детей и юных читателей. Новый non-fiction демонстрирует гибридизацию жанров, текстовых структур и семантических кодов. Их аккуратный формат, интерактивные ресурсы и обилие иллюстраций добавляют эстетические и игровые компоненты к чтению и обучению, но при этом предлагают строгое содержание. Эти особенности отличают нехудожественные книги с картинками от информационных книг и, прежде всего, от учебников. В какой степени они также добавляют к когнитивным процессам обучения важные эмоциональные компоненты, которые обычно ставятся на первое место? Какие из их особенностей создают “возможности для обучения” и усиливают обучение? Используя критерии комитета премии Orbis Pictus, мы проанализировали нехудожественную книгу с иллюстрациями о Древнем Египте и сравнили ее с учебным блоком учебника обязательной средней школы по той же теме. Результаты показывают, что организация, дизайн и стиль нехудожественной литературы делают информацию привлекательной, стимулируют отношение к поиску, творчеству и игре, усиливают построение смысла через рекурсивное чтение и объединяют когнитивные и эмоциональные компоненты чтения и обучения, далекие от простого усвоения содержания информации. В заключение следует отметить, что нон-фикшн превращает обучение в яркий опыт, в отличие от более экспозиционного и холодного подхода учебника.对学习的情感过程的考虑以及为儿童或年轻读者出版的非虚构类绘本书籍构成了一条正在兴起的教学路线。 “新型非虚构”展示了体裁、文本结构和语义代码的混合。其精心的格式、互动资源和丰富的插图在提供严谨的内容的同时，也为阅读和学习增添了审美和趣味性。这些特征将非虚构绘本类书籍与信息书籍区分开来，尤其是与教科书区分开来。他们在多大程度上为学习的认知过程添加了通常会优先考虑的重要的情感成分？它的哪些特征创造了“学习机会”并对其进行加强？ 我们使用 Orbis Pictus Award Committee的标准，分析了一本关于古埃及的非虚构绘本类书籍，并将其与中学一年级 (ESO) 同一主题教学单元的教科书进行对比。 结果表明，非虚构作品的组织、设计和风格使信息具有吸引力，激发了探究、创造力和游戏的态度，通过递归阅读加强了意义的构建，融合了学习和阅读中的认知和情感成分，而不仅仅是对信息内容的同化。 总而言之，非虚构作品让学习成为一种生动的体验，而不是教科书更多的说明性和冷冰冰的方法

Leer para sentir. La dimensión emocional de la educación literaria

Ilustración: "Horse and boy lying down". Tyne & Wear Archives & MuseumsEn las últimas décadas, la situación de crisis en la “enseñanza de la literatura” se ha hecho patente en países de tradición historicista muy arraigada, como España o Francia, especialmente en la etapa secundaria. El trabajo reivindica nuevos caminos metodológicos orientados a transformar esta enseñanza en una verdadera “educación literaria” capaz de crear en los jóvenes el deseo de leer y de seguir leyendo fuera de la escuela, y de contribuir al descubrimiento de la experiencia lectora y a la construcción de su identidad individual, social y cultural. Para ello, resulta imprescindible estimular la lectura personal, la que establece unos vínculos emocionales profundos entre los contenidos temáticos del texto, sus valores éticos y sociales, y los conflictos o situaciones que viven los lectores concretos, niños o adolescentes que están formando su personalidad, su concepción de la realidad y sus pautas de comportamiento, lo cual no significa tratar estos contenidos éticos al margen de las características estéticas de las obras.In recent decades, the crisis in the “teaching of literature” has become evident in those countries where literary history has deep roots, such as Spain or France, especially in secondary education. This paper claims new methodological approaches aimed at transforming this teaching in a real “literary education” able to create in young people the desire to read and to continue reading outside of school, and contribute to the discovery of the reading experience and the construction of individual, social and cultural identity. To do this, it is essential to encourage personal reading, the sort of reading which provides deep emotional ties between thematic content of the text, its ethical and social values, and the conflicts or situations experienced by specific readers, children or adolescents who are forming their personality, their conception of reality and their behavior. This does not mean treating the ethical content outside the aesthetic features of works

