Entrevista — Humano versus não-humano em representações da natureza no Antropoceno: microensaio e entrevista com a ilustradora holandesa Iris Compiet

O Antropoceno é uma era de instabilidade ambiental, decorrente de um pacto social estabelecido na modernidade que exclui a natureza como entidade detentora de direitos. Existem, contudo, outras representações possíveis para a natureza, que constituem linhas de fuga em relação a esse pacto social. Instituições que mantêm florestas experimentais criam condições privilegiadas para atividades de aprendizagem ao ar livre, podendo contribuir para processos de educação ambiental alinhados ao estabelecimento desses contratos sociais alternativos. Propõe-se, neste texto, um projeto de extensão intitulado “A sala de aula é a floresta”, que consiste basicamente em workshops artísticos conduzidos numa floresta experimental universitária. A título de material de apoio a ser utilizado nesse projeto, o texto inclui uma entrevista com a ilustradora holandesa Iris Compiet, conhecida por sua arte inspirada pela natureza. Nessa entrevista, ela comenta sobre seu processo criativo, defendendo uma arte essencialmente autoral, que considere mais o processo do que somente o resultado — sem se utilizar de Inteligências Artificiais generativas —, por meio de materiais e técnicas tradicionais (especialmente a aquarela). As fadas e outras criaturas mágicas que constituem o tema principal de sua arte representam posturas de respeito, integração e contemplação em relação à natureza, posturas essas que vêm se perdendo em sociedades radicadas em ambientes urbanos

A competência midiática e os livros didáticos na escola: quais os desafios dos educadores?

Digital Information and Communication Technology (DICT) has promoted transformations in social dynamics. The domain of information and knowledge has become a leading role in various areas of human life: economy, health, politics, demanding new skills: digital, informational, among others. Textbooks play a fundamental role in the development of skills by serving as a pedagogical tool that can mediate the teaching-learning process. Media competence needs to be developed to deal with the problems resulting from the mediatization of life. This article explores the interface between communication and education and aims to answer the question: how are researches approaching the relationship between media competence and textbooks? Its objectives are: to organize and discuss the definitions and controversies surrounding the concept of competence, the basis of media competence; and to describe what researches are addressing about competence, media competence and textbooks based on a bibliographical survey. The relevance of the article lies in reflecting on the concept of competence and the role of textbooks in its development. As a result, the need for changes in the proposal and structure of textbooks is highlighted so that they can effectively contribute to the development of competence – which involves starting from problem situations presented in an increasing degree of complexity and difficulty.Las tecnologías de la información y la comunicación digitales (TICD) han impulsado transformaciones en la dinámica social. El dominio de la información y del conocimiento ha adquirido un papel protagónico en diversas áreas de la vida humana: economía, salud, política, demandando nuevas habilidades: digitales, informacionales, entre otras. El libro de texto juega un papel fundamental en el desarrollo de habilidades al servir como herramienta pedagógica que puede mediar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario desarrollar la competencia mediática para abordar los problemas resultantes de la mediatización de la vida. Este artículo explora la interfaz entre la comunicación y la educación y busca responder a la pregunta: ¿cómo abordan las investigaciones la relación entre la competencia mediática y los libros de texto? Sus objetivos son: organizar y debatir las definiciones y controversias en torno al concepto de competencia, base de la competencia mediática; y describir qué investigaciones abordan sobre competencia, competencia mediática y libros de texto a partir de un estudio bibliográfico. La relevancia del artículo radica en reflexionar sobre el concepto de competencia y el papel de los libros de texto en su desarrollo. Como resultado, se destaca la necesidad de cambios en la propuesta y estructura de los libros de texto para que puedan contribuir eficazmente al desarrollo de la competencia, lo que implica partir de situaciones-problema que se presentan en un grado creciente de complejidad y dificultad.A Tecnologia Digital da Informação e da Comunicação (TDIC) tem promovido transformações, na dinâmica social. O domínio da informação e do conhecimento alcançaram um protagonismo nos diversos âmbitos da vida humana: economia, saúde, política, demandando novas competências: digital, informacional, dentre outras. O livro didático desempenha um papel fundamental no desenvolvimento de competências ao servir como uma ferramenta pedagógica que pode mediar o processo de ensino-aprendizagem. A competência midiática precisa ser desenvolvida para se lidar com os problemas resultantes da midiatização da vida. Este artigo explora a interface comunicação e educação e se propõe a responder a pergunta: como as pesquisas estão abordando a relação entre competência midiática e livros didáticos?. O artigo tem como objetivos: organizar e discutir as definições e as polêmicas em torno do conceito de competência, base da competência midiática; e descrever o que as pesquisas estão abordando sobre competência, competência midiática e livros didáticos a partir de levantamento bibliográfico. Sua relevância está em refletir sobre o conceito de competência e o papel dos livros didáticos em seu desenvolvimento. Como resultado, destaca-se a necessidade de mudança na proposta e estrutura dos livros didáticos para que possam contribuir efetivamente para o desenvolvimento da competência – o que envolve partir de situações-problema apresentadas em um grau crescente de complexidade e dificuldade

