¿Cómo será mi profesión de maestro?

En este trabajo se da cuenta de una investigación sobre el contraste de la imagen que un grupo de futuros maestros tiene de su profesión con la realidad de la misma. Dicha investigación se ha desarrollado en las clases interactivas de la asignatura Diseño, desarrollo e innovación del currículo y en el periodo de estancia en centros educativos del Practicum I de segundo curso del Grado de Maestro de Educación Primaria. Sus objetivos básicos han sido la aproximación al conocimiento de la realidad y la estimulación de la capacidad de reflexión del grupo de futuros maestros y la adaptación del programa de la asignatura Diseño, desarrollo e innovación del currículo por parte de su profesor. La metodología utilizada se inspira en los paradigmas de la investigación activa, del estudio del pensamiento del profesor, del desarrollo de competencias profesionales y la etnografía. Se han utilizado el relato autobiográfico y la entrevista semiestructurada para la recogida de datos. Los resultados revelan una importante sensibilización de los futuros maestros sobre la distancia existente entre sus expectativas de futuro y los condicionantes que la realidad presenta al desarrollo de las mismas, viéndose la necesidad de establecer puentes entre el conocimiento teórico de la docencia y su realidad.This paper reports a research on image contrast to a grup of prospective teachers have of their profession with the reality of it. This research has been developed in the interactive classes of subject desing, development and innovation in curriculum and length of stay schools of Practicum I in the second year of the Degree of Teacher of Elementary Education. Its basis objetive have been the approach to the knowledge of reality and the stimulation of the reflectivity of the group of future teachers and adapting the course syllabus desing, development and innovation in curriculum on the part of the teacher. The methology is based on the paradigms of action research, the study of teacher thinking, professional skills development and ethnografy. We used the autobiographical and semi-structured interveiews for data collection. The results reveal a significant awareness of propective teachers about the gap between future expectations and contraints that reality presents the development of the same, seeng the need to build bridges between the two positions

Utilización activa del vídeo en la formación inicial de educadores

La reforma de los planes de estudio para la formación de Maestros en el proceso de convergencia con el EEES ha puesto de relieve la necesidad de estimular el desarrollo de competencias profesionales a través de una mayor vinculación de teoría y práctica. Las clases interactivas, consideradas como seminarios para el trabajo grupal cooperativo pueden constituir el contexto apropiado para un aprendizaje más dinámico y próximo a la realidad de la enseñanza. En este trabajo se proponen diversas formas de utilización del vídeo en dichas clases, pero especialmente la más activa, aquella en la que son ellos mismos quienes diseñan y graban secuencias didácticas en contextos reales para posteriormente analizarlas reflexionando sobre múltiples cuestiones curriculares con el apoyo del profesor supervisor y de los compañeros de estudiosThe Reform of the currículum for the training of teachers in the process of convergence with the EEES has highlighted the need to encourage the develoment of professional competences through greater linkage of theory and practice. The interactive classes, seminars considered for cooperative group work can provide the proper context for learning more dynamic and closer to the reality of teaching. In this paper we propose ways of using video in the classes, but especially the most active one in wich they themselves designed and didactic sequences recorded in real contexts to pondering subsequently analyze multiple curricular issues with the support of professor supervisor and fellow student

Aprendizaje formal e informal con medios

La utilización de los medios de información y comunicación con fines educativos constituye una constante a lo largo de la historia social y escolar. Las expectativas que en un principio suelen surgir para cada nuevo medio raramente llegan a cumplirse, pero siempre queda un amplio caudal de valiosas experiencias y avances. Paralelamente al uso intencional, planificado, sistemático de medios con fines formativos, existe un uso personal extraescolar de los mismos que da lugar a una amplia serie de aprendizajes informales de notable interés. De cara al futuro se realizan destacados esfuerzos de investigación para valorar y reconocer dichos aprendizajes informales con medios, haciendo conscientes de ellos a quienes aprenden y enlazándolos con otros aprendizajes formales a fin de potenciar su enriquecimiento.The use of information and communication media for educational purpose is a constant throughout the social and academic history. Expectations of principle for each medium rarely reach met, but there is always a vast wealth of valuable experience and advances. In parallel with the intentional and formal use of media for training purposes, there is a personal use that leads to multiple informal learning of considerable interest. For the future research efforts area made to asses and recognize informal learning with media making of them aware at those who learn and link with other formal learning in order to increase their enrichment

