Uma “escola símbolo”: disputas e estratégias de professores de um subcampo da escola

A contribuição da teoria sociológica de Bourdieu para a Educação é atual. Os conceitos de habitus, capital e campo social, de maneira articulada, permitem um entendimento dialético a respeito dos agentes sociais na sociedade. Assim, com o emprego de uma conceituação derivada de Bourdieu, como campo e subcampo escolar, é possível a compreensão da instituição escolar como construtora de uma dinâmica própria, com características e demandas específicas, muito além de uma mera consumidora passiva de projetos e políticas educacionais elaborados externamente a ela. Nesse sentido, este trabalho propõe, por meio de observação narrativa sistemática e entrevistas com um grupo de professores de Ciências e Biologia de um subcampo da escola, a descrição e análise das disputas, dos capitais, das estratégias e posições dos professores no subcampo em questão. Atribuiu-se uma valoração distinta para cada uma das estratégias de acordo com a possibilidade maior ou menor de prestígio social no subcampo, conferida por tais estratégias aos professores. Com isso, compreendeu-se a dinâmica desse subcampo, contribuindo para destacar que no interior das escolas brasileiras há disputas, interesses e demandas que devem ser considerados na relação com os demais subcampos, assim como no desenvolvimento de projetos e políticas educacionais

Desenvolvimento profissional do professor supervisor de estágio durante a socialização com estagiários de ciências biológicas

Orientadora: Profª Drª Ivanilda HigaDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 10/12/2015Inclui referências : f. 189-197Resumo: Esta investigação tem como principal objetivo compreender o desenvolvimento profissional do professor supervisor de estágio na socialização com os estagiários da licenciatura em Ciências Biológicas. Trata-se de uma pesquisa de caráter qualitativo, na qual foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com cinco professores da Educação Básica da cidade de Curitiba (PR), supervisores de estagiários de Ciências Biológicas. Para a análise relacionam-se aspectos da trajetória dos professores com sua possibilidade de desenvolvimento profissional durante a supervisão de estágio. Ao mesmo tempo, articulou-se sua trajetória às condições concretas de supervisão, no que diz respeito à sua carreira, à escola, à parceria com a universidade e a escola, entre outros, que de alguma forma, influenciam na compreensão de seu desenvolvimento profissional durante o estágio. Essa articulação é feita tomando-se como base as contribuições de Day e Bourdieu, principalmente. Analisou-se também a articulação entre suas condições de supervisão e sua autonomia na relação com a universidade, assim como a autonomia da escola frente à universidade, entendendo essa relação como uma relação de poder entre campos educacionais. De forma geral, o desenvolvimento profissional durante o estágio possibilitado aos cinco professores ocorre como uma Ajuda no Trabalho. Também foi possível identificar os sentidos de Aspectos Materiais, Informativos, Conhecimentos e Motivacionais, a depender da trajetória e das condições de supervisão de cada professor. Percebe-se que a relação estabelecida por parte da universidade com os professores supervisores de estágio gera uma dependência destes com relação ao conhecimento e às pesquisas produzidos na universidade, assim como, da ajuda dos estagiários no seu trabalho. Nesse sentido, o estágio, apesar de possibilitar desenvolvimento profissional para os professores, reforça relações tecnicistas e pouco autônomas. Ressalta-se o caso de um professor que no seu relato faz referência à cultura de aprendizagem da sua escola, o que, aparentemente, torna possível uma menor dependência desse professor em relação aos conhecimentos produzidos pela universidade, uma vez que na sua escola também se estimula essa produção. Considera-se necessário, portanto, investir em parcerias entre universidade e escola que não reforcem a violência simbólica da universidade sobre a escola e possibilitem estágio supervisionado como forma de desenvolvimento profissional para os professores da Educação Básica articulado com suas necessidades formativas e que extrapolem a lógica tecnicista no trabalho do professor, podendo estimular sua autonomia e a autonomia da escola.Abstract: This research aims to understand the professional development of the internship supervisor teachers at the socialization with the interns in Biological Sciences degree. It is a qualitative research, in which interviews were conducted with five teachers of Basic Education in the city of Curitiba (PR), whom were at the time supervisors of the Biological Sciences interns. For the analysis relate to aspects of the trajectory of the teachers that they were building their possibility of professional development during the internship supervision. At the same time, their career trajectory were articulated to the specific supervision conditions, regarding to their career, to the school, to the university-school partnership, among others, that in some way, influence the understanding of their professional development during the internship supervision. This articulation is made based on Day's and Bourdieu's conceptual framework, mostly. It was also examined the link between their conditions of supervision and autonomy in the relationship with the university, as well as the school autonomy face to the university autonomy, understanding this as a power relationship between educational fields. Generally, the professional development enabled to the five teachers during the training comes as a Help at Work. It was also possible to identify the ideas of Material Aspects, Information, Knowledge and Motivation, depending on their trajectory and their supervisory conditions. It can be seen that the relationship established by the university with the internship supervisors teachers creates a dependency of these with respect to knowledge and research produced at the university, as well as the help of interns in their work. In this sense, the internship, although enabling professional development for teachers, reinforces technicism and little autonomous relations. It is highlighted a case of a teacher who in his report refers to his school's learning culture, which apparently makes possible a smaller dependence of this teacher on the knowledge produced by the university, since in his school it is encouraged such production. It is considered necessary, therefore, to invest in university-school partnership that does not reinforce the symbolic violence of the University on the School. And also enable the supervised internship as a form of professional development to the Basic Education teachers, articulated to their formation needs and that goes beyond the technicist logic in the teacher's work, stimulating their autonomy and the school autonomy