A formação continuada de professores alfabetizadores para o uso das tecnologias na rede municipal de ensino de Corumbá-MS no período de 2017 A 2021

This article is part of the master\u27s thesis that investigated the continued training of literacy teachers in the municipal education network of Corumbá-MS for the use of information and communication technologies. Specifically, we will address the continuing training actions in ICTs offered by the Municipal Department of Education (SEMED) and the Educational Technology Center (NTEC) to literacy teachers at REME-Corumbá, in the period from 2017 to 2021, in addition to emphasizing the need for access to digital technologies as an intrinsic right of any individual, especially in the school environment for the teaching and learning process. In a qualitative approach, through documentary study, content analysis was used, based on thematic categorization in which we sought to identify the type of training offered and content developed. It is concluded, based on the documentary analysis of the courses offered by SEMED/NTEC to literacy teachers, that in the last five years there has been no specific training for teachers from the 1st year to the 3rd year of Elementary School I, focused on the use of ICTs and Continuing training actions generally had a more technical than formative dimension. Este artículo forma parte de la tesis de maestría que investigó la formación continua de alfabetizadores de la red educativa municipal de Corumbá-MS para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Específicamente, abordaremos las acciones de formación continua en TIC ofrecidas por la Secretaría Municipal de Educación (SEMED) y el Centro de Tecnología Educativa (NTEC) a los alfabetizadores de la REME-Corumbá, en el período de 2017 a 2021, en además de enfatizar la necesidad del acceso a las tecnologías digitales como un derecho intrínseco de cualquier individuo, especialmente en el ámbito escolar para el proceso de enseñanza y aprendizaje. En un enfoque cualitativo, a través de un estudio documental, se utilizó el análisis de contenido, a partir de una categorización temática en la que se buscó identificar el tipo de formación ofertada y los contenidos desarrollados. Se concluye, a partir del análisis documental de los cursos ofrecidos por la SEMED/NTEC a alfabetizadores, que en los últimos cinco años no ha existido una capacitación específica para docentes de 1° a 3° año de Educación Primaria I, enfocada en el uso de las TIC y las acciones de formación continua tuvieron en general una dimensión más técnica que formativa.Este artigo faz parte da dissertação de mestrado que realizou uma investigação sobre a formação continuada de professores alfabetizadores da rede municipal de ensino de Corumbá-MS para o uso das tecnologias da informação e comunicação. Em específico, abordam-se as ações de formação continuada em TICs oferecidas pela Secretaria Municipal de Educação (SEMED) e pelo Núcleo de Tecnologia Educacional (NTEC) aos professores alfabetizadores da REME-Corumbá, no período de 2017 a 2021. Além disso, enfatiza-se a necessidade do acesso às tecnologias digitais como direito intrínseco de qualquer indivíduo, principalmente no âmbito escolar para o processo de ensino e aprendizagem. Numa abordagem de natureza qualitativa, por meio de estudo documental, utilizou-se a análise de conteúdo, a partir da categorização temática na qual se buscou identificar o tipo de formação oferecida e os conteúdos desenvolvidos. Conclui-se, a partir da análise documental dos cursos oferecidos pela SEMED/NTEC aos professores alfabetizadores, que, nos últimos cinco anos, não houve formação específica para os professores do 1º ano ao 3º ano do Ensino Fundamental I voltada para o uso das TICs, e que as ações de formação continuada, em geral, tinham uma dimensão mais técnica que formativa.

