Quem ensina e quem aprende no estágio curricular do Curso de Pedagogia?

O presente artigo revela estudos sobre o Estágio Curricular do Curso de Pedagogia da UFMT/Campus de Rondonópolis, tendo por base sua nova proposta de desenvolvimento apresentada pelo Departamento de Educação do Instituto de Ciências Humanas e Sociais do Campus Universitário de Rondonópolis/ UFMT. A pesquisa, de abordagem qualitativa, permeou todo o trabalho, sendo os sujeitos dois professores da escola pública onde se desenvolveu a proposta ressignificada do estágio centrado na teoria de Paulo Freire, com o Tema Gerador. Os resultados apontaram um estágio com apreciação positiva por parte dos professores da escola pública, contribuindo para a adoção de novas práticas e metodologia diferenciada para o trabalho docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental.Who teach about learn at probation and curriculum Course of Pedagogy?AbstractThis article shows studies on the Stage Curriculum Course of Pedagogy in their proposed new development by the Department of Education’s Institute for Social and Human Sciences Campus of the University of Rondonopolis / UFMT. The search for a qualitative approach permeated the entire work is the subject of two teachers public school where he developed the proposal resignified the stage centered on the theory of Paulo Freire with the Theme Generator. The results showed an internship with positive assessment by teachers of public schools, contributing to the adoption of new practices and differentiated approach to teaching in the early years of elementary school.Key words: Stage supervisionado. Pedagogia. Intervenção-ação.Tema generator. R

O projeto colaborativo OBEDUC/UFMT/ e seus desdobramentos em redes de estudos e pesquisa

The article socializes the activities of studies and research in the networks of teaching and of collaboration developed by the project OBEDUC/CAPES/INEP/SECADI from its approval in the public notice number 49 of 2013, having the outset of its activities in 2014 in the Program of Graduate Studies in Education in the UFMT (Federal University of Mato Grosso) campus of Rondonópolis (CUR). The proposal of the project aims to collect, analyze and offer alternatives to what is presented by the teachers in early career regarding their dilemmas, confrontations, challenges and teaching needs. The OBEDUC/UFMT /CUR delegated the tea-chers the authorship of the agenda of their development and in this process the articulation between the coordination, the graduate students, the undergraduate students and the schools, involve the municipal and state network of teaching. From this collaborative project arises the research of the involved with the collec-tive studies in networks of teaching, resulting in productions that subsidize and promote themes remotely explored in this area. It was also confirmed that the participation of the schools and of its beginner teachers have modified the culture of entry of the beginners in the teaching field of work.O artigo socializa as atividades de estudos e pesquisas em redes de ensino e de colaboração desenvolvidas pelo projeto OBEDUC/CAPES/INEP/SECADI a partir de sua aprovação no edital n.49 de 2013, tendo o início de suas atividades em 2014 no Programa de Pós-Graduação em Educação na UFMT/Câmpus de Rondonópolis (CUR). A proposta do projeto objetiva levantar, analisar e propor alternativas para o que apresentam os pro-fessores em início de carreira acerca de seus dilemas, enfrentamentos, desafios e necessidades formativas. O OBEDUC/UFMT /CUR delegou aos professores a autoria da pauta de sua formação e nesse processo a articulação entre a coordenação, os mestrandos, os graduandos e as escolas, envolve as redes municipal e estadual de ensino. Deste projeto colaborativo surgem as pesquisas dos envolvidos a partir dos estudos coletivos em redes de formação, resultando em produções que subsidiam e fomentam temas pouco explo-rados nessa área. Evidenciou-se ainda que a participação das escolas e de seus professores iniciantes tem modificado a cultura de inserção dos iniciantes no campo do trabalho docente

O que fazemos com o que fazem conosco… como nos formamos ao longo da nossa trajetória profissional