Contribuições da supervisão de estágio para o Desenvolvimento Profissional Docente de professores de Ciências e Biologia

Estuda-se o Desenvolvimento Profissional Docente (DPD) de professores de Ciências e Biologia na atividade de supervisão de estagiários da licenciatura, discutindo o potencial dessa atividade no seu DPD, apontando elementos que podem configura-lo como tal. Adota-se a perspectiva de DPD de Day (2005), utilizando entrevistas semiestruturadas com professores com experiência na supervisão de estágio. Resultados indicaram os seguintes aspectos de DPD: Aspectos Materiais, Informações, Conhecimento, Motivacionais, Consciência Nova, Mudança e Percepção de si. Neste trabalho são explorados resultados das três primeiras categorias mencionadas. Conclui-se que a atividade de supervisão contribuiu para o DPD dos entrevistados e que a parceria com o estagiário melhorou suas condições de trabalho, importante elemento para potencializar o DPD desses professores

ETNOECOLOGIA E RETOMADA DE TERRITÓRIOS TRADICIONAIS VAZANTEIROS NO MÉDIO RIO SÃO FRANCISCO, NORTE DE MINAS GERAIS

Este trabalho proporciona uma reflexão sobre o papel da Etnoecologia na luta pela retomada dos territórios tradicionais vazanteiros no Médio Rio São Francisco. Os objetivos deste artigo foram: 1) caracterizar os ambientes que compõem a paisagem ocupada pela comunidade de vazanteiros da Ilha do Pau Preto (Matias Cardoso/MG), bem como sua importância para o manejo do território tradicional, e 2) descrever ohistórico dos conflitos socioambientais no Parque Estadual Verde Grande. Verificou-se que os vazanteiros exibem um rico conhecimento sobre o ambiente em que vivem, identificando ao menos sete unidades da paisagem de acordo com suas características distintivas, como recursos naturais típicos e exclusivos, bem como a sua dinâmica temporal e espacial. Os vazanteiros do Pau Preto foram historicamente violados emrelação ao uso de seu território tradicional e hoje lutam para retomá-los legalmente através da criação de uma Reserva de Desenvolvimento Sustentável. Neste contexto, pesquisas etnoecológicas associadas a estudos históricos e antropológicos podem contribuir para fornecer subsídios técnicos na legitimação das lutas pela retomadas dos territórios tradicionais, visando a conservação da biodiversidade integrada à cultura local