Alfabetização midiática na era da inteligência artificial

El presente ensayo aborda la alfabetización mediática en la era de la inteligencia artificial, a partir de la transcripción de una conferencia que problematiza la formación básica en Tecnologías de la Información y la Comunicación y sus implicaciones educativas, éticas y políticas. Se aborda brevemente la profusión y confusión terminológica en torno a la formación básica en TIC y Medios y se propone la alfabetización en Inteligencia Artificial como parte integrante e imprescindible de la alfabetización necesaria para una ciudadanía crítica en la era de los algoritmos. Se parte de los aspectos clave de la educomunicación y la educación mediática más tradicional para plantear su validez, debidamente adaptados, en el siglo XXI, donde la importancia e influencia de la inteligencia artificial generativa requiere su integración curricular en cualquier nivel educativo. Finalmente se pone de manifiesto el actual avance de la IA generativa hacia la IA Agéntica, sus implicaciones educativas y éticas, y las consecuencias que un desarrollo incontrolado en este sentido puede tener en un futuro próximo.O presente ensaio aborda a alfabetização midiática na era da inteligência artificial, a partir da transcrição de uma conferência que problematiza a formação básica em Tecnologias da Informação e Comunicação e suas implicações educativas, éticas e políticas. Trata-se brevemente da profusão e da confusão terminológica em torno da formação básica em TIC e Mídia, e propõe-se a alfabetização em Inteligência Artificial como parte integrante e imprescindível da alfabetização necessária para uma cidadania crítica na era dos algoritmos. Parte-se dos aspectos-chave da educomunicação e da educação midiática mais tradicional para sustentar sua validade, devidamente adaptada, no século XXI, no qual a importância e a influência da inteligência artificial generativa exigem sua integração curricular em qualquer nível de ensino. Por fim, evidencia-se o atual avanço da IA generativa rumo à IA agêntica, suas implicações educativas e éticas, e as consequências que um desenvolvimento descontrolado nessa direção pode ter em um futuro próximo