Interacció i diàleg a les aules des de la perspectiva d'educadors en formació

Els futurs professionals hauran de tenir una preparació adequada en l'ús de tècniques per recollir dades i elaborar informes o relats sobre la realitat viscuda en les seves pràctiques per poder comprendre millor una realitat considerablement complexa com és l'activitat en els centres escolars i, específicament, a les aules. En conseqüència, els professionals en formació de l'àmbit educatiu (mestres, professors d'educació secundària, pedagogs) s'enfronten en els seus períodes de pràctiques a la necessitat d'observar, d'analitzar i de reflexionar. Hi ha diverses opcions, adoptar una metodologia i tècniques de caràcter positivista, però també i, sobretot, de caràcter naturalista i etnogràfic, ja que aquestes són especialment aptes en la tasca de preveure i comprendre situacions tan complexes com les educatives. Una via complementària pot consistir a enregistrar el record, amb el relat i l'anàlisi d'experiències viscudes pels futurs professionals en el seu període d'escolaritat primària o secundària

Analyse des expériences de l'innovation éducative

The contexts in which educational innovation originates and develops are manifold: classroom, school, administration, community…, and its protagonists, that is, the people who plan and implement it. This paper presents an approach to the analysis of the innovative experiences in primary and secondary schools based on the memory of these held by students from the Bachelor’s/Degree in Education. The analysis provides a range of suggestions for possible improvements in teaching and is also a good exercise for stimulating the capacity for reflection of future teachers and educators in their training process. The perspective of the main agents in teaching and learning not only provides relevant information about the reality experienced but also about the personal involvement of teachers and students. Ethnographic research in this work appears through the autobiographical account and reflections on practice, which currently offer valuable tools for research and professional development. The research results highlight how numerous stimuli emerge for the renewal of teaching and learning practices through innovative experiences developed in classrooms and schools. Stress is also given to the need for closer administrative and community cooperation in the implementation of these innovations. It is noted that when working with documents based on memory, it is necessary to consider the temporal evolution of work contexts, which in recent decades have been marked by certain quite remarkable events.Los contextos en los que se origina y desarrolla la innovación educativa son múltiples: aula, centro escolar, administración, comunidad…, y también sus protagonistas, es decir, las personas que la proyectan y la ponen en práctica. En este trabajo se realiza una aproximación al análisis de experiencias innovadoras que se desarrollaron en centros escolares de educación primaria y secundaria a partir del recuerdo que de las mismas tienen en la actualidad estudiantes de la licenciatura/ grado de Pedagogía. Dicho análisis aporta una variada gama de sugerencias para la posible mejora de la enseñanza y constituye al tiempo un buen ejercicio para la estimulación de la capacidad de reflexión de futuros docentes y pedagogos en su proceso de formación. La perspectiva de los principales protagonistas de la enseñanza y el aprendizaje aporta información relevante no solo sobre la realidad vivida, sino también sobre la implicación personal de profesores y alumnos. La investigación etnográfica se proyecta en este trabajo a través del relato autobiográfico y la reflexión sobre la práctica, que constituyen en estos momentos valiosos instrumentos de investigación y perfeccionamiento profesional. Los resultados de la investigación ponen de relieve cómo a través de las experiencias innovadoras desarrolladas en las aulas y los centros escolares surgen numerosos estímulos para la renovación de la enseñanza y el aprendizaje. Se manifiesta asimismo la necesidad de una mayor colaboración administrativa y comunitaria en la realización de tales innovaciones. Al trabajar con documentos basados en el recuerdo, es necesario tomar en consideración la evolución temporal de los contextos de trabajo, que en la última década está llena de notables acontecimientos.L’origine de leurs contextes, ainsi que le déroulement de l’innovation éducative, sont très nombreux: salle de classe, centre scolaire, administration, collectivité… Il en est de même pour les protagonistes, c’est à dire les personnes qui l’ont planifiée et mise en pratique. Ce document nous donne une approche de l’analyse des expériences innovatrices développées dans les écoles de l’enseignement primaire et secondaire, se basant sur le souvenir qu’en ont actuellement les étudiants de licence de pédagogie. Cette analyse fournit un éventail de suggestions pour une amélioration possible de l’enseignement et elle constitue en même temps un bon exercice pour la stimulation de la capacité de réflexion des futurs enseignants et pédagogues dans leur processus de formation. Le point de vue des principaux protagonistes de l’enseignement et de l’apprentissage fournit des informations pertinentes, non seulement sur la réalité vécue, mais aussi sur l’implication personnelle des professeurs et des élèves. La recherche ethnographique de ce travail se développe à travers le récit autobiographique et la réflexion sur la pratique, ce qui permet d’avoir actuellement d’importants outils de recherche et de perfectionnement professionnel. Les résultats de la recherche mettent en évidence comment, par le biais d’expériences innovatrices développées dans les salles de classes et les centres scolaires, apparaissent de nombreuses stimulations pour le renouvellement de l’enseignement et de l’apprentissage. On voit également apparaître la nécessité d’une coopération administrative et communautaire plus étroite dans la réalisation de ces innovations. Vu que l’on travaille sur des documents basés sur le souvenir, il est nécessaire de prendre en ligne de compte l’évolution temporelle des contextes de travail qui s’est enrichie, au cours de la dernière décennie, de nombreux événements importants