ETNOECOLOGIA E RETOMADA DE TERRITÓRIOS TRADICIONAIS VAZANTEIROS NO MÉDIO RIO SÃO FRANCISCO, NORTE DE MINAS GERAIS

Este trabalho proporciona uma reflexão sobre o papel da Etnoecologia na luta pela retomada dos territórios tradicionais vazanteiros no Médio Rio São Francisco. Os objetivos deste artigo foram: 1) caracterizar os ambientes que compõem a paisagem ocupada pela comunidade de vazanteiros da Ilha do Pau Preto (Matias Cardoso/MG), bem como sua importância para o manejo do território tradicional, e 2) descrever ohistórico dos conflitos socioambientais no Parque Estadual Verde Grande. Verificou-se que os vazanteiros exibem um rico conhecimento sobre o ambiente em que vivem, identificando ao menos sete unidades da paisagem de acordo com suas características distintivas, como recursos naturais típicos e exclusivos, bem como a sua dinâmica temporal e espacial. Os vazanteiros do Pau Preto foram historicamente violados emrelação ao uso de seu território tradicional e hoje lutam para retomá-los legalmente através da criação de uma Reserva de Desenvolvimento Sustentável. Neste contexto, pesquisas etnoecológicas associadas a estudos históricos e antropológicos podem contribuir para fornecer subsídios técnicos na legitimação das lutas pela retomadas dos territórios tradicionais, visando a conservação da biodiversidade integrada à cultura local

Desenvolvimento profissional do professor supervisor de estágio durante a socialização com estagiários de ciências biológicas

Orientadora: Profª Drª Ivanilda HigaDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 10/12/2015Inclui referências : f. 189-197Resumo: Esta investigação tem como principal objetivo compreender o desenvolvimento profissional do professor supervisor de estágio na socialização com os estagiários da licenciatura em Ciências Biológicas. Trata-se de uma pesquisa de caráter qualitativo, na qual foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com cinco professores da Educação Básica da cidade de Curitiba (PR), supervisores de estagiários de Ciências Biológicas. Para a análise relacionam-se aspectos da trajetória dos professores com sua possibilidade de desenvolvimento profissional durante a supervisão de estágio. Ao mesmo tempo, articulou-se sua trajetória às condições concretas de supervisão, no que diz respeito à sua carreira, à escola, à parceria com a universidade e a escola, entre outros, que de alguma forma, influenciam na compreensão de seu desenvolvimento profissional durante o estágio. Essa articulação é feita tomando-se como base as contribuições de Day e Bourdieu, principalmente. Analisou-se também a articulação entre suas condições de supervisão e sua autonomia na relação com a universidade, assim como a autonomia da escola frente à universidade, entendendo essa relação como uma relação de poder entre campos educacionais. De forma geral, o desenvolvimento profissional durante o estágio possibilitado aos cinco professores ocorre como uma Ajuda no Trabalho. Também foi possível identificar os sentidos de Aspectos Materiais, Informativos, Conhecimentos e Motivacionais, a depender da trajetória e das condições de supervisão de cada professor. Percebe-se que a relação estabelecida por parte da universidade com os professores supervisores de estágio gera uma dependência destes com relação ao conhecimento e às pesquisas produzidos na universidade, assim como, da ajuda dos estagiários no seu trabalho. Nesse sentido, o estágio, apesar de possibilitar desenvolvimento profissional para os professores, reforça relações tecnicistas e pouco autônomas. Ressalta-se o caso de um professor que no seu relato faz referência à cultura de aprendizagem da sua escola, o que, aparentemente, torna possível uma menor dependência desse professor em relação aos conhecimentos produzidos pela universidade, uma vez que na sua escola também se estimula essa produção. Considera-se necessário, portanto, investir em parcerias entre universidade e escola que não reforcem a violência simbólica da universidade sobre a escola e possibilitem estágio supervisionado como forma de desenvolvimento profissional para os professores da Educação Básica articulado com suas necessidades formativas e que extrapolem a lógica tecnicista no trabalho do professor, podendo estimular sua autonomia e a autonomia da escola.Abstract: This research aims to understand the professional development of the internship supervisor teachers at the socialization with the interns in Biological Sciences degree. It is a qualitative research, in which interviews were conducted with five teachers of Basic Education in the city of Curitiba (PR), whom were at the time supervisors of the Biological Sciences interns. For the analysis relate to aspects of the trajectory of the teachers that they were building their possibility of professional development during the internship supervision. At the same time, their career trajectory were articulated to the specific supervision conditions, regarding to their career, to the school, to the university-school partnership, among others, that in some way, influence the understanding of their professional development during the internship supervision. This articulation is made based on Day's and Bourdieu's conceptual framework, mostly. It was also examined the link between their conditions of supervision and autonomy in the relationship with the university, as well as the school autonomy face to the university autonomy, understanding this as a power relationship between educational fields. Generally, the professional development enabled to the five teachers during the training comes as a Help at Work. It was also possible to identify the ideas of Material Aspects, Information, Knowledge and Motivation, depending on their trajectory and their supervisory conditions. It can be seen that the relationship established by the university with the internship supervisors teachers creates a dependency of these with respect to knowledge and research produced at the university, as well as the help of interns in their work. In this sense, the internship, although enabling professional development for teachers, reinforces technicism and little autonomous relations. It is highlighted a case of a teacher who in his report refers to his school's learning culture, which apparently makes possible a smaller dependence of this teacher on the knowledge produced by the university, since in his school it is encouraged such production. It is considered necessary, therefore, to invest in university-school partnership that does not reinforce the symbolic violence of the University on the School. And also enable the supervised internship as a form of professional development to the Basic Education teachers, articulated to their formation needs and that goes beyond the technicist logic in the teacher's work, stimulating their autonomy and the school autonomy

Relações de poder na formação docente : julgamentos dos bens simbólicos do subcampo escolar durante o estágio supervisionado

Orientadora: Profa. Dra. Ivanilda HigaTese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 05/12/2019Inclui referências: p. 195-199Resumo: Esta tese situa-se no campo acadêmico de Formação de Professores, analisando a relação entre subcampo escolar e subcampo universitário, ambos integrantes do campo educacional brasileiro, usando como principais referenciais Bourdieu, Genovese, Contreras e Pimenta & Lima. Estudou-se o julgamento feito por estagiários de um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas e professores de Ciências e Biologia do subcampo da escola, a respeito dos bens simbólicos produzidos neste subcampo e que se relacionem à formação e profissão docente. O objetivo geral foi compreender o que esses julgamentos indicam a respeito da formação docente e sobre a relação entre os subcampos da escola e da universidade. As estratégias de trabalho empírico envolveram observações no subcampo da escola durante cerca de um ano e meio e entrevistas com dez professores de Ciências e Biologia, sendo duas supervisoras dos estagiários do subcampo da universidade investigado. No subcampo da universidade, acompanhou-se a disciplina de Prática de Docência e analisaram-se documentos produzidos nesse contexto por quatro estagiários (diários de campo, planos de aula, planos de intervenção, relatórios e artigos). Ademais, foram realizadas entrevistas com os quatro estagiários. Assim, foi possível estabelecer a estrutura do subcampo da escola, identificar as disputas e estratégias desenvolvidas pelos professores para acúmulo do capital docente, assim como o significado do estágio nessas disputas e a relação dessa estrutura com a produção de bens culturais/simbólicos. Foram destacados alguns bens culturais/simbólicos do subcampos da escola e da universidade e os respectivos julgamentos por parte dos estagiários e da mesma forma, foi possível caracterizar como os professores entendem suas produções e as produções dos estagiários. As análises indicaram que nos julgamentos tanto dos estagiários quanto dos professores a respeito das produções do subcampo escolar e do subcampo da escola, concebe-se o professor do subcampo escolar como um especialista técnico, e o professor do subcampo da universidade, como um pesquisador. Ademais, há o julgamento de que o conhecimento escolar é defasado e desatualizado, enquanto os bens culturais e simbólicos do subcampo universitário são associados à atualização e inovação. Conclui-se que esses julgamentos evidenciam uma relação de violência simbólica uma vez que os bens culturais do subcampo universitário são considerados de maior status que os do subcampo escolar, indicando relações de poder entre os subcampos no que diz respeito à formação e profissão docente. Defende-se que para que essa relação possa ser transformada se faz necessário que no processo de formação docente se invista no reconhecimento do subcampo escolar: habitus, disputas, capitais, estimulando uma maior identificação e entendimento, por parte dos estagiários, do subcampo onde irão atuar profissionalmente. Palavras-chave: estágio supervisionado; Educação em Ciências; Licenciatura em Biologia; subcampo da escola; bens simbólicos; violência simbólica.Abstract: The research in this dissertation was conducted in the academic field of Teacher Education, by analyzing the relationship between the school subfield and the university subfield, both of which are components of the Brazilian educational field. For that, the main references used were Bourdieu, Genovese, Contreras, and Pimenta & Lima. The object of study was the judgement that interns from a teaching program in Biological Sciences as well as Science and Biology teachers from the subfield of the school made of the symbolic goods produced in such subfield, more specifically the judgments that are related to teacher education and to the teaching profession. The main goal was to comprehend what those judgments indicate in regard to teacher education and to the relationship between the subfields of the school and of the university. The adopted empirical strategies involved observations in the subfield of the school for ca. one and a half year and interviews with ten Science and Biology teachers, two of whom were intern supervisors of the investigated subfield of the university. In the subfield of the university, the Teaching Practice course was observed. The documents produced throughout the course by four interns were analyzed (field journals, lesson plans, intervention plans, reports, and papers) and the four interns were interviewed. That allowed for: establishing the structure of the subfield of the school; identifying the disputes and strategies developed by teachers to accumulate teacher capital; and determining the meaning of the internship in these disputes as well as the relationship between such structure and the production of cultural/symbolic goods. A few cultural/symbolic goods from the subfields of the school and of the university were highlighted, as were their respective judgments made by interns. Additionally, the study also allowed for characterizing how teachers see the cultural/symbolic goods they themselves produced and the cultural/symbolic goods that interns produced. The analyses indicated that, in the judgement made by both interns and teachers toward the cultural/symbolic goods of the school subfield and of the subfield of the school, the conceived idea was that the teacher from the school subfield is a technical specialist while the professor from the subfield of the university is a researcher. Furthermore, there was the judgment that school knowledge is outdated, whereas the cultural/symbolic goods from the university subfield are considered up-to-date and innovative. In conclusion, these judgments altogether reveal the occurrence of a relationship of symbolic violence, since the cultural goods of the university subfield are considered to have higher status than those of the school subfield, indicating the existence of relations of power between the two subfields in regard to teacher education and to the teacher profession. In order for such relationship to be transformed, the teacher-education process should invest in acknowledging the school subfield (its habitus, disputes, and capitals), thereby stimulating in interns a higher identification with and understanding of the subfield in which they will eventually work. Keywords: Biology teaching program; Science Education; subfield of the school; supervised internship; symbolic goods; symbolic violence.Resumén: Esta tesis se sitúa en el área de estudios de Formación de Profesores, analisando la relación entre subespacio escolar y subespacio universitário, que integran el subespacio educacional brasileño, para eso se referencia principalmente em Bourdieu, Genovese, Contreras y Pimenta y Lima. Se estudió el juicio de los practicantes del curso de Licenciatura en Ciencias Biológicas y profesores de Ciencias y Biología del subespacio de la escuela respecto a los bienes simbólicos producidos en ese subespacio que se relacionen a la formación y profesión docente. Por lo tanto, tuvo como objetivo general de comprender lo que esos juicios indican respecto a la formación docente y sobre la relación del subespacio de la escuela y el de la universidad. Se realizaron observaciones en el subespacio de la escuela durante cerca de un año y medio, y se realizaron entrevistas con diez de esos profesores, dos de ellos supervisores de los practicantes del subespacio de la universidad. También fueron realizadas entrevistas com los cuatro practicantes, acompañándose también la disciplina Práctica de docencia. En ella los practicantes eran evaluados por medio de Diarios de campo, planos de clase, planos de intervención, artículos y relatórios, los cuales sirvieron como material para análisis de esta investigación. Así fue posible establecer la estructura del subespacio de la escuela, percibir las disputas y estrategias desarrolladas por los profesores para acumulo del capital docente así como también, el significado de la pasantía en esas disputas y la relación de esa estructura con la producción de bienes culturales/simbólicos. Fueron destacados algunos bienes culturales/simbólicos del subespacio de la escuela y de la universidad y los respectivos juicios por parte de los mismos. De la misma forma, con las entrevistas de los profesores fue posible percibir como entienden sus producciones y las producciones de los practicantes. De forma general se percibe que los juicios, tanto de los practicantes como de los profesores respecto al subespacio escolar y al de la escuela conciben al profesor del subespacio escolar como un especialista técnico y al profesor del subespacio de la universidad como un investigador. Además, existe el juicio de que el conocimiento escolar es anticuado y desactualizado siendo los bienes culturales y simbólicos del subespacio de la universidad esperados para la actualización e innovación. Se concluye que estos juicios tornan evidente una relación de violencia simbólica a partir del momento en que los bienes culturales del subespacio universitario son considerados de mayor status que los del subespacio escolar. Por medio de esos juicios son percibidas relaciones de poder en lo que dice respecto a la formación y profesión docente. Se defiende que para esa relación pueda ser transformada se hace necesario que la formación docente invierta en el reconocimiento del subespacio escolar sus habitus, disputas, capitales, estimulando mayor identificación y entendimiento por parte de los practicantes en el subespacio que irán a actuar profesionalmente. Palabras-clave: pasantía supervisada; Educación en Ciencias; Licenciatura en Biología; subespacio de la escuela; bienes simbólicos; violencia simbólica

Busca por capitais no campo da escola e sua relação com o desenvolvimento profissional docente de professores supervisores de estágio de Ciências e Biologia

The relation between the Teacher’s Professional Development was studied - what is possible through the supervision of interns of teaching in Biological Sciences - and the teacher’s search for capital in the field of school. Of qualitative nature, the study was developed from semi-structured interviews with five teachers from state education. Once the aspects of TPD were identified, these teachers were mobilized for different scenarios, related to their objectives as teachers and with their personal and professional trajectories. A relation of symbolic power between university and school in the relation with production and appropriation of knowledge was evidenced. It is expected that by highlighting these internal relations and between fields it is possible to understand the complexity that surrounds the supervised internship and seeks to value and promote the production of knowledge also by the school teachers and perhaps less the hierarchical relations between university and school.Estudou-se a relação entre o Desenvolvimento Profissional Docente - possibilitado pela supervisão de estágio da licenciatura em Ciências Biológicas - e a busca, por parte de professores da Educação Básica, por capitais no campo da escola. O estudo é de natureza qualitativa e foi desenvolvido a partir de entrevistas semiestruturadas com cinco professores da rede estadual de ensino. Identificados os aspectos de DPD, perceberam-se mobilizações desses professores por diferentes capitais, relacionados com seus objetivos enquanto docentes e com sua trajetória pessoal e profissional. Evidenciou-se uma relação de poder simbólico entre universidade e escola na relação com a produção e apropriação de conhecimento. Espera-se que ao se evidenciar essas relações internas e entre os campos seja possível compreender a complexidade que envolve o estágio supervisionado e se busque valorizar e propiciar a produção de conhecimento também pelos professores da escola e por relações menos hierárquicas entre as instituições

Contribuições da supervisão de estágio para o Desenvolvimento Profissional Docente de professores de Ciências e Biologia

Estuda-se o Desenvolvimento Profissional Docente (DPD) de professores de Ciências e Biologia na atividade de supervisão de estagiários da licenciatura, discutindo o potencial dessa atividade no seu DPD, apontando elementos que podem configura-lo como tal. Adota-se a perspectiva de DPD de Day (2005), utilizando entrevistas semiestruturadas com professores com experiência na supervisão de estágio. Resultados indicaram os seguintes aspectos de DPD: Aspectos Materiais, Informações, Conhecimento, Motivacionais, Consciência Nova, Mudança e Percepção de si. Neste trabalho são explorados resultados das três primeiras categorias mencionadas. Conclui-se que a atividade de supervisão contribuiu para o DPD dos entrevistados e que a parceria com o estagiário melhorou suas condições de trabalho, importante elemento para potencializar o DPD desses professores