Tratamiento de la orientación en el aula de educación infantil desde la perspectiva de la educación matemática realista

En este artículo analizamos la idoneidad de trabajar la orientación espacial en el aula 5 años de Educación Infantil desde una perspectiva de la Educación Matemática Realista. Primeramente, mostramos el diseño de una actividad cuyo contexto es la búsqueda de un tesoro escondido en algún lugar del colegio. Posteriormente, siguiendo las directrices del currículo de Educación Infantil y los estándares de la National Council of Teachers of Mathematics para esta etapa, analizamos qué contenidos y procesos matemáticos se trabajan en el diseño. Finalmente, examinamos en qué medida la implementación de dicha actividad en un colegio ayuda a las niñas y niños a indagar acerca de las propiedades del espacio, en concreto, de su 3-dimensionalidad

Razonamiento y argumentación en la resolución de problemas geométricos en educación infantil: un estudio de caso

En esta comunicación presentamos un estudio de caso con un niño de 4 años, acerca de la visualización de objetos tridimensionales y sus propiedades. El objetivo del trabajo es analizar cuáles son las estrategias de razonamiento y argumentación dadas por un infante de 4 años cuando se le pide explicar qué es un cilindro. Para dicho análisis se han tenido en cuenta los niveles de Van Hiele y los distintos tipos de aprehensión de Duval. Del estudio concluimos que la intervención guiada gradual de la maestra fomenta un incremento en el tipo de razonamiento y argumentación por parte del niño, llegando a mostrar un nivel 2 de Van Hiele y aprehensión operativa (superior a la esperada en esta etapa educativa)

Eco-friendly and miniaturized analytical method for quantification of Rifaximin in tablets

Rifaximin is an oral antimicrobial, semisynthetic and nonabsorbable with minimal adverse effects that act locally in the gastrointestinal tract. Rifaximin does not have standardized methods of analysis for the tablets evaluation in official compendiums. The objective of this study is to develop and validate an analytical method for the quantification of rifaximin in tablets by spectrophotometry in the ultraviolet region, aiming at a miniaturized and eco-friendly method. The method was performed using 700 μL cuvette and purified water: ethanol (4:1, v/v) as diluent. The wavelength used was 233 nm and the range of concentrations was 4-14 µg mL-1. It was linear with correlation coefficient greater than 0.9999, precise with relative standard deviation equal 0.80%, 1.19% and 1.19% for intraday, interday and interanalyst precision, respectively, exact with average recovery of 100.56%, selective against the presence of interferents such as impuruties, matrix compouds and solvents used and robust with the change of ethyl alcohol brand and proportion used as diluent. The method developed presents advantages as, minimum waste generation, reduction in amount of sample, standard and solvents used and reduction in time of analysis. Then this method can be used in rotine analysis of rifaximin tablets as a alternative method, reliable, effective, really fast, low cost, eco-friendly and miniaturized. This study contemplates a current and innovative topic which is extremely important for the area of Quality Control of drugs and medicines and for the sustainable Green Analytical Chemistry

As Teorias de Gardner e de Sternberg na Educação de Superdotados

The aim of this paper is to offer a theoretical basis for the education of gifted and talented students. The work emphasizes the existence of specialists who, starting from different points of view, offer different conceptions of intelligence, to reach the views of Howard Gardner and Robert Sternberg. According to Gardner’s theory of Multiple Intelligences, there are eight different intelligences (linguistic, logical-mathematical, musical, spatial, naturalistic, kinesthetic, interpersonal and intrapersonal), each corresponding to a different symbolic system. According to Sternberg’s Triarchic theory, there are three types of intelligence (creative, analytical and practical). In Gardner’s conception, the intelligences correspond to the contents of cognition, whereas in Sternberg, each correspond to the processes of cognition. The paper suggests that Sternberg processes can be applied to each of Gardner’s contents, in both the identification of students and the planning of curricula that will cater to the students’ individual needs, facilitating the development of their gifts and talents.http://dx.doi.org/10.5902/1984686X14320O objetivo deste trabalho é propor duas conceituações de inteligência – diferentes porém compatíveis – na fundamentação teórica do trabalho com alunos superdotados. O texto enfatiza a existência de diferentes teóricos que, a partir de pressupostos variados, chegam a concepções diversas sobre inteligência; parte da constatação de grande variedade de conceitos, para chegar às conceituações contemporâneas de Howard Gardner e Robert Sternberg.  Segundo Gardner, em sua Teoria das Inteligências Múltiplas, existem pelo menos oito inteligências (linguística, logicomatemática, cinestésica, espacial, musical, interpessoal, intrapessoal e naturalista), que correspondem a diferentes sistemas simbólicos; e segundo Sternberg, em sua Teoria Triárquica de Inteligência, existem três diferentes formas de inteligência (analítica, criativa e prática).  Na concepção de Gardner, as inteligências referem-se a diferentes conteúdos da cognição, enquanto que na de Sternberg, o comportamento inteligente se dá através de diferentes processos.  Os diferentes processos definidos por Sternberg podem ser aplicados a cada uma das inteligências de Gardner, não só na identificação de alunos superdotados, como também no desenvolvimento de currículos especiais que de fato levem alunos superdotados ao maior desenvolvimento possível de seus potenciais

Iniciación a los objetos tridimensionales y sus propiedades en el aula de educación infantil: una experiencia de aula con cilindros

