La formación inicial docente en una universidad chilena: estudiando el ámbito emocional

Para alcanzar el desarrollo integral del alumnado, el ámbito emocional se hace necesario en la formación inicial del profesorado. Partiendo de esta premisa, se presenta una investigación realizada en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación de Santiago de Chile, con el objetivo de conocer qué y cómo se trabaja dicho ámbito mediante un estudio de caso múltiple, con una metodología mixta de investigación. Para ello, se cuenta con un grupo de estudio de seis profesoras seleccionadas a través de un muestreo deliberativo. Los resultados arrojan que todas las profesoras incluyen el ámbito emocional en sus aulas y lo consideran primordial para la formación docente. Atienden a las cinco competencias emocionales según Bisquerra. Las prácticas que ponen en acción son diversas y la mayoría de ellas coinciden en reflexiones escritas, diálogos y ejercicios corporales.In order to achieve the integral development of students, the emotional field is needed in initial teacher training. On the basis of that postulate, a research carried out at the Metropolitan University of Educational Sciences in Santiago, Chile, is presented. The objective is to know the subjects and the functioning of this field through a multiple case study using a mixed method research. To this end, a group of six teachers was selected by means of a deliberate sampling. The results reveal that all of the teachers include the emotional field in their classrooms, and they consider it essential in teacher training. They respond to the five emotional competencies enunciated by Bisquerra. The practices that they implement are diverse and most of them overlap in written reflections, dialogues, and bodily exercises

Evaluation of the design of the AEdEm Programme for Emotional Education in Secondary Education

Las intervenciones sistemáticas en el ámbito de la educación emocional son un recurso cada vez más utilizado para facilitar entre los adolescentes la adquisición de competencias emocionales. La revisión realizada en este trabajo de dichas intervenciones muestra que la mayor parte de ellas adopta la forma de programas de expertos sin llegar a integrar sus actuaciones dentro del currículo escolar. El presente trabajo detalla la evaluación del diseño del programa de la asignatura de Educación Emocional -Programa AEdEm- (Sánchez Román y Sánchez Calleja, 2015), impartida como obligatoria en 1º y 2º de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de un Instituto de Educación Secundaria. Este programa, persigue el desarrollo de las competencias emocionales siguiendo las aportaciones de autores como Bisquerra y Pérez-Escoda (2007) y Goleman (1995). La evaluación se ha llevado a cabo a través de la validación por jueces. Hemos contado con 10 docentes de diversas universidades españolas especializados en la materia, con el objetivo de conocer la racionalidad de la propuesta y la coherencia de sus componentes. Los criterios siguiendo las aportaciones de Osuna (2000) han sido: relevancia, pertinencia, adecuación, utilidad y viabilidad. Utilizando como instrumentos una escala de evaluación, para los cuatro primeros y el análisis de cuellos de botella, para el último. Los resultados muestran que el diseño del programa es válido, concretamente los expertos opinan del programa que es muy adecuado y bastante relevante, pertinente y útil.Systematic interventions in the field of emotional education are increasingly used to facilitate the acquisition of emotional skills among adolescents. The evaluation of such interventions in this study shows that most of them take the form of expert programmes, without their activities being integrated within the school curriculum. This paper presents an evaluation of the design of the Emotional Education course - AEdEm - (Sánchez Román & Sánchez Calleja, 2015), delivered as part of the 1st and 2nd year Compulsory Secondary Education (ESO) programme in a High School in Spain. The programme aims to develop emotional skills as defined in the work of authors such as Bisquerra & Pérez-Escoda (2007) and Goleman (1995). The evaluation was carried out using the process of validation by expert judges. We involved 10 lecturers from different Spanish universities all specializing in this field, with the aim of substantiating the rationality of the proposal and the coherence of its components. In accordance with the conclusions of Osuna (2000) we applied the criteria of: importance, relevance, appropriateness, usefulness and viability. The instruments we used for these criteria were an evaluation scale for the first four and bottleneck analysis for the final criterion. The results show that the design of the programme is valid, and experts say the programme is very appropriate and quite important, relevant and usefu

Guía de trabajo en la asignatura: El proyecto educativo en Educación Infantil 1

Guía de trabajo sobre la asignatura "El proyecto educativo en la Educación Infantil 1"

Case study about the development of emotional competences and the construction of personal identity in Secondary Education

INTRODUCCIÓN. La Educación Emocional desarrolla las competencias emocionales consideradas esenciales para la construcción de la identidad personal, en la que la interacción con los agentes externos adquiere un papel insustituible desde una perspectiva constructivista. Este trabajo presenta cómo la implementación del Programa de la Asignatura de Educación Emocional (AEdEm3) favorece la construcción de la identidad personal. MÉTODO. La metodología seguida ha implicado la aplicación y evaluación de los resultados del dicho programa en un Instituto de Educación Secundaria. Las evidencias en las que se apoya la evaluación se han obtenido a partir de observaciones en el aula, entrevistas a los estudiantes y autoinformes realizados durante el desarrollo del programa. El análisis cualitativo de dicha información se ha realizado mediante un sistema de categorías construido a partir del constructo identidad y de un modelo competencial. RESULTADOS. Los resultados obtenidos indican que la Educación Emocional favorece la construcción de la identidad personal mediante el desarrollo de aspectos propios de las competencias emocionales que van desde la conciencia, expresión y autorregulación de las propias emociones a la responsabilidad, la empatía y las conductas prosociales. DISCUSIÓN. En conclusión, la Educación Emocional, cuando se aborda de forma sistemática y se incorpora al currículum, contribuye a la formación de la identidad personal haciendo personas más conscientes y sensibles a nivel individual y social.INTRODUCTION. Emotional Education develops the emotional concepts which are considered essential for the construction of personal identity, in which the interaction with the external agents acquires an irreplaceable role from a constructivist approach. This work presents the way the implementation of the Programme of the Emotional Education Course (AEdEm4) promotes the construction of personal identity. METHOD. The methodology applied has entailed the application and the evaluation of the programme results in a High School. The evidence on which the evaluation is based has been obtained from classroom observations, interviews with pupils and self-report questionnaires conducted during the development of the programme. The qualitative analysis of this data has been carried out through a system of categories designed on the basis of the identity construct and a competency model. RESULTS. The results obtained indicate that Emotional Education promotes the construction of personal identity through the development of aspects proper to the emotional competences ranging from consciousness, expression and composure to responsibility, empathy and prosocial attitudes. DISCUSSION. In conclusion, Emotional Education, when it is systematically addressed and incorporated to the curriculum, contributes to the development of personal identity making more conscious and sensitive individuals at a personal and social level

Improvements in CO2 Booster Architectures with Different Economizer Arrangements.

CO2 transcritical booster architectures are widely analyzed to be applied in centralized commercial refrigeration plants in consonance with the irrevocable phase-out of HFCs. Most of these analyses show the limitations of CO2 cycles in terms of energy e ciency, especially in warm countries. From the literature, several improvements have been proposed to raise the booster e ciency in high ambient temperatures. The use of economizers is an interesting technique to reduce the temperature after the gas cooler and to improve the energy e ciency of transcritical CO2 cycles. The economizer cools down the high pressure’s line of CO2 by evaporating the same refrigerant extracted from another point of the facility. Depending on the extraction point, some configurations are possible. In this work, di erent booster architectures with economizers have been analyzed and compared. From the results, the combination of the economizer with the additional compressor allows obtaining energy savings of up to 8.5% in warm countries and up to 4% in cold countries with regard to the flash-by-pass arrangement and reduce the volumetric displacement required of the MT compressors by up to 37%

Tarea de Bienvenida para conocernos dirigida al alumnado de cuarto curso del Grado en Educación Infantil I: Fotolenguaje