Curricular specific competences that should be acquired by education undergraduate students

En este artículo se realiza un análisis de las competencias que han de adquirir los Maestros de Educación Primaria en su periodo de formación inicial. Se hace referencia primeramente a la importante vinculación de estas competencias con los aprendizajes a desarrollar en sus alumnos. Se pone de relieve también la estrecha relación de las competencias con la apertura del centro escolar a la colaboración con las familias e instituciones de la comunidad. Se analizan con mayor detenimiento importantes competencias curriculares específicas relativas a la planificación de la enseñanza, la selección y organización de contenidos, la utilización de métodos, técnicas y recursos, la evaluación, la comunicación didáctica y la investigación, reflexión, innovación y perfeccionamiento de la enseñanza. Finalmente, se realiza una serie de propuestas relativas a las características que ha de presentar la formación de los futuros maestros para la adquisición de tales competencias.In this article an analysis about the competences that Primary Teachers must acquire in their initial training period is carried out. Firstly we mention the important link between competences and skills that will be developed with students. It is highlighted too the closed relationship between these competences and the school opening to families and community institutions. Specific curriculum competences are discussed in more detail in relation to the education planning, contents selection and organization, methods use, techniques and resources, evaluation, communication, teaching and research, reflection, innovation and improvement of teaching. Finally, we develop a series of proposals related to the characteristics to be provided by the training of future teachers to acquire such skills.Grupo FORCE (HUM-386). Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada

Education for the Citizenship: One Do I Challenge To the Innovation in the Education?

En este trabajo analizo las características de la educación para la ciudadanía en el centro escolar. Tras referirme a aportaciones sociales, psicológicas, educativas e institucionales para su desarrollo, paso a destacar la importante influencia contextual del clima social del centro. Dentro del aula propongo las técnicas de trabajo en equipo, la tutoría entre iguales y el análisis de experiencias. Destaco el interés de la colaboración entre padres y profesores y de las actividades de voluntariado. Considero que la evaluación debería ser especialmente formativa y plural en sus técnicas de recogida de datos y en sus criterios de valoración, tener carácter participativo y servir para adoptar decisiones de perfeccionamiento. Considero necesaria la formación del profesorado tanto inicial como permanente, especialmente a través del apoyo a su trabajo en el centro.This paper analyzes the characteristics of citizenship education at school. Firstly I refer the social, psychological, educational and institutional contributions for its development. Then I stress the important influence of the social context of the climate center. Inside the classroom I propose techniques for teamwork, peer tutoring and analysis of experience. I stress the importance of collaboration between parents and teachers and volunteer activities. I believe that the evaluation should be especially formative and plural in their data collection techniques and in their evaluation criteria, to be participatory and be used to make decisions for improvement. I consider necessary teacher training both initial and permanet, particularly through support for their work in the center

Cultural capital and personal adventure in the construction of gender identity

This paper highlights how the construction of gender identity is a personal task that develops throughout life and in various scenarios in whit it takes place. The influence of traditional cultural heritage in these scenarios (family, school, community…) is intense and manifest environmental way and through direct intentional interventions. The influence is polarized between the ends of the male female with a cleary differentiating and discriminatory toward the feminine genre. They forget or underestimate the feeling and difficulties of each person and their life trajectories./nFor the realization of this work we reflect on recent research in the field of equality in relation to the traditional line of research on the influence of cultural capital on the formation of personality. The paper concludes by considering that innovation in the construction of gender role involves breaking with such limiting pressure and bet on the progress toward freedom and equality between human beings.En este trabajo se pone de relieve cómo la construcción de la identidad de género constituye una tarea personal que se desarrolla a lo largo de la vida y en los diversos escenarios en que ésta tiene lugar. La influencia de la herencia cultural tradicional en dichos escenarios (familia, escuela, comunidad…) es intensa y se manifiesta de forma ambiental, así como a través de intervenciones intencionales directas sobre las personas. Dicha influencia se polariza entre los extremos de lo masculino y lo femenino con un matiz claramente diferenciador y discriminador en el caso de lo femenino. Al tiempo, se olvidan o menosprecian los sentimientos, las dificultades y aspiraciones de cada persona, así como sus trayectorias de vida./nPara la realización de este trabajo se reflexiona sobre recientes investigaciones en el ámbito de la igualdad en relación con la tradicional línea de investigación sobre influencia del capital cultural en la conformación de la personalidad. En sus conclusiones se considera que innovar en la construcción del rol de género implica romper con tales presiones limitantes y apostar por el progreso hacia la libertad y la igualdad entre los seres humanos