Leer para sentir. La dimensión emocional de la educación literaria

 In recent decades, the crisis in the “teaching of literature” has become evident in those countries where literary history has deep roots, such as Spain or France, especially in secondary education. This paper claims new methodological approaches aimed at transforming this teaching in a real “literary education” able to create in young people the desire to read and to continue reading outside of school, and contribute to the discovery of the reading experience and the construction of individual, social and cultural identity. To do this, it is essential to encourage personal reading, the sort of reading which provides deep emotional ties between thematic content of the text, its ethical and social values, and the conflicts or situations experienced by specific readers, children or adolescents who are forming their personality, their conception of reality and their behavior. This does not mean treating the ethical content outside the aesthetic features of works. En las últimas décadas, la situación de crisis en la “enseñanza de la literatura” se ha hecho patente en países de tradición historicista muy arraigada, como España o Francia, especialmente en la etapa secundaria. El trabajo reivindica nuevos caminos metodológicos orientados a transformar esta enseñanza en una verdadera “educación literaria” capaz de crear en los jóvenes el deseo de leer y de seguir leyendo fuera de la escuela, y de contribuir al descubrimiento de la experiencia lectora y a la construcción de su identidad individual, social y cultural. Para ello, resulta imprescindible estimular la lectura personal, la que establece unos vínculos emocionales profundos entre los contenidos temáticos del texto, sus valores éticos y sociales, y los conflictos o situaciones que viven los lectores concretos, niños o adolescentes que están formando su personalidad, su concepción de la realidad y sus pautas de comportamiento, lo cual no significa tratar estos contenidos éticos al margen de las características estéticas de las obras. &nbsp

De la experiencia de la lectura a la educación literaria. Análisis de los componentes emocionales de la lectura literaria en la infancia y la adolescencia

This research is based on the hypothesis that the most common literary educational practice places emphasis on the cognitive aspects of the reading process as well as on literature as a cultural and historical fact, leaving aside a main feature of the relationship between literature and the reader: the emotional component, the individual experience of reading. The main aim has been to analyse, from the opinions of teachers and students, how literary reading is experienced at school. The methodological option has been the ethnographic approach in educational contexts, with a qualitative interpretative design. The data have been obtained from a group of young philologists, a group of students of the Teachers Training Degree, both groups studying at the University of Zaragoza, and a group of teachers of literature in secondary schools in Aragon. By means of open interviews, discussion groups and semi-structured questionnaires, a large amount of descriptive data, as well as information about students’ and teachers’ beliefs and perceptions, have been obtained and then categorized to attain an interpretation. The initial hypothesis has been confirmed in general terms.Esta investigación parte de la hipótesis de que las prácticas más habituales de educación literaria están poniendo el énfasis en los aspectos cognitivos del proceso lector y en la literatura como hecho cultural e histórico, a costa de marginar una faceta esencial en la relación entre la literatura y el lector: el componente emocional, la experiencia individual de la lectura. La finalidad principal es la de analizar, a partir de las opiniones de profesores y alumnos, cómo se vive la experiencia de la lectura literaria en la escuela. Se ha utilizado una metodología de investigación etnográfica en contextos educativos, con un diseño cualitativo-interpretativo. Los informantes han sido un grupo de jóvenes filólogos y un grupo de alumnos de Magisterio, todos ellos de la Universidad de Zaragoza, y un grupo de profesores de Literatura de Educación Secundaria de Aragón. Mediante entrevistas abiertas, grupos de discusión y cuestionarios semi-estructurados se han obtenido abundantes datos de carácter descriptivo, así como sobre creencias y percepciones de alumnos y profesores, que se han categorizado para su interpretación y que han confirmado, en términos generales, la hipótesis inicial

La dimensión emocional de la experiencia literaria en la etapa de educación infantil

La educación literaria en muchas ocasiones se encuentra supeditada a una finalidad meramente didáctica, moralista o de entretenimiento, y centrada en los procesos cognitivos que el lector utiliza para la comprensión del texto. Sin embargo, en este trabajo se pretende mostrar la dimensión emocional que forma parte esencial de lo que debería ser una verdadera experiencia literaria que contribuya al desarrollo óptimo del niño. Para ello, se han tenido en cuenta las siguientes partes: 1) Una fundamentación teórica que recoge las conexiones existentes entre el ámbito emocional y el ámbito literario. 2) La observación y análisis del peso que el componente emocional adquiere en las prácticas literarias habituales que se realizan en un contexto educativo real en la etapa de Educación Infantil. 3) El diseño de una intervención literaria y su puesta en práctica en un aula de infantil para valorar las respuestas expresivas dadas por los alumnos. Esta intervención consta de cinco sesiones, en las cuales se llevan a cabo lecturas en voz alta y conversaciones literarias a partir de una selección de cinco libros álbum. Los resultados obtenidos muestran, por una parte, que la literatura sigue teniendo un papel secundario en una práctica educativa en la que los componentes emocionales apenas son tenidos en cuenta. Por otra parte, los niños muestran múltiples respuestas expresivas, y por lo tanto emocionales, si se les expone ante estímulos que promuevan su implicación y comunicación con el texto

Responsabilidad social y empresa sostenible

Bajo Sanjuán, Ana; González González, Marta y Fernández Fernández, José Luís (2013). Responsabilidad social y empresa sostenible. En: adComunica. Revista Científica de Estrategias, Tendencias e Innovación en Comunicación, nº5. Castellón: Asociación para el Desarrollo de la Comunicación adComunica, Universidad Complutense de Madrid y Universitat Jaume I, 223-243. DOI: http://dx.doi.org/10.6035/2174- 0992.2013.5.14Las organizaciones empresariales, incluidas las de medios, cumplen un papel determinante en la sociedad, especialmente en el ámbito de la globalización donde se multiplican los efectos de manera exponencial en múltiples dimensiones no sólo económicas, sino también sociales y medioambientales. La actuación de toda empresa, independientemente de su tamaño, sector o mercado provoca una serie de impactos, positivos y negativos, de los que irremediablemente ha de responder ante una sociedad cada vez más exigente. Esta responsabilidad debe ser asumida desde una conciencia del ejercicio ético que, lo quiera o no, la empresa está obligada a llevar a cabo para legitimar su existencia. El artículo que aquí se presenta ha de ayudar al lector a conocer más a fondo qué es eso llamado Responsabilidad Social de la Empresa, a qué agentes de la sociedad afecta, cuáles son las motivaciones que empujan a las organizaciones a incorporarla a su gestión, de manera estratégica, así como los mecanismos e iniciativas de impulso que propician su implantación. Concluimos con una reflexión sobre el pobre balance que la incorporación de la RSE está teniendo en las empresas, en general, salvo una representativa minoría que parece haber entendido que, sobre todo en estos tiempos de crisis, no cabe otro camino para la subsistencia y el éxito en el largo plazo que la apuesta por la sostenibilidad.Business organizations, including those in the media sector, fulfill an important role in society, particularly within the scope of globalization where their impacts multiply exponentially in several dimensions such as the economic, social and environmental ones. The actions of every business, irrespective of size, sector or market, generate both positive and negative impacts, for which they are certain to become accountable to an increasingly demanding society. This responsibility must be taken from the conscience of ethical practice, which whether they like it or not, businesses are forced to conduct in order to legitimise their existence. The article which we are presenting should provide the reader a deeper knowledge of the concept of Corporate Social Responsibility, the social actors that are affected by it and the motivations that drive organisations to incorporate it as a strategic part of their management as well as the initiatives and mechanisms that favor its establishment. We finalise with a reflection on the so far generally poor result of incorporating CSR into the corporate world except for a representative minority which seems to have understood that, particularly in times of crisis, betting on sustainability is the only path to subsistance and long term success

Literatura y desarrollo emocional: una propuesta didáctica para alumnos de 1º de Educación Infantil

La lectura de obras desde edades tempranas permite al niño explorar otros mundos y personajes que le van a llevar a fomentar la parte emocional, ponerse en el lugar del otro y expresar diversas emociones. Este trabajo parte de la idea de la importancia que tiene la literatura infantil para un adecuado desarrollo de la personalidad, la cual es forjada en los primeros años de vida del niño y debe ir en estrecha relación con el desarrollo emocional de la persona, aspecto íntimamente relacionado con la literatura. Con este trabajo pretendo que los niños desarrollen sus hábitos lectores y el gusto por la literatura, a la par que su lado emocional. Ejerciendo el papel de mediadora, he seleccionado una serie de obras de literatura infantil relevantes desde la perspectiva del desarrollo emocional, he llevado a cabo una lectura expresiva de las mismas y he guiado las conversaciones literarias con los niños, todo ello con la finalidad de reflexionar y explorar más allá de lo que transmite el texto. Los resultados obtenidos demuestran que a través de la educación literaria favorecemos diversos aspectos del desarrollo de los niños, entre ellos la parte emocional. También queda demostrado que cuando hacemos un buen trabajo y seleccionamos las obras teniendo en cuenta aspectos relevantes, como las características de los alumnos o lo que estamos realizando en el aula, los resultados son mucho más enriquecedores y beneficiosos para los alumnos