Gestão democrática e participativa na educação básica brasileira

Democratic management in schools promotes an environment of collaboration, mutual respect, and shared responsibility, contributing to the development of a more just and equitable society. Thus, this article aims to generally discuss the effective implementation of democratic management in Brazilian public schools. How specific objectives are aimed conceptualize and problematize management and democracy to arrive at the concept of democratic and participatory management in and of Education; present a cut of the historical and legal milestones relating to democratic management in Brazilian Education; address the importance of this management in schools. It\u27s a Bibliographical study, of a theoretical nature, from the perspective of historical dialectical materialism and uses references discussed within the Educational Politics and School Education Management discipline, from the Postgraduate Program in Education for Science and Mathematics, from the Federal Institute of Education, Science and Technology of Goiás. The study seeks to answer the question: If democratic management is supported by Brazilian educational legislation, why is it not effectively implemented in schools? Some obstacles were identified, such as the absence of collective effort and lack of definition of pedagogical objectives; power relations that pressure managers to act as oppressors of educators and subservient to government bodies; managerial practices based on conservatism, traditionalism, and authoritarianism. It advocates the need to overcome these obstacles for the effective implementation of democratic and participatory management at the school floor, a collective construction of the school environment through the participation of all school individuals: educators, students, administrators, and the community.La gestión democrática, en la escuela, promueve un ambiente de colaboración, respeto mutuo y responsabilidad compartida, contribuyendo al desarrollo de una sociedad más justa y equitativa. Así, este artículo tiene como objetivo general problematizar la implementación efectiva de la gestión democrática en las escuelas públicas brasileñas. Como objetivos específicos pretende conceptualizar y problematizar la gestión y la democracia para llegar al concepto de gestión democrática y participativa en y de la Educación; presentar un panorama de los hitos históricos y jurídicos relacionados con la gestión democrática en la Educación brasileña; abordar la importancia de la gestión democrática en las escuelas. Se trata de un estudio bibliográfico, de carácter teórico, desde la perspectiva del materialismo histórico-dialéctico y que utiliza referentes discutidos en el ámbito de la disciplina Políticas Educativas y Gestión de la Educación Escolar, del Programa de Posgrado en Educación para las Ciencias y las Matemáticas, de del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Goiás El estudio busca responder a la pregunta: si la gestión democrática está respaldada por la legislación educativa brasileña, ¿por qué no se implementa efectivamente en las escuelas? Hubo algunos obstáculos, como la falta de esfuerzo colectivo y la falta de definición de objetivos pedagógicos; relaciones de poder que presionan a los directivos para que actúen como opresores de los educadores y subordinados a los órganos gubernamentales; prácticas de gestión basadas en el conservadurismo, el tradicionalismo y el autoritarismo. Se defiende la necesidad de superar estos obstáculos para que exista una implementación efectiva de una gestión democrática y participativa en el ámbito escolar, una construcción colectiva del ambiente escolar a través de la participación de todos los sujetos escolares, educadores, estudiantes, directivos y la comunidad.A gestão democrática, na escola, promove um ambiente de colaboração, respeito mútuo e responsabilidade compartilhada, contribuindo para o desenvolvimento de uma sociedade mais justa e equitativa. Assim, este artigo objetiva problematizar a implementação efetiva da gestão democrática nas escolas públicas brasileiras. Como objetivos específicos, visa conceituar e problematizar gestão e democracia para se chegar ao conceito de gestão democrática e participativa na e da Educação; apresentar um recorte dos marcos históricos e legais referentes à gestão democrática na Educação brasileira; abordar a importância dessa gestão nas escolas. É um estudo bibliográfico-documental, de cunho teórico, na perspectiva do materialismo histórico-dialético. O estudo busca responder ao questionamento: se a gestão democrática é amparada pela legislação educacional brasileira, que entraves impedem a ampliação e a intensificação dela nas escolas? Verificaram-se alguns entraves, como a falta de esforço coletivo e a ausência de definição de objetivos pedagógicos; relações de poder que pressionam os gestores a atuarem como opressores dos educadores e subservientes aos órgãos governamentais; práticas gestoras pautadas no conservadorismo, no tradicionalismo e no autoritarismo. Defende-se a necessidade de superação desses entraves para que haja a implementação efetiva da gestão democrática e participativa no chão da escola, uma construção coletiva do ambiente escolar por meio da participação de todos os sujeitos escolares, educadores, alunos, gestores e a comunidade em geral

Olhares sobre a prática docente na inclusão escolar de alunos com autismo: uma revisão sistemática: uma revisão sistemática

This study presents a systematic review of teaching practices associated with the inclusion of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in general education classrooms during the early years of elementary school. It seeks to answer the following research question: how have teaching practices, according to published studies, contributed to the school inclusion of students with ASD? The objective is to analyze, based on a bibliographic and systematic survey of scientific articles, teaching practices in relation to the inclusion of students with ASD in regular classes in the initial years of elementary school, identifying the main challenges faced by teachers in the classroom. Following PRISMA guidelines, the research reviewed studies from the CAPES, ERIC, and LILACS databases. The findings indicate that the effectiveness of pedagogical practices depends not only on technical proficiency in addressing ASD but also on creating inclusive and secure environments. Moreover, implementing of tailored pedagogical, visual, and technological strategies emerges as a critical factor in improving educational outcomes. The study highlights the importance of ongoing professional development for teachers and the need for increased institutional support to meet the demands of inclusive education. A comparative analysis of the Brazilian and Ukrainian contexts revealed deficiencies in public policies and infrastructure, emphasizing the urgent need to integrate educational technologies into routine school practices. In conclusion, the study underscores that investment in teacher training and effective pedagogical strategies are fundamental to advancing the inclusion of students with ASD in general education classrooms. Este estudio presenta una revisión sistemática de las prácticas docentes orientadas a la inclusión de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en aulas regulares durante los primeros años de la educación primaria. Busca responder a la siguiente pregunta de investigación: ¿cómo han contribuido las prácticas docentes, según los estudios publicados, a la inclusión escolar de estudiantes con TEA? El objetivo es analizar, basado en un estudio bibliográfico y sistemático de artículos científicos, las prácticas docentes relacionadas con la inclusión de estudiantes con TEA en clases regulares de educación primaria, identificando los principales desafíos que enfrentan los docentes en el aula. La investigación siguió las directrices del protocolo PRISMA e incluyó búsquedas en las bases de datos de la CAPES, ERIC y LILACS. Los resultados indican que la efectividad de las prácticas pedagógicas depende no solo de la experiencia técnica en TEA, sino también de la creación de entornos acogedores y seguros, combinados con el uso de estrategias pedagógicas, visuales y tecnológicas adaptadas. También se destaca la necesidad de capacitación docente continua y mayor apoyo institucional para satisfacer las demandas de inclusión. Un análisis comparativo entre los contextos brasileño y ucraniano reveló brechas en políticas públicas e infraestructura, lo que refuerza la importancia de integrar tecnologías educativas en la vida escolar diaria. La conclusión es que la inversión en la formación docente y el fortalecimiento de las estrategias pedagógicas son fundamentales para avanzar en la inclusión de los estudiantes con TEA.Este estudo apresenta uma revisão sistemática sobre as práticas docentes relacionadas à inclusão de alunos com o Transtorno do Espectro Autista (TEA) nas classes comuns dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Busca-se responder à seguinte questão de pesquisa: como as práticas docentes têm contribuído, segundo os estudos publicados, para a inclusão escolar de alunos com TEA? O objetivo é analisar, a partir de um levantamento bibliográfico e sistemático de artigos científicos, as práticas docentes em relação à inclusão de alunos com TEA nas classes comuns dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, identificando os principais desafios enfrentados por professores no espaço da sala de aula. A pesquisa seguiu as diretrizes do protocolo PRISMA e incluiu pesquisas nas bases de dados Periódicos da CAPES, Plataforma ERIC e Plataforma LILACS. Os resultados indicam que a efetividade das práticas pedagógicas depende não apenas do domínio técnico sobre o TEA, mas também da criação de ambientes acolhedores e seguros, aliados ao uso de estratégias pedagógicas, visuais e tecnológicas adaptadas. Destaca-se ainda a necessidade de formação docente continuada e de maior suporte institucional para atender às demandas de inclusão. Uma análise comparativa entre os contextos brasileiro e ucraniano revelou lacunas importantes em políticas públicas e de infraestrutura, reforçando a importância da integração de tecnologias educacionais ao cotidiano escolar. Conclui-se que o investimento em capacitação docente e o fortalecimento de estratégias pedagógicas são fundamentais para o avanço da inclusão de alunos com TEA.Este estudo apresenta uma revisão sistemática sobre as práticas docentes relacionadas à inclusão de alunos com o Transtorno do Espectro Autista (TEA) nas classes comuns dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Busca-se responder à seguinte questão de pesquisa: como as práticas docentes têm contribuído, segundo os estudos publicados, para a inclusão escolar de alunos com TEA? O objetivo é analisar, a partir de um levantamento bibliográfico e sistemático de artigos científicos, as práticas docentes em relação à inclusão de alunos com TEA nas classes comuns dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, identificando os principais desafios enfrentados por professores no espaço da sala de aula. A pesquisa seguiu as diretrizes do protocolo PRISMA e incluiu pesquisas nas bases de dados Periódicos da CAPES, Plataforma ERIC e Plataforma LILACS. Os resultados indicam que a efetividade das práticas pedagógicas depende não apenas do domínio técnico sobre o TEA, mas também da criação de ambientes acolhedores e seguros, aliados ao uso de estratégias pedagógicas, visuais e tecnológicas adaptadas. Destaca-se ainda a necessidade de formação docente continuada e de maior suporte institucional para atender às demandas de inclusão. Uma análise comparativa entre os contextos brasileiro e ucraniano revelou lacunas importantes em políticas públicas e de infraestrutura, reforçando a importância da integração de tecnologias educacionais ao cotidiano escolar. Conclui-se que o investimento em capacitação docente e o fortalecimento de estratégias pedagógicas são fundamentais para o avanço da inclusão de alunos com TEA

A AVALIAÇÃO EDUCACIONAL NOS PROJETOS PEDAGÓGICOS DOS CURSOS DE LICENCIATURA EM FÍSICA DE UMA INSTITUIÇÃO PÚBLICA DO ESTADO DE SÃO PAULO

This article presents the results of a study that aimed to analyze the place given to educational assessment, at its three levels (learning assessment, large-scale external assessment, and institutional assessment), in the Pedagogical Projects of the Physics Degree Courses (PPCs) of a public institution in the state of São Paulo. To analyze the eight documents, one from each Physics Degree course at the institution, the content analysis technique was used. It was possible to identify that only two PPCs present curricular components that specifically address assessment and two more that contemplate it in an articulated manner with another area of ​​knowledge. In the others, assessment appears as a topic only in some curricular components. Learning assessment is the level of educational assessment that is most cited, with institutional assessment being the level that receives the least attention. Learning about assessment still appears as a possibility based on practices such as curricular components and internships. The learning assessment processes developed in the courses, as well as the institutional assessment and the use of external assessments, which could also contribute to learning about educational assessment, despite being included in all PPCs, are not described in a way that favors the understanding of the practices carried out in the context of each courseEl artículo presenta resultados de una investigación cuyo objetivo fue analizar el lugar asignado a la evaluación educativa, en sus tres niveles (evaluación del aprendizaje, evaluación externa de gran escala y evaluación institucional), en los Proyectos Pedagógicos de las Carreras de Licenciatura en Física (PPC) de una institución pública del estado de São Paulo. Para analizar los ocho documentos, uno de cada carrera de Física de la institución, se utilizó la técnica de análisis de contenido. Se pudo identificar que solo dos PPC presentan componentes curriculares que abordan específicamente la evaluación y dos más que la consideran de manera articulada con otra área del conocimiento. En los demás, la evaluación es sólo un tema de algunos componentes curriculares. La evaluación del aprendizaje es el nivel de evaluación educativa más citado, siendo la evaluación institucional el nivel que menos atención recibe. Aprender sobre evaluación todavía aparece como una posibilidad a través de prácticas como componentes curriculares y pasantías. Los procesos de evaluación de aprendizajes desarrollados en los cursos, así como la evaluación institucional y el uso de evaluaciones externas, que también podrían contribuir al aprendizaje sobre evaluación educativa, a pesar de estar incluidos en todos los PPC, no se describen de manera que favorezca la comprensión de las prácticas realizadas en el contexto de cada curso.O artigo apresenta resultados de uma pesquisa cujo objetivo foi analisar o lugar destinado à avaliação educacional, em seus três níveis (avaliação da aprendizagem, avaliação externa em larga escala e avaliação institucional), nos projetos pedagógicos dos cursos (PPCs) de Licenciatura em Física de uma instituição pública do estado de São Paulo. Para a análise dos oito documentos, um de cada curso de Licenciatura em Física na instituição, utilizou-se a técnica de análise de conteúdo. Foi possível identificar que apenas dois PPCs apresentam componentes curriculares que abordam especificamente a avaliação, e mais dois que a contemplam de modo articulado a outra área de conhecimento. Nos demais, a avaliação consta como apenas um tópico em alguns componentes curriculares. A avaliação da aprendizagem é o nível da avaliação educacional que mais é citado, sendo a avaliação institucional o nível que menos recebe atenção. A aprendizagem acerca da avaliação ainda aparece como possibilidade a partir de práticas como componentes curriculares e estágios. Os processos de avaliação de aprendizagem desenvolvidos nos cursos, bem como a avaliação institucional e a utilização das avaliações externas, que também poderiam contribuir para a aprendizagem sobre a avaliação educacional, apesar de constarem em todos os PPCs, não são descritos de modo a favorecer o entendimento das práticas realizadas no contexto de cada curso

Enriquecendo a sistematização nas pesquisas educacionais: contribuições e limitações de uma estratégia criada para formulação de perguntas científicas

This article has a dual objective. Firstly, it highlights systematized review as a methodological option for conducting literature reviews, especially in the field of Education. On the other hand, it presents the results of an empirical study conducted with ten students from a Professional Postgraduate Program in Technological Education to identify the main contributions and limitations related to the use of a strategy created to help formulate scientific questions. The methodology used is qualitative, of an applied nature, complemented by the procedures of a systematic review and content analysis as a method for interpreting the data. The results highlight two main categories: the conceptual and the procedural dimensions. Among the main contributions are the possibility of expanding the systematization of research, using the strategy as a safe and effective guide for formulating questions, and optimizing time during the research process and information retrieval in databases. On the other hand, the main limitations refer to the conceptual dimension, related to the difficulty in conceptually distinguishing some of the elements of the strategy, an aspect that requires greater theoretical deepening and formative practices.Este artículo tiene un doble objetivo. Por un lado, se evidencia la revisión sistematizada como una opción metodológica para la realización de la revisión de literatura, especialmente en el área de Enseñanza. Por otro lado, presenta resultados de una investigación empírica realizada con diez estudiantes de un programa de Posgrado Profesional en (omitido para evaluación) para identificar las principales contribuciones y limitaciones referentes al uso de una estrategia creada para ayudar en la formulación de preguntas científicas utilizadas en la revisión. La metodología utilizada es cualitativa, de naturaleza aplicada, complementada por los procedimientos de una revisión sistematizada y análisis de contenido como método para la interpretación de los datos. Los resultados evidencian dos categorías principales, la dimensión conceptual y la procedimental. Entre las principales contribuciones, se citan la posibilidad de ampliar la sistematización de las investigaciones, el uso de la estrategia como una orientación segura y eficaz para la formulación de las preguntas y la optimización del tiempo durante la trayectoria de investigación y recuperación de la información en las bases de datos. Por otro lado, las principales limitaciones hacen referencia a la dimensión conceptual, relacionada con la dificultad para distinguir conceptualmente algunos de los elementos de la estrategia, aspecto que exige un mayor profundización teórica y prácticas formativas.Este artigo tem duplo objetivo. Primeiramente, evidencia-se a revisão sistematizada como uma opção metodológica para a realização da revisão de literatura, especialmente, na área de Ensino. Por outro lado, apresenta os resultados de uma pesquisa empírica realizada com dez estudantes de um programa de Pós-graduação Profissional em Ensino Tecnológico, com o objetivo de identificar as principais contribuições e limitações referentes ao uso de uma estratégia criada para auxiliar na formulação de perguntas científicas. A metodologia utilizada é qualitativa, de natureza aplicada, complementada pelos procedimentos de uma revisão sistematizada e análise de conteúdo, utilizada como método para interpretação dos dados.  Os resultados evidenciam duas categorias principais, a dimensão conceitual e a procedimental. Entre as principais contribuições, citam-se a possibilidade de ampliar a sistematização das pesquisas, o uso da estratégia como uma orientação segura e eficaz para a formulação das perguntas e a otimização do tempo durante a trajetória de investigação e recuperação da informação nas bases de dados. Por outro lado, as principais limitações fazem referência à dimensão conceitual, relacionada à dificuldade de distinguir conceitualmente alguns dos elementos da estratégia, aspecto que exige maior aprofundamento teórico e práticas formativas