El reconocimiento del espacio y de los objetos matemáticos clásicos que lo componen es una virtud que debe ser adquirida lo antes posible, a poder ser desde edades bien tempranas. En este sentido, en este artículo describimos el diseño e implementación de una experiencia didáctica que, basada en la resolución de un problema en contexto y en las etapas de aprendizaje de Van Hiele, fomenta trabajar nociones matemáticas asociadas a un cilindro con niños y niñas de 4 y 5 años de educación infantil. Finalmente, mostramos como la intervención de la maestra es fundamental para que todos los niños y niñas puedan entender algunas propiedades de este objeto

Tratamiento de la orientación espacial en el aula de Educación Infantil desde la perspectiva de la Educación matemática realista

En este artículo analizamos la idoneidad de trabajar la Orientación Espacial en el aula 5 años de Educación Infantil desde una perspectiva de la Educación Matemática Realista. Primeramente, mostramos el diseño de una actividad cuyo contexto es la búsqueda de un tesoro escondido en algún lugar del colegio. Posteriormente, siguiendo las directrices del currículo de Educación Infantil y los estándares de la National Council of Teachers of Mathematics para esta etapa, analizamos qué contenidos y procesos matemáticos se trabajan en el diseño. Finalmente, examinamos en qué medida la implementación de dicha actividad en un colegio ayuda a las niñas y niños a indagar acerca de las propiedades del espacio, en concreto, de su 3-dimensionalidad

Cómo trabajar la orientación espacial de modo significativo en Educación Infantil: implicaciones didácticas

En este trabajo presentamos una práctica docente distinta en Educación Infantil que favorece el desarrollo de la capacidad espacial temprana y, en especial, las habilidades relacionadas con tareas de orientación espacial. Para tal fin, se ha diseñado una secuencia de actividades basadas en la Enseñanza Matemática Realista que pueda ser implementada en el aula de Educación Infantil con niños y niñas de edades comprendidas entre los 3 y los 6 años. Además del diseño e implementación, se muestran las peculiaridades de implementación en cada curso y algunas producciones realizadas por los niños y niñas dependiendo de la edad y de su aprendizaje con el fin de ver los avances en cada caso

Educación STEAM en educación infantil: Un acercamiento a la ingeniería:

En aquest treball plantegem la conveniència de desenvolupar les competències relacionades amb l’Educació STEAM mitjançant contextos rics que afavoreixin l’aprenentatge. Concretament, mostrem com l’ús de problemes relacionats amb  l’enginyeria, adaptats a les edats de nens i nenes d’Educació Infantil (4 i 5 anys), i plantejats des de l’enfocament de l’Educació Matemàtica Realista, afavoreix el desenvolupament, entre altres coses, de la competència matemàtica, permetent treballar els estàndards de contingut i els estàndards de processos matemàtics, cosa que afavoreix un aprenentatge més significatiu.In this work we propose the convenience of developing the competences related to STEAM Education using rich contexts that favour learning. In particular, we show how the use of problems related to engineering, adapted to the ages of children in Infant education (4 and 5 years old), and raised from the approach of Realistic Mathematics Education, favours the development, among other things, of mathematical competence, allowing to work not only on the content standards but also on the standards of mathematical processes, which results in more significant learning.En este trabajo planteamos la conveniencia de desarrollar las competencias relacionadas con la Educación STEAM (CTIAM, en castellano) por medio de contextos ricos que favorezcan el aprendizaje. En particular, mostramos cómo el uso de problemas relacionados con la ingeniería, adaptados a las edades de niños y niñas de educación infantil (4 y 5 años), y planteados desde el enfoque de la Educación Matemática Realista, favorece el desarrollo, entre otras cosas, de la competencia matemática, permitiendo trabajar no solo los estándares de contenido sino también los estándares de procesos matemáticos, lo que da lugar a un aprendizaje más significativo

Types of consensus and sharing strategies in small groups in 4 years: “Lacasitos Operation”

El significado de cantidad y las problemáticas asociadas a la toma de decisiones sobre repartos han formado parte de la historia de la humanidad. Han sido, y son, muchas las investigaciones socio-culturales a este respecto, debido a la problemática social asociada a la toma de decisiones involucrada. En este artículo, sin embargo, centramos nuestro interés en el estudio de este tipo de repartos desde el punto de vista matemático; más en concreto, pretendemos analizar el tipo de consensos y de estrategias que surgen de modo espontáneo cuando niños y niñas de 4 años se enfrentan a la resolución de un problema de reparto no exacto por primera vez en pequeños grupos. Para realizar el estudio se ha llevado a cabo una experimentación con 19 niños y niñas del aula de 4 años, divididos en 5 grupos. Los resultados muestran que las estrategias de reparto a priori están asociadas a aspectos tan diversos como el color o el tipo de agrupación realizada, pero a posteriori, tras la mediación grupal, el reparto se realiza de modo equitativo, priorizando el criterio asociado a la cantidad, pero planteando distintos modos de reparto y restos.The meaning of quantity and the problems associated with making decisions about allocations have been part of human history. There have been, and are, many socio-cultural researches about this topic, due to the social problems associated with the decision-making involved. In this article, however, we focus our interest on the study of this type of distributions from a mathematical point of view; more specifically, we intend to analyse the type of consensus and strategies that arise spontaneously when 4-year-old children are faced with the resolution of an non-exact distribution problem for the first time in small groups. To this end, an experiment was carried out with 19 children in the 4-year-old classroom, divided into 5 groups. The results show that the strategies of distribution a priori are associated with aspects as diverse as the colour or the type of grouping done, but a posteriori, after group mediation, the distribution is carried out in an equitable way, prioritizing the criterion associated with the quantity, but proposing different modes of distributions and remainders.S