Este material recoge una actividad basada en la técnica del fotolenguaje. Se utiliza para conocer al alumnado el primer día de clase y aproximarles a uno de los contenidos clave de la asignatura desde la vivencia de una experiencia. Se desarrolla en el marco de la asignatura "Fundamentos pedagógicos de las necesidades educativas en la infancia", para el alumnado de 4º curso del Grado en Educación Infantil. El documento presenta la siguiente estructura: Título ¿Para qué sirve? ¿En qué consiste? Ejemplos Referencias bibliográfica

Tarea de activación de ideas previas para el alumnado de cuarto curso del Grado en Educación Infantil: "El puente"

Este material recoge una actividad basada en la activación de ideas previas desde un lenguaje visual y artístico donde el alumnado representará en forma de mural lo que han construido a lo largo de su formación académica con relación a los cuatro bloques temáticos de la asignatura, bajo 3 cuestiones claves: ¿Qué sabemos? ¿Qué os gustaría saber? ¿Qué os imagináis? Se desarrolla en el marco de la asignatura "Fundamentos pedagógicos de las necesidades educativas en la infancia", para el alumnado de 4º curso del Grado en Educación Infantil. El documento presenta la siguiente estructura: Título ¿Para qué sirve? ¿En qué consiste? Ejemplo

Experimental determination of the optimum working conditions of a transcritical CO2 refrigeration plant with integrated mechanical subcooling

Subcooling methods for transcritical CO2 plants are being studied in order to improve their behavior. Among them, the Integrated Mechanical Subcooling system is one of the most promising owing that performs with high efficiency and it is a total-CO2 system. This work presents the experimental determination of the optimum working conditions of a transcritical CO2 plant working with an integrated mechanical subcooling system. The plant was tested at different pressure and subcooling conditions in order to optimize the COP of the plant and determine the optimal conditions for three ambient temperatures 25.0 °C, 30.4 °C and 35.1 °C and evaporation levels between −15.6 °C and −4.1 °C. Optimum operating conditions were determined and two correlations are proposed to determine the optimal pressure and subcooling as function the gas-cooler outlet temperature and the evaporation level

Aprendizaje y Servicio en la Universidad de Cádiz. Banco de experiencias II. Jornadas de Aprendizaje y servicio y educación Inclusiva. CURSO 2014/2015

Durante el curso 2014/2015, en el contexto de la asignatura Cultura, Políticas y Prácticas inclusivas en Educación Infantil se desarrollaron las I JORNADAS DE APRENDIZAJE Y SERVICIO y EDUCACIÓN INCLUSIVA. Fueron organizadas con el apoyo de la recientemente creada Asociación de Aprendizaje y Servicio en la UCA y enmarcadas en la Actuación Avalada de Mejora Docente “Actúa” 14/15 de la Universidad de Cádiz que lleva por título “Institucionalización curricular del Aprendizaje y Servicio en los títulos de Educación”.14 página

A3 and A2 refrigerants: Border determination and hunt for A2 low-GWP blends

In Press, Journal Pre-proofThe hunt for new refrigerant blends has been concentrated to locate A1 refrigerants. However, the investigation for A2 or A2L blends to replace hydrocarbons (A3) has not attracted attention yet, although these mixtures will allow to increase the maximum charge of refrigeration systems from 500 g to 1200 g. This paper extends Linteris’ et al. work to define, for first time, the frontier between A3 and A2 ASHRAE safety classifications with an approach that can avoid large experimental campaigns. Then, using the methodology, it determines the composition limits of possible A2 binary blends with hydrocarbons that have a GWP below 150. Only mixtures of hydrocarbons with A2 or A2L components meet the criteria, and the composition of the least flammable fluid is predominant. Proposed hypothesis, developed theoretically, should be completed in the future with experimentation, to quantify the energy performance of found blends.Funding for open access charge: CRUE-Universitat Jaume