As céleres mudanças do mundo contemporâneo reclamam da escola e dos professores, novos saberes, teorias, experiências e valores que os permitam (re)ver, pesquisar e transformar suas práticas, na complexa tarefa de melhorar a qualidade social da educação, passando, necessariamente, pela formação inicial e continuada, pela valorização profissional, pelas condições de trabalho e, inegavelmente, pela experiência dos professores. Este cenário motivou a nossa pesquisa com narrativas biográficas, objetivando compreender como se repercutem na (re)construção de saberes, na ação profissional e na (re)constituição da identidade docente as alterações ocorridas nas últimas décadas, as políticas educacionais, legislação, alterações e mudanças institucionais, acordos internacionais, e, sobretudo, as experiências pessoais e profissionais de cada docente. Entre as quatro dimensões que o projeto almeja investigar - formação, experiência, interações e inserção em organizações – selecionamos para este texto a formação enquanto constitutiva dos saberes da prática e da identidade profissional.FCT (FSE e MEC) e CAPES/OBEDUCinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

From the movements to the movement: The importance of the social, popular and syndical movements in the constitution of the teacher's political identity

Este artigo resulta de pesquisa que investigou a importância dos movimentos social, político e sindical na constituição da identidade política docente. Respaldada na abordagem qualitativa, o trabalho apoiou-se no levantamento bibliográfico e documental, em entrevistas narrativas e observações-participantes. A questão que fomentou o estudo foi: Como a formação, dentro dos movimentos social, popular e sindical, associada à formação sindical, às greves e às paralisações, contribuiu para a constituição da identidade política docente? Constatou-se que a constituição política dos professores entrevistados se iniciou nos movimentos social e popular e amadureceu no movimento sindical. Tal fato, aliado à práxis, possibilitou-lhes a luta e a defesa por uma educação pública com qualidade socialThe article results from a research that investigated the importance of social, political and syndical movements in the constitution of teacher’s political identity. Based on qualitative approach, this paper is supported by a bibliographic research, interviews and participant-observations. The question here is how education background inside social, popular and syndical movements, associated to syndical education, to strikes and to stoppages contributed to the constitution of the teacher’s political identity? It can be concluded that the interviewers’ political background began in the social and popular movement and matured in the syndical movement. That fact associated to praxis resulted in the fight and defense of a public education with social qualit

Narrativas sobre o estágio na formação de professores no Brasil e em Portugal

 O texto apresenta uma pesquisa luso-brasileira que objetiva desvelar, refletir e discutir percepções de sujeitos em formação sobre o período de estágio curricular nos cursos de formação inicial de professores. A questão central é: quais as percepções dos sujeitos sobre a contribuição da formação para a construção da identidade docente? Numa base qualitativa, a pesquisa apostou no método biográfico, usando a entrevista narrativa como metodologia. Os resultados evidenciaram que os estágios permitiram aos sujeitos compreenderem melhor vivências da profissão docente na dimensão social, política e educativo-investigativa, possibilitando-lhes perceber o movimento da constituição da identidade docente.

Diário de campo reflexivo de uma professora iniciante: um revisitar de suas práticas pedagógicas durante a formação / Reflective field diary of an initiating teacher: a review of your pedagogical practices during training

Este artigo apresenta um recorte da pesquisa de mestrado, que investigou sobre a formação continuada de professores iniciantes, adotando as narrativas de professoras da rede municipal e estadual do município de Rondonópolis/MT nos diários de campo reflexivos, acerca da formação a qual participam, junto ao projeto aprovado pela UFMT, Câmpus Universitário de Rondonópolis, do Observatório da Educação OBEDUC/CAPES/INEP/SECADI. O projeto de formação ocorre quinzenalmente e tem o diário de campo reflexivo, como um instrumento adotado desde o início do projeto de formação onde as compreensões das professoras são registradas nos diários em tempo real. Assim, na perspectiva de compreender estes registros, a pesquisa objetivou investigar as reflexões narradas pelas professoras durante a formação continuada do projeto OBEDUC/UFMT e neste recorte, apresenta-se as narrativas do diário de uma professora participante da pesquisa, a respeito da formação e a sua contribuição  para a  prática pedagógica.  Para tanto, a pesquisa se pauta na abordagem qualitativa e nos autores que abordam sobre a fase vivida deste profissional em inserção docente, entre eles, Marcelo (1999), Huberman (2013), Cavaco (1995), Tardif (2014) e nos que apresentam o diário de campo como um instrumento de reflexão e autoformação, Zabalza (2004), Yinger e Clark (1981), André e Darsie (1998). Os instrumentos de coleta foram, as narrativas no diário e a entrevista dialogada, que se deram em dois momentos, com o intuito de compreender a reflexão da professora sobre como a formação colaborou para a prática pedagógica. Obteve-se então, destes dois momentos alguns resultados pertinentes quanto à compreensão sobre a formação, a reflexão e um novo olhar para as práticas pedagógicas na escola.