El teatro y la dramatización en Educación Infantil: una propuesta de intervención en el aula de 2º de EI

¿Son el teatro y la dramatización apropiados para trabajarlos en Educación Infantil? Se presentan diferencias entre ambos conceptos y se descubre el juego dramático como primer paso para el acercamiento de los niños al teatro. Se propone una progresión de actividades que llevarán al conocimiento y a la adquisición de las habilidades propias de la dramatización y del teatro, así como a su disfrute. Y se analizan las actividades que se pusieron en práctica en un aula de EI con el fin de determinar si es adecuado llevar el teatro al aula y si se puede hacer de forma satisfactoria. Los resultados del análisis determinan que incluso los niños que menos participan, acaban tomando parte en una u otra sesión, por lo que tras la progresión propuesta se presupone que la participación sería total, consiguiendo así trabajar el teatro y la dramatización y promover el gusto y disfrute por ellos

La construction d'une réflexion critique sur les rôles de genre à travers la littérature pour enfants. Analyse d'un processus de recherche-action avec des enfants de 5 ans

This paper describes an intervention and research design in a third grade classroom for Early Childhood Education, aimed at stimulating critical thinking about gender roles. The design includes a previous questionnaire to know the original beliefs of the participants, and several sessions of reading and literary conversation. The selected works represent different ideological positions and literary treatments of male and female characters, and cover a very long lapse of time, in order to promote comparison and critical thought from a social perspective over time. The results show that the boys and girls of Early Childhood Education already have stereotyped gender ideas. However, the discussion and guided analysis of literary works have led them to question their stereotypes. This confirms the value of children’s literature in the construction of individual and social identity, the critical perception of reality and the development of reflexive ethical schemes from early childhood, whenever a critical reading reception is stimulated.Key words: children’s literature and gender roles, literature and construction of identity, reading responses, literary conversation, literature in Early Childhood EducationEste trabajo describe un diseño de intervención e investigación en un aula de 3. º de Educación Infantil, dirigido a estimular el pensamiento crítico en torno a los roles de género. El diseño incluye un cuestionario previo para conocer las creencias iniciales de los participantes y varias sesiones de lectura y conversación literaria. Las obras seleccionadas representan distintas posiciones ideológicas y tratamientos literarios de los personajes masculinos y femeninos, y abarcan un lapso temporal muy amplio, con la finalidad de promover la comparación y la reflexión desde una perspectiva social evolutiva. Los resultados muestran que los niños y niñas de Educación Infantil ya tienen unas ideas de género estereotipadas. Sin embargo, la discusión y el análisis guiado de las obras literarias les han llevado a cuestionar sus estereotipos, lo que confirma el valor de la literatura infantil en la construcción de la identidad individual y social, la percepción crítica de la realidad y el desarrollo de esquemas éticos reflexivos desde la primera infancia, siempre que se estimule una recepción lectora crítica. Palabras clave: literatura infantil y roles de género, literatura y construcción de la identidad, respuestas lectoras, conversación literaria, literatura en Educación InfantilCet article décrit un plan d’intervention et de recherche dans une 3ème classe d’éducation préscolaire, visant à stimuler la réflexion critique sur les rôles de genre. Le plan comprend un questionnaire préliminaire pour connaître les idées initiales des participants, ainsi que plusieurs séances de lecture et conversation littéraire. Les œuvres sélectionnées représentent différentes positions idéologiques et traitements littéraires des personnages masculins et féminins, et couvrent une très longue période, afin de favoriser la comparaison et la réflexion dans une perspective sociale évolutive. Les résultats montrent que les enfants en âge préscolaire ont déjà des idées stéréotypées sur le genre. Cependant, la discussion et l’analyse guidée d’œuvres littéraires les ont amenés à mettre en doute leurs stéréotypes, ce qui confirme la valeur de la littérature pour enfants dans la construction de l’identité individuelle et sociale, la perception critique de la réalité et le développement de schémas éthiques réflexifs dès la petite enfance, à condition que la lecture critique soit stimulée.Mots clés: littérature pour enfants et rôles de genre, littérature et construction de l’identité, réponses à la lecture, conversation littéraire, littérature en éducation de la petite enfance