Notas sobre el principio del discurso de Jürgen Habermas

A partir de una breve exposición de la ética del discurso en sus versiones apelianas y habermasianas, nos interesa discutir en esta ponencia cómo Habermas abandona el principio moral en favor de una teoría del discurso que justifica un modelo de democracia basado en el procedimiento donde las normas generadas racionalmente por medio del discurso tienen preeminencia ante una excesiva instrumentalización de lo moral. Veremos que para Habermas, el principio democrático tiene que asumir una posición de independencia en relación al principio moral, en razón de la necesidad de proporcionar al derecho una justificación neutra ante las diferentes visiones de mundo y también en virtud del entrelazamiento del derecho con el poder polític

Notas sobre la relación entre esfera pública y democracia deliberativa en Habermas

Buscaremos en esta ponencia responder cuál es la relación entre esfera pública y democracia deliberativa en Habermas. Para eso buscaremos reconstruir los sentidos de la noción de esfera pública desarrollados por el autor alemán en tres momentos. El primero corresponde a la publicación de Strukturwandel der Öffentlichkeit, donde dicho concepto aparece sometido a la actuación de actores colectivos privados. En seguida, abordamos la esfera pública en el contexto de la obra Teoría de la acción comunicativa. En ésta obra la esfera pública aparece como un sostén simbólico que impide que el mundo de la vida sea colonizado por el sistema. Por último, el modelo deliberativo de democracia desarrollado en Facticidad y validez permite pensar una esfera pública consciente de su papel validador de discursos en el marco de una democracia: la teoría pasa de ser un modelo crítico descriptivo para asumir el rol de una praxis teórica. Pasa así a proponer un modelo que no sólo critique las reglas y los fenómenos, sino que pueda proponer reglas y aportar desde sus elaboraciones y justificaciones teóricas al funcionamiento de la democraci

Quão consistente são as notas dos cursos? Um exame das notas diferenciadas

Differential grading occurs when students in courses with the same content and curriculum receive inconsistent grades across teachers, schools, or districts. It may be due to many factors, including differences in teacher grading standards, district grading policies, student behavior, teacher stereotypes, teacher quality, and curriculum adherence. If it occurs systematically, certain types of students may receive higher or lower grades relative to other students, despite having similar content mastery or ability. Using three years of statewide data on Algebra I and English I courses in North Carolina public high schools, I find that student characteristics are stronger predictors of differential grading than teacher, school, or district characteristics. Female, Limited English Proficient, and 12th grade students earn statistically significant higher grades than other students, holding test scores and student, teacher, school, and district characteristics constant. Low-income students, conversely, earn lower grades than other students, all else constant. With the exception of Algebra I low-income students, these differences are large enough to move a student one grade category on a plus/minus 7-point A-F grading scale. Black students earn higher Algebra I grades but lower English I grades than white or Asian students with the same test score, but these effect sizes are smaller than other student characteristics. Interactions between student and teacher race and gender yielded small estimates that were not consistent between subjects.Calificaciones diferenciadas se producen cuando alumnos de los cursos con el mismo contenido y currículo reciben calificaciones inconsistentes a través de docentes, escuelas o distritos. Este fenómeno puede deberse a muchos factores, incluyendo diferencias en las normas de clasificación de maestros, políticas de calificación distritales, comportamiento de los estudiantes, los estereotipos de maestros, la calidad del profesorado, así como la adherencia currículo. Si este fenómeno se produce sistemáticamente, ciertos tipos de estudiantes pueden recibir calificaciones más altas o más bajas en relación a otros estudiantes, a pesar de tener dominio del contenido o habilidades similares. El análisis de los datos de tres años en los cursos Inglés I y Algebra I en las escuelas secundarias públicas de todo el estado de Carolina del Norte,  muestra que las características de los estudiantes son predictores más fuertes de calificaciones diferenciadas comparadas con las características de profesor, escuela, o de distrito. Estudiantes  mujeres,  estudiantes con dominio limitado de Inglés, y que cursan 12 ° grado obtienen calificaciones superiores que son estadísticamente significativas comparados con otros estudiantes, manteniendo constantes los resultados de exámenes, y las características de estudiantes, profesores, escuelas, y distritales constantes. Estudiantes de bajos ingresos, por el contrario, ganan calificaciones más bajas que otros estudiantes, manteniendo las demás características constantes. Con la excepción de los estudiantes de bajos ingresos en Algebra I, estas diferencias son lo suficientemente grandes como para promover a un estudiante hasta un grado en una escala de calificación AF de más/menos de 7 puntos. Los estudiantes negros ganan calificaciones más altas en Álgebra I, pero más bajas en Inglés I que los estudiantes blancos o asiáticos con la misma resultados en las pruebas, pero la medida de esos efectos son más pequeñas que otras características de los estudiantes. Las interacciones entre estudiante y raza y género de los profesores produjeron pequeñas estimaciones que no fueron consistentes entre los sujetos. Notas diferenciadas ocorrem quando os estudantes de cursos com o mesmo conteúdo e currículo recebem notas inconsistentes através de professores, escolas e distritos. Este fenômeno pode ser devido a muitos fatores, incluindo diferenças nos padrões de classificação do professor, as políticas distritais de avaliação, o comportamento dos alunos, os estereótipos de professores, a qualidade do ensino e pela adesão currículo. Se esse fenômeno ocorre sistematicamente, alguns alunos podem receber notas melhores ou piores em relação a outros estudantes, apesar de ter domínio do conteúdo ou habilidades semelhantes. A análise dos dados de três anos de cursos de Inglês I e Álgebra I em escolas públicas em todo o estado da Carolina do Norte, mostra que características dos alunos são preditores mais fortes das diferentes notas em comparação com as características do professor , escola ou distrito escolar. Estudantes do sexo feminino, estudantes com proficiência limitada em Inglês, e inscritos no 12 º ano obtiveram notas mais elevadas que são estatisticamente significativa em comparação com os outros alunos, mantendo constantes os resultados dos testes e características dos alunos, professores, escolas e distritais. Estudantes de baixa renda, por outro lado, ganham notas mais baixas do que os outros alunos, mantendo outras características constantes. Com a exceção de estudantes de baixa renda em Álgebra I, estas diferenças são grandes o suficiente para promover um aluno para um grau em uma escala de classificação A-F mais/menos 7 pontos. Estudantes negros ganham notas mais altas em Álgebra I, mas em Inglês I menores do que os brancos ou asiáticos, com os mesmos resultados em testes, mas a extensão desses efeitos são menores do que outras características dos alunos. As interações entre raça e gênero e professores-alunos produziram pequenos estimativas não foram consistentes entre os sujeitos.

Memoria política y justicia transicional en Argentina después de treinta años de democracia. Notas para un debate

El presente artículo busca discutir, a partir de una breve reconstrucción histórica de los dos ciclos de justicia transicional en la Argentina, algunos posicionamientos sobre la actualidad del debate sobre memoria política. El primer ciclo, luego después de terminada la dictadura (1976-1983), se refiere a la elaboración del informe Nunca Más (1984) y al juicio público a la junta militar (1985). El segundo ciclo tiene inicio en 1997 con los ?juicios por la verdad?, con la anulación de las leyes de indulto en 2003 y con la retomada de los juicios que se extienden hasta la actualidad con las llamadas ?megacausas?. Sin embargo, no faltaron opiniones contrarias a la retomada de la justicia penal a represores: entre ellas, Beatriz Sarlo acusa al gobierno de forjar un metarrelato histórico-político, y Claudia Hilb advierte que el exceso de justicia inhibe la verdad y la reconciliación. Buscaré defender que la justicia no sólo contribuye a la verdad, sino también a la ejemplaridad (Todorov

Microbial carbon sources on the shelf and slope of the northwestern Gulf of Mexico

Over the past five years, gas chromatography/combustion/isotope ratio mass spectrometry (GC/C/IRMS) analyses of phospholipid fatty acids (PLFAs) has been increasingly used to link organic matter (OM) sources with sedimentary bacteria. This technique has been applied across diverse estuarine and coastal sediments, including lower Laguna Madre, TX, an oligotrophic, coastal lagoon dominated by a single OM source, seagrasses; shelf stations, a eutrophic coastal region receiving multiple sources of OM, hypoxic regions that occur seasonally and deep slope and abyssal plain sediments of the Gulf of Mexico (GOM). Previous reports using the Laguna Madre data as examples, have been used to make comparisons of PLFA 16:0 and PLFA 15:0 isotope ratios and PLFA 16:0 and total organic carbon isotope ratios. Deviations from the 1:1 line in the former indicate living or recently senescent sources of organic matter are not predominantly bacterial. Deviations from the 1:1 line in the latter indicate living or recently senescent sources of organic matter differ isotopically from detrital or older OM in sediments. Prior to the work of Goni et al. (1998), carbon isotope ratios of OM in GOM sediments were interpreted as marine in origin. Based on a series of geochemical measurements, Goni et al. suggested that GOM sediments are largely composed of terrestrial organic carbon (OCterr). Furthermore, They went on to show that shelf and slope sediments were primarily C3 and C4 respectively. I report on the preferential utilization of autochthonous OM by sedimentary bacteria at the sediment surface and the shift to recalcitrant, terrestrially derived OM with depth

The use of algorithms to predict surface seawater dimethyl sulphide concentrations in the SE Pacific, a region of steep gradients in primary productivity, biomass and mixed layer depth

Dimethyl sulphide (DMS) is an important precursor of cloud condensation nuclei (CCN), particularly in the remote marine atmosphere. The SE Pacific is consistently covered with a persistent stratocumulus layer that increases the albedo over this large area. It is not certain whether the source of CCN to