Higher education in diaries: libraryscience course in the memories of new professors

Esse texto analisa a docência em diários, pesquisa desenvolvida com novos professores contratados e substitutos do Curso de Graduação em Biblioteconomia da UFMT/Campus de Rondonópolis, nos anos de 2005 a 2007. Os diários têm sido adotados como processos reflexivos no exercício da docência em diferentes instâncias. O método adotado foi o (auto)biográfico, pois ao narrar-se o sujeito passa a refletir sobre a sua própria prática, além de pensar na construção de novos conhecimentos ao invés de reproduzir o que já foi feito. Dos sete diários distribuídos aos participantes da pesquisa, apenas cinco foram devolvidos para análise, envolvendo três novos docentes em sua primeira experiência de magistério no Ensino Superior. Considerou-se, por fim, que os relatos autobiográficos manifestaram, de modo contundente, o desconhecimento da teoria do ensino, bem como evidenciaram a precarização da formação daqueles que se propuseram a exercer a profissão de professor na universidade.Higher education in diaries: libraryscience course in the memories of new professorsAbstract: This work analyzes teaching procedures present in diaries. The research was developed aiming substitute teachers in the graduation Course in Library Science at the UFMT, Campus Rondonópolis, Brazil from 2005 to 2007. These diaries have been adopted since it is a reflex of teaching procedures in different contexts. The method used by the research was an autobiographic once narration enables practice reflection on behalf of the subject as well as permits the construction of new knowledge instead of reproducing what was done. The seven diaries that were distributed to the participants only five returned for analysis. These diaries considered three new professors and related to their experience in higher education teaching. Thus, the autobiographical reports demonstrate that the professors do not acknowledge teaching theory. The research also pointed out the precarious formation for those who aim to be higher education professors. This work analyzes teaching procedures present in diaries. The research was developed aiming substitute teachers in the graduation Course in Library Science at the UFMT, Campus Rondonópolis, Brazil from 2005 to 2007. These diaries have been adopted since it is a reflex of teaching procedures in different contexts. The method used by the research was an autobiographic once narration enables practice reflection on behalf of the subject as well as permits the construction of new knowledge instead of reproducing what was done. The seven diaries that were distributed to the participants only five returned for analysis. These diaries considered three new professors and related to their experience in higher education teaching. Thus, the autobiographical reports demonstrate that the professors do not acknowledge teaching theory. The research also pointed out the precarious formation for those who aim to be higher education professors

Estágio curricular: o movimento de construção identitária docente em narrativas de formação

Este artigo resulta de investigação que focaliza o Estágio como espaço de aprendizagem e construção da identidade docente, em contexto de formação inicial, no Brasil e em Portugal. O objetivo foi analisar como estagiárias brasileiras e portuguesas entendem o componente do Estágio no processo de construção da sua identidade profissional. Para tanto foram delineadas algumas questões: Que elementos são destacados como relevantes pelos estagiários? De que maneira o Estágio contribui para a construção da identidade docente? Como caminho metodológico optou-se pelo uso das narrativas recolhidas em relatórios e memoriais de formação, adotando-se assim uma abordagem qualitativa de análise. O suporte teórico é sustentado por referenciais da área da formação de professores, área multidisciplinar em que diferentes saberes se cruzam. Os dados revelaram que os movimentos de construção identitária se acentuam no espaço/tempo do Estágio, destacando-se nas narrativas que esse processo ocorre em diferentes contextos, e que a observação, a (auto)reflexão e as relações estabelecidas nesse período são fundantes para o processo de tornar-se professor.This paper results from an investigation of Internship as a space for learning and construction of the teaching identity, in the context of initial formation, in Brazil and Portugal. The goal was to analyze how Brazilian and Portuguese trainees understand the Internship component in the process of building their professional identity. Firstly, some questions were outlined: What elements are highlighted as relevant by trainees? In what way does the Internship contribute to the construction of the teaching identity? As a methodological path, we chose to use the narratives collected in training reports and memorials, adopting a qualitative approach to analysis. The theoretical support is supported by references from the area of teacher training, a multidisciplinary area in which different knowledge crosses. The data revealed that the movements of identity construction are accentuated in the space / time of the Internship, highlighting in the narratives that this process occurs in different contexts, and that observation, (self) reflection and the relationships established in this period are foundations for the process of becoming a teacher.Este artículo es resultado de una investigación centrada en las prácticas educativas consideradas como espacio de aprendizaje y de construcción de la identidad docente, en el contexto de la formación inicial, de Brasil y Portugal. El objetivo fue analizar la comprensión de las pasantes sobre las prácticas docentes en el proceso de construcción de la identidad profesional. Con este objetivo, se formularon un conjunto de cuestiones: ¿Qué elementos esenciales subrayan las pasantes? ¿De qué manera las prácticas docentes contribuyen para la formación de la identidad docente? Se adoptó la metodología de análisis cualitativo, aplicada a la recogida de narrativas de informes y memorias de formación. El marco teórico corresponde a la formación de profesores, de carácter multidisciplinar. Los resultados revelan que los movimientos para la construcción de la identidad se acentúan en el espacio/tiempo de la práctica docente. En las narrativas destaca el papel esencial de la observación, la autoformación y las relaciones establecidas durante este período para la constitución del docente.Apoio financeiro do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho; UI 317 da FCT, Portugal) através do Projeto Estratégico UID/CED/00317/2013, financiado através dos Fundos Nacionais da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia), cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Formar-se professora para a educação do/no campo: percepções de licenciandas do campo em memoriais de formação

Esse artigo analisa percepções de licenciandas oriundas da vida no/do campo e de assentamentos do Movimento dos Trabalhadores Sem Terra sobre a constituição da identidade docente durante a formação inicial, ou seja, quando vão percebendo o movimento de tornar-se professoras no decorrer de sua formação. Objetiva trazer dados sobre a carreira profissional do docente que trabalha em escola do campo no Brasil e a relevância que se atribui à profissão de professor. Trata-se de uma pesquisa longitudinal, desenvolvida durante os quatro anos da licenciatura de Pedagogia na Universidade Federal de Mato Gosso - Campus Universitário de Rondonópolis. Os sujeitos são quatro licenciandas advindas do campo. Para o levantamento dos dados, optou-se pelo método (auto)biográfico, tendo como instrumento as “narrativas de si” em memoriais de formação desenvolvidos semestralmente durante a formação inicial. Para este texto, foram analisados os dados do terceiro e quarto memoriais desenvolvidos em 2010, os quais evidenciaram serem precárias as condições de trabalho dos professores que atuam em escola do campo, resultando em diversos problemas. Demonstrou, ainda, que o professor tem papel fundamental na mudança da sociedade, apesar da pouca valorização que a esfera pública apresenta para com este profissional

O PIBID e a inserção à docência: experiências, possibilidade e dilemas

Este texto resulta de pesquisa que objetivou investigar a contribuição do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) para a aprendizagem da docência na formação inicial. De abordagem qualitativa, recolhemos dados em fontes documentais e em narrativas orais de nove licenciandos dos cursos de Matemática, Biologia e Química e de três professores da instituição locus da pesquisa. Os resultados sinalizam que o PIBID tem contribuído significativamente para a aprendizagem da docência dos formandos por ensejar a imersão em diversas atividades de aprendizagem à docência e iniciação à pesquisa. Entretanto, foram constatadas vulnerabilidades, entre elas: a ausência de práticas efetivas dos formandos com alunos da educação básica, ausência de formação pedagógica dos formadores e inexperiência com a investigação nesse nível de ensino.This article results from a research investigating the contribution of the Institutional Program of Initiation to Teaching Scholarship (PIBID) for teaching formation for the early years of education. From a qualitative approach, we collected data in documental sources and in oral narratives of nine students of Mathematics, Biology and Chemistry courses and of three teachers from the institution that was locus of this research. The results indicate that the PIBID has contributed significantly to the teaching of the trainees because it stimulates immersion in diverse activities of teaching formation and initiation to research. However, vulnerabilities were observed, such as the absence of effective practices of the trainees with students of basic education, lack of pedagogical formation of the trainers and inexperience with research and teaching in basic education.Apoio financeiro do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho; UI 317 da FCT, Portugal) através do Projeto Estratégico UID/CED/00317/2013, financiado através dos Fundos Nacionais da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia), cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio