Níveis de informação de um texto e formulação de perguntas: estudo exploratório

Se señala la importancia de las características de un texto por su comprensión, que se puede considerar de acuerdo a varios indicadores, normalmente, a través del tipo de preguntas formuladas sobre este mismo texto. Este estudio tiene como objetivo analizar la relación entre las características de la información proporcionada en el texto y el tipo de preguntas formuladas por él mismo. Participaron en el estudio 35 estudiantes universitarios, a quienes se presentaron textos con diferentes niveles de información. Las preguntas formuladas se clasificaron en tres categorías fundamentales según la tipología de Ishiwa, Sanjosé y Otero (2013). Los resultados muestran que el patrón de preguntas varía en función de la información presentada. Cuando la información presentada se refiere principalmente a las entidades, las preguntas también tienden a centrarse en las entidades, mientras que las cuestiones de antecendente causal son predominantemente formuladas cuando se da información sobre las causas de los fenómenos referidos en los textos.We have been seeing the importance of the characteristics of a text in its understanding, which can be considered according to several indicators, in particular, through the type of questions on the same text. This study aims to analyze the relationship between the characteristics of information provided in the text and the type of many questions raised about the same. Participated in the study 35 university students, who presented texts with different levels of information. The questions were classified into three basic categories, according to the typology of Ishiwa, Sanjose and Otero (2013). The results show that the standard formulation of questions varies as a function of the information presented in the sense of a correspondence between both. When the information presented relates primarily to entities, questions also tend to focus on the entities, while the questions of causal antecendente are predominately made ​​when given information about the causes of the phenomena mentioned in textsTem vindo a constatar-se a importância das características de um texto na sua compreensão, a qual pode ser considerada segundo diversos indicadores, nomeadamente, através do tipo de perguntas formuladas sobre esse mesmo texto. Este estudo tem por objectivo analisar a relação entre as características de informação disponibilizada no texto e o tipo de peguntas formuladas sobre o mesmo. Participaram no estudo 35 estudantes universtários, a quem foram apresentados textos com diferentes níveis de informação. As perguntas formuladas foram classificadas em três categorias fundamentais, de acordo com a tipologia de Ishiwa, Sanjosé e Otero (2013). Os resultados evidenciam que o padrão de formulação de perguntas varia em função da informação apresentada, no sentido de uma correspondência entre ambos. Quando a informação apresentada diz respeito sobretudo às entidades, as perguntas tendem também a incidir sobre as entidades, enquanto as perguntas de antecendente causal são predominatemente formuladas quando é dada informação sobre as causas dos fenómenos referidos no textospeerReviewe

Ponerse en forma con el material de Poly Universe

This communication reports a set of activities carried out with a three-year-old male child in residential care, using the Poly-Universe material. This material involves sets of 24 pieces of geometric shapes and basic colours (square, circle and triangle), which allow puzzle-like constructions, transforming into a colourful geometric skill development game based on the symmetry of scale change, created by the artist János Szasz Saxon. In cooperation with the child, the educator made the material available, introducing circles, then squares and finally triangles, letting the child explore the material, which led to the construction of creative patterns and playful solutions, associated with other objects (eg the car track and the box to be used as a garage). Through participant observation, it was possible to record, in addition to the knowledge of geometric shapes and colours, through their naming, the development of curiosity, motivation, attention and visual perception. It was registered the placement of series, based on pieces of the same shape, geometric and enlarged forms of a wider set. In this way, the child’s curiosity and desire to learn gave way to intentional processes of exploring the material and understanding different mathematical concepts. It was possible to observe a gradual evolution in terms of material handling, showing an increasing willingness to make/discover new connections. In an autonomous way, he sorted the pieces by colour, created imaginary shapes or shapes that he could play with, put together equal sizes and was able to create new geometric figures.Este artículo presenta el informe de un conjunto de actividades realizadas con un niño varón de tres años en régimen de internado, utilizando el material del Universo Poly. Este material se compone de conjuntos de 24 piezas de formas geométricas y colores básicos (cuadrado, círculo y triángulo), que permiten construir puzzles, convirtiéndose en un colorido juego geométrico de desarrollo de habilidades basado en la simetría del cambio de escala, creado por el artista János Szász Saxon. En colaboración con el niño, el educador puso a su disposición el material, introduciendo círculos, luego cuadrados y finalmente triángulos, dejando que el niño explorara el material, lo que llevó a la construcción de patrones creativos y soluciones lúdicas, a las que se asociaron otros objetos (por ejemplo, la pista de coches y la caja como garaje). A través de la observación de los participantes fue posible registrar, además del conocimiento de las formas geométricas y los colores, a través de su denominación, el desarrollo de la curiosidad, la motivación, la atención y la percepción visual, en la colocación de piezas en serie, a partir de piezas de la misma forma geométrica y de formas ampliadas de la misma forma utilizando un conjunto mayor. De este modo, la curiosidad y el deseo de aprender del niño dieron paso a procesos intencionados de exploración del material y de comprensión de diferentes conceptos matemáticos. Se pudo observar una evolución gradual en el manejo del material, mostrando cada vez más voluntad de hacer/descubrir nuevas conexiones. De forma autónoma, ordenaba las piezas por colores, creaba formas imaginarias o con las que podía jugar, unía magnitudes de igual tamaño y era capaz de crear nuevas figuras geométricas

Contributos para o estudo do desenvolvimento do adulto: reflexões em torno da generatividade

A adultez constitui uma etapa do desenvolvimento humano que tem vindo a ser objeto de interesse e de pesquisa. Neste estudo, procedemos a uma análise do conceito de generatividade, proposto por Erikson (1963) para a caracterização da idade adulta. São também apresentados os resultados obtidos com a aplicação da Loyola Generativity Scale (LGS) desenvolvida por McAdams e de St. Aubin (1992) a um conjunto de jovens universitários portugueses. Os resultados preliminares obtidos em torno das características psicométricas da escala evidenciam a sua qualidade, a qual pode assim ser considerada um instrumento de pesquisa em torno da generatividade, cujo valor heurístico ficou também evidenciado nos estudos referidos.&nbsp

Ignorancia consciente en el aprendizaje de las ciencias II : factores que influyen en lo que los alumnos saben que no saben

La investigación en la didáctica de las ciencias ha examinado en detalle procesos de adquisición de conocimiento y comprensión del contenido científico. Sin embargo, se ha prestado menos atención a los papeles positivos de la incomprensión o el desconocimiento consciente. Este artículo es el segundo de dos trabajos de revisión y síntesis en los que se analiza el desconocimiento y la incomprensión conscientes de contenidos científicos. El primero se centra en los componentes y estructura de la incomprensión y en este segundo se examinan las variables que afectan al desconocimiento y a la incomprensión conscientes. En particular se revisan y sintetizan estudios sobre el efecto que tienen el conocimiento, las tareas y los criterios de coherencia en la consciencia de la incomprensión, o el desconocimiento de la ciencia, que se manifiesta generalmente a través de preguntas. Finalmente se sintetizan algunas de las implicaciones que tienen los estudios revisados para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.La recerca en la didàctica de les ciències ha examinat detalladament processos d'adquisició de coneixement i comprensió del contingut científic. No obstant això, s'ha prestat menys atenció als papers positius de la incomprensió o el desconeixement conscient. Aquest article és el segon de dos treballs de revisió i síntesi en els quals s'analitza el desconeixement i la incomprensió conscients de continguts científics. El primer se centra en els components i estructura de la incomprensió i en aquest segon s'examinen les variables que afecten al desconeixement i a la incomprensió conscients. En particular es revisen i sintetitzen estudis sobre l'efecte que tenen el coneixement, les tasques i els criteris de coherència en la consciència de la incomprensió, o el desconeixement de la ciència, que es manifesta generalment a través de preguntes. Finalment se sintetitzen algunes de les implicacions que tenen els estudis revisats per a l'ensenyament i l'aprenentatge de les ciències.Much research in science education has focused on the processes of knowledge building and comprehension of scientific content. However, the positive roles of what is unknown or not understood have received much less attention. This article is the second one of two reviews that analyze the nature of what is consciously unknown or not understood about science content. The first paper focused on the components and structure of incomprehension. This second paper examines the variables influencing what is consciously not known or not understood. In particular we review and synthesize studies about the influence of knowledge, tasks, and standards of coherence on the awareness of lack of knowledge or the incomprehension of science, that is made explicit through questioning. Finally, we synthesize some implications of the revised studies for science teaching and learning

Detection of explanation obstacles in scientific texts: the effect of an understanding task vs. an experiment task

The aim of this study is to analyse the effect of tasks on the detection of explanation obstacles when secondary school students read scientific texts. Students were instructed to read short passages under different task conditions, and to ask questions if necessary. Obstacle detection was operationalised in terms of the type of questions asked by the students. The experiment examined the influence of goals associated with the task of reading to understand a text vs. reading to perform a procedure described by the text (a science experiment). Significantly, more explanation obstacles were found in the understanding condition than in the experiment condition. Scientific text also had an effect on the explanation obstacles detected

Supervisão pedagógica e desenvolvimento profissional docente

O objetivo do presente estudo consiste em conhecer conceções, funções e papel da Supervisão Pedagógica no desenvolvimento profissional docente junto dos professores, em particular dos coordenadores de departamento, atendendo às funções de liderança que exercem. Procedeu-se   a uma investigação por inquérito com recurso a entrevista a onze coordenadores de departamento de Escolas que se destacaram positivamente no acompanhamento da prática letiva, no âmbito da Avaliação Externa de Escolas. A análise de conteúdo das entrevistas revela que a supervisão implementada inscreve-se predominantemente no modelo colaborativo sendo percecionada como promotora de aprendizagem/integração de novos saberes e competências e melhoria da prática pedagógic

Estilos educativos parentais e comportamento antissocial na adolescência

La conducta antisocial juvenil parece haber aumentado en las últimas décadas en frecuencia y severidad. Con el fin de contribuir al esclarecimiento de los factores familiares que participan en este fenómeno, en la comprensión de las trayectorias desviadas de desarrollo, el presente estudio tiene como objetivo analizar el papel de los estilos de crianza en la conducta antisocial de los adolescentes. Para lograrlo se utilizó una muestra de 100 adolescentes portugueses, con edades comprendidas entre 12 y 19 años, de la región centro de Portugal. Los instrumentos de recolección de datos fueron la “Scale of Parental Educational Styles-version for children” de Portugal y la adaptación portuguesa del " “Self – Reported Antisocial Behaviour – SRA”. Usando un cuestionario sociodemográfico, se recopiló información sobre los atributos individuales y las variables contextuales (por ejemplo, edad, grado escolar, de género, la estructura familiar y la profesión de los padres). Nuestros resultados apuntan a una relación inversa entre el estilo de crianza positiva y el comportamiento antisocial de los adolescentes. Además, los resultados revelaron que no existen diferencias en la percepción de los estilos de crianza, considerando la situación socioeconómica o la edad. Sin embargo, estas variables muestran un efecto sobre ciertas conductas desviadas. Se discuten algunas implicaciones para los programas de intervención / prevención centrados en la conducta desviada.Juvenile antisocial behaviour seems to have increased in recent decades in frequency and severity. In order to contribute to the clarification of the family factors involved in this phenomenon, in the understanding of developmental deviant trajectories, the present study aims to analyze the role of parenting styles in adolescent antisocial behaviour. To achieve our main goal we used a sample of 100 Portuguese adolescents, aged between 12 and 19 years old, from the centre region of Portugal. The data collection instruments were the Portuguese “Scale of Parental Educational Styles-version for children” and the Portuguese adaptation of the “Self – Reported Antisocial Behaviour – SRA”. Using a Socio-demographic Questionnaire, information was also collected on the individual attributes and contextual variables (e.g., age, school grade, gender, family structure and parents’ profession). Our results point to an inverse relationship between positive parenting style and adolescent antisocial behaviour. Furthermore, results revealed that there are no differences in the perception of parenting styles considering socio-economic status or age. However, these variables show an effect on certain deviant behaviours. Some implications for intervention/prevention programs focusing on deviant behaviour are discussed.O comportamento antissocial dos jovens parece ter aumentado nos últimos anos em frequência e em gravidade. No sentido de contribuir para o esclarecimento dos fatores familiares implicados em tal fenómeno, nomeadamente no que se refere à compreensão de trajetórias desenvolvimentais desviantes, o presente estudo visa analisar o papel dos estilos educativos parentais no comportamento antissocial dos adolescentes. Para tal, recorremos a uma amostra de 100 adolescentes, dos 12 aos 19 anos de idade, residentes na região centro de Portugal. Os instrumentos de recolha de dados foram a “Escala de Estilos Educativos Parentais-versão para filhos” (Oliveira, 1994) e o “Questionário de Comportamentos Antissociais referidos pelos próprios-SRA” (Loeber et al., 1989; adaptação portuguesa: Fonseca et al., 1995). Foi também recolhida informação contextual e relativa a atributos individuais (idade, ano de escolaridade, género, estrutura familiar de coabitação e profissão dos pais). Os resultados obtidos sugerem que existe uma relação inversa significativa entre a educação parental positiva e o comportamento antissocial. Os dados mostram também que a idade e o nível socioeconómico não influenciam a perceção dos estilos parentais. No entanto, estas variáveis têm efeito a nível da prática de certos comportamentos desviantes. Destes factos são retiradas implicações em termos dos programas de intervenção/prevenção de comportamentos desviante

Using self-made automata to teach STEM in early childhood teacher education

In recent decades, an increasing number of countries have integrated science, technology, engineering, and mathematics (STEM) into their curricula for early childhood education and care (ECEC). In contrast to this trend, many ECEC professionals are still reluctant about the idea of teaching STEM to young children. A reason for this might be too little experience with and knowledge about STEM. One way to tackle this problem is to address STEM in ECEC teacher education in a way that is engaging, motivating, and practical, and shows ECEC student teachers appropriate ideas for how to teach STEM in a playful and child-centred way. This case study aims to present and analyse an innovative approach to ECEC teacher training. We let the student teachers build their own automata (toys that have mechanical moving parts) to promote a better understanding of STEM. The students were highly motivated, assessed the approach as exciting and relevant, and consequently could successfully reflect on STEM content and pedagogy.publishedVersio

Ignorancia consciente en el aprendizaje de las ciencias II: factores que influyen en lo que los alumnos saben que no saben

La recerca en la didàctica de les ciències ha examinat detalladament processos d'adquisició de coneixement i comprensió del contingut científic. No obstant això, s'ha prestat menys atenció als papers positius de la incomprensió o el desconeixement conscient. Aquest article és el segon de dos treballs de revisió i síntesi en els quals s'analitza el desconeixement i la incomprensió conscients de continguts científics. El primer se centra en els components i estructura de la incomprensió i en aquest segon s'examinen les variables que afecten al desconeixement i a la incomprensió conscients. En particular es revisen i sintetitzen estudis sobre l'efecte que tenen el coneixement, les tasques i els criteris de coherència en la consciència de la incomprensió, o el desconeixement de la ciència, que es manifesta generalment a través de preguntes. Finalment se sintetitzen algunes de les implicacions que tenen els estudis revisats per a l'ensenyament i l'aprenentatge de les ciències.Much research in science education has focused on the processes of knowledge building and comprehension of scientific content. However, the positive roles of what is unknown or not understood have received much less attention. This article is the second one of two reviews that analyze the nature of what is consciously unknown or not understood about science content. The first paper focused on the components and structure of incomprehension. This second paper examines the variables influencing what is consciously not known or not understood. In particular we review and synthesize studies about the influence of knowledge, tasks, and standards of coherence on the awareness of lack of knowledge or the incomprehension of science, that is made explicit through questioning. Finally, we synthesize some implications of the revised studies for science teaching and learning.La investigación en la didáctica de las ciencias ha examinado en detalle procesos de adquisición de conocimiento y comprensión del contenido científico. Sin embargo, se ha prestado menos atención a los papeles positivos de la incomprensión o el desconocimiento consciente. Este artículo es el segundo de dos trabajos de revisión y síntesis en los que se analiza el desconocimiento y la incomprensión conscientes de contenidos científicos. El primero se centra en los componentes y estructura de la incomprensión y en este segundo se examinan las variables que afectan al desconocimiento y a la incomprensión conscientes. En particular se revisan y sintetizan estudios sobre el efecto que tienen el conocimiento, las tareas y los criterios de coherencia en la consciencia de la incomprensión, o el desconocimiento de la ciencia, que se manifiesta generalmente a través de preguntas. Finalmente se sintetizan algunas de las implicaciones que tienen los estudios revisados para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias

AutoSTEM na formação inicial de educadores/as e professores/as dos 1º e 2º ciclos : relato de oficinas

Neste trabalho são apresentados os objetivos e principais caraterísticas do projeto Erasmus+ Automata for STEM nr 2018-1-PT01-KA201-047499, descrevendo-se também, neste âmbito, oficinas implementadas na formação inicial de educadores/as e professores/as do 1.º e 2.º ciclos do ensino básico e analisados autómatos construídos. As oficinas seguiram uma estrutura semelhante, envolvendo a apresentação de objetivos, modelo pedagógico e recursos educativos desenvolvidos e o projeto, construção e apresentação, pelas participantes, de um autómato. A análise dos protótipos construídos evidencia que todas as participantes construíram pelo menos um autómato, o que pode ser considerada uma evidência de envolvimento ativo na tarefa. Constata-se também que os protótipos construídos contêm elementos dos modelos previamente apresentados no início da oficina, mas contêm também outros elementos propostos pelas participantes, tanto em termos de narrativa, como de mecanismos, o que pode ser considerada uma evidência do potencial criativo das atividades, na sua maioria hand-on e da mobilização de conhecimentos STEM.info:eu-repo/semantics/publishedVersio