Gestión del conocimiento. Perspectiva multidisciplinaria. Volumen 8

El libro “Gestión del Conocimiento. Perspectiva Multidisciplinaria”, volumen 8, de la Colección Unión Global, es resultado de investigaciones. Los capítulos del libro, son resultados de investigaciones desarrolladas por sus autores. El libro es una publicación internacional, seriada, continua, arbitrada de acceso abierto a todas las áreas del conocimiento, que cuenta con el esfuerzo de investigadores de varios países del mundo, orientada a contribuir con procesos de gestión del conocimiento científico, tecnológico y humanístico que consoliden la transformación del conocimiento en diferentes escenarios, tanto organizacionales como universitarios, para el desarrollo de habilidades cognitivas del quehacer diario. La gestión del conocimiento es un camino para consolidar una plataforma en las empresas públicas o privadas, entidades educativas, organizaciones no gubernamentales, ya sea generando políticas para todas las jerarquías o un modelo de gestión para la administración, donde es fundamental articular el conocimiento, los trabajadores, directivos, el espacio de trabajo, hacia la creación de ambientes propicios para el desarrollo integral de las instituciones

¿Un asunto sólo de la clase de lenguaje?

Como todos sabemos, la mayor parte de la experiencia escolar pasa por la lectura y la escritura. Por ejemplo, en las clases de ciencias natura- les se leen los manuales escolares u otros textos que los profesores llevan al aula para ampliar los conocimientos que pretenden explicar. Además, se toman notas de las exposiciones efectuadas en clase, se elaboran resúmenes de las lecturas, se registran las respuestas a interrogantes formulados y se elaboran informes de experimentos

¿Un asunto sólo de la clase de lenguaje?

Como todos sabemos, la mayor parte de la experiencia escolar pasa por la lectura y la escritura. Por ejemplo, en las clases de ciencias natura- les se leen los manuales escolares u otros textos que los profesores llevan al aula para ampliar los conocimientos que pretenden explicar. Además, se toman notas de las exposiciones efectuadas en clase, se elaboran resúmenes de las lecturas, se registran las respuestas a interrogantes formulados y se elaboran informes de experimentos

LECTURAS Y ESCRITURAS SOBRE LA LECTURA Y LA ESCRITURA: UN PROYECTO DE AULA

En este artículo se presenta la sistematización de una experiencia pedagógica efectuada en un curso universitario con el propósito de formar lectores críticos de textos académicos. La experiencia se apoya, por un lado, en una perspectiva discursiva del lenguaje; y por otro, en la pedagogía por proyectos como un modelo de enseñanza y de aprendizaje que privilegia una visión interdisciplinaria e intersubjetiva del desarrollo cognitivo en acciones situadas. El tercer pilar de esta experiencia es el uso de un campus virtual para aprovechar la interactividad y la cooperación que las TIC ayudan a potenciar. Se muestra cómo la posibilidad de comunicación y de hacer pública la escritura que ofrecen las TIC, unida a un diseño didáctico en el que se escribe no sólo para el maestro, en el que se es lector y escritor de textos propios y ajenos, en el que, por todo lo anterior, hay que ser responsable de lo que se escribe, genera un contexto retador, rico y complejo, que afecta positivamente a la mayoría de los estudiantes.  

Las interacciones orales en el aula y su incidencia en los procesos de comprensión y producción escrita de los alumnos

Resumen

¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidación de la cultura académica del país

La relevancia de la lectura y la escritura en la universidad es indiscutible. Leer y escribir, además de ser prácticas propias de la cultura académica universitaria, son condiciones básicas del desarrollo de un país, al menos por dos razones. Por una parte, por medio de la lectura y la escritura se producen y socializan las actividades académicas y científicas. Por tanto, un país con débiles niveles de lectura y escritura no construye las condiciones básicas para producir saber ni para consolidar una cultura académica. Por otra parte, el funcionamiento de la vida democrática y de la vida social —en general— está mediado por la lectura y la escritura. Actividades centrales de una democracia, que hacen parte de las relaciones de los ciudadanos con el Estado y con las instituciones —como votar, exigir un derecho y participar en el análisis de un plan de gobierno— son prácticas mediadas por la lectura y la escritura. Por lo anterior, un trabajo sostenido para garantizar altos niveles de lectura, escritura, análisis y argumentación se justi!ca por tratarse de condiciones del desarrollo de un país y del funcionamiento de la democracia. Es muy difícil entender un proyecto de nación por fuera del dominio de estas herramientas básicas. En este marco, es viable pensar que la crisis de la producción académica y científica está estrechamente relacionada con la crisis de la lectura y la escritura, pues la academia y la investigación se desarrollan, fundamentalmente, por medio de la cultura escrita. Este encuadre posibilita una vía de análisis del lugar que ocupa Colombia en los índices internacionales de productividad científica y académica, pues aunque en la última década el país ha avanzado en producción científica, sigue ocupando un lugar menor. Si bien esta situación es entendible desde nuestras condiciones de contexto, se requiere investigar qué ocurre con la cultura académica y las prácticas de lectura y escritura que se dan en nuestras universidades, como uno de los campos para construir comprensiones al respect

Pratiques académiques de lecture et d'écriture à l'Université du Valle : tendances

The purpose of this research is to examine certain types of reading and writing in the academic formation at the Universidad del Valle. This research is part of two previous phases of a much wider project whose main objective is to describe, characterize, analyze and interpret the dominant practices of reading and writing in Colombian universities. Data analysis, of quantitative nature allowed the identification of a dominant trend in which students are asked to write and read in order to respond, above all, to academic requirements of the academic programs offered by this university more than practices related to research, academic divulgation, and citizen formation. It is importan to note that a didactical orientation based on a heterogeneous pedagogical tradition was identified.El propósito de esta investigación es hacer una aproximación a unos determinados modos de leer y escribir presentes en la formación que se imparte en la Universidad del Valle. Esta investigación constituye las dos primeras fases de un proyecto más amplio cuyo objetivo general es describir, caracterizar, analizar e interpretar las prácticas de lectura y escritura dominantes en la universidad colombiana. El análisis de los datos, de naturaleza cuantitativa, permitió la identificación de una tendencia dominante según la cual a los estudiantes se les solicita leer y escribir para responder sobre todo a las exigencias académicas de los planes de estudio y menos a otras prácticas de corte más investigativo, de divulgación y proyección de la formación universitaria y ciudadana en general. Se constata, además, una orientación didáctica anclada en la tradición pedagógica heteroestructurante.L’objectif de cette recherche, c’est d’approcher certaines manières de lire et d’écrire sous-tendant les formations données à l’Université du Valle. Cette recherche n’est que les deux premières étapes d’un projet plus large dont l’objectif général est celui de décrire, caractériser, analyser et interpréter les pratiques de lecture et d’écriture qui prévalent aux universités colombiennes. L’analyse quantitative des données, nous a permis d’identifier une pratique selon laquelle on ne fait lire et écrire aux étudiants que dans le cadre des activités quotidiennes académiques au détriment des activités plutôt de recherche, de diffusion et d’utilisation sociale. Nous avons constaté aussi l’existence d’une pratique pédagogique ancrée dans la tradition pédagogique hétérostructurelle

Lectura y escritura académica en la Universidad del Valle : caracterización de prácticas y tendencias.

¿A que se deben las dificultades que los estudiantes están enfrentando en la apropiación del conocimiento de campos de saber específico? ¿Tienen estas dificultades que ver con sus modos de leer y escribir? ¿Qué hace la Universidad al respecto? Preguntas como estas hacen parte de las agendas de los investigadores interesados en responder a la hipótesis según la cual los problemas de lectura y escritura académica que enfrentan los jóvenes que ingresan a la Universidad son externos al espacio formativo universitario y se deben haber resuelto previamente. Frente a esta consideración, en este trabajo se plantea que la alfabetización académica, más que un estado se concibe como un proceso continuo y dinámico que se debe entender en su especificidad. En este sentido, precisan que las practicas de lectura y escritura que se exigen en la educación superior son también específicas, por lo cual es necesario trabajar con quienes ingresan en este nivel formativo en la perspectiva de resolver su relación con las nuevas lógicas de comprensión y producción del conocimiento. Los autores hacen un llamado para que los aportes de este tipo de investigaciones se articulen a las directrices curriculares sobre lectura y escritura en la Universidad, de manera que se propicien nuevas orientaciones didácticas y pedagógicas que contribuyan a la formación integral

El itinerario teórico

Son tres los problemas que se cruzan en esta investigación: el primero es la reconstrucción y comprensión de la experiencia a través de la sistematización; el segundo, la razón o razones por las cuales el quehacer de un maestro o de un grupo de maestros se considera una experiencia significativa; y el tercero, el lugar de las tecnologías en las experiencias que son objeto de análisis. En este capítulo se hace un balance de los tres problemas enunciados para elaborar los aprendizajes que, al respecto, nos aporta esta sistematizaciónprimera edició

"Todo lo que sabemos lo sabemos entre todos" : Sistematización de dos experiencias escolares en las que se integran las TIC

Los discursos sobre las tecnologías nos hablan de la urgencia para que tengan un lugar en la enseñanza y en las aulas, no obstante, pese a reconocer su importancia, este llamado no se suele acompañar de la apertura para conversar entre colegas sobre qué hacer y cómo planear la enseñanza. En este trabajo se presenta lo que hace un grupo de profesores de colegios oficiales, en el municipio de Yumbo y en Cali, para enseñar a leer cuentos policiacos en formato hipermedial, para enseñar a argumentar con la mediación de una plataforma o los esfuerzos para transformar la emisora escolar análoga en una emisora virtualEl itinerario teórico. Del ejercicio de sistematizar: ¿por qué y para qué hacerlo?. Lo que las experiencias significan. La reconstrucción de las experiencias. ¿Qué innova la innovación. El intruso que se puede transformar en un aliado. El equipo humano. Los investigadores. Los profesores y Profesoras Protagonistas de las experiencias. Las instituciones educativas. Institución Educativa Mayor de Yumbo. Institución Educativa Agustín Nieto Caballero. Sede Mariano Rengifo Salcedo. Las experiencias significativas. Al inicio del trayecto. Institución Educativa Mayor de Yumbo: reflexionar sobre las prácticas escolares. La primera visita al colegio. El seminario. El proceso investigativo-formativo. ¿Cómo se comprendía y se fue transformando la práctica pedagógica?. Incidir en las condiciones pedagógicas del contexto. ¿Cómo se conversó sobre la investigación que se estaba realizando?. En la I.E. Agustín Nieto Caballero: el lenguaje radiofónico. La emisora: memoria del sonido escolar. Historia de la emisora Agustín Nieto Caballero (ANC). La emisora escolar en la mediación pedagógica: las voces de los directivos. "Ahora mismo queremos es sonar muy lejos": las voces de los estudiantes. Las voces de los profesores. La emisora del futuro. "Sonidos de aceptación": la emisora escolar en la sede. Marino Rengifo Salcedo. Cuentan los profesores. Departamento de Humanidades de la Institución Educativa Mayor de Yumbo: de como hemos logrado transformar nuestra práctica docente. Aceptamos el reto. Leer textos hipermedia ¿Qué es lo distinto? La enseñanza de relatos policiacos en formato hipertextual. Una secuencia didáctica para enseñar a leer críticamente y así construir opinión. Un balance de lo ocurrido con las secuencias. "¿y esto para qué me sirve?" "¿Esto me hará feliz?". La música en la emisora. ¿Cómo se abordó el conocimiento, el uso y la integración de las tic en las experiencias?. El uso de las TIC en las secuencias didácticas en el colegio Mayor de Yumbo. La formación en TIC en la emisora. La multimodalidad: modos de representación de los textos. Hay que modernizar la emisora: predestinada a la virtualización. Lecciones aprendidas. Las TIC no son el centro del proceso escolar. Es fundamental recuperar el lugar de la planificación en el trabajo escolar. Es fundamental la interlocución permanente. La integración de las TIC se facilita cuando se realiza con propósitos específicos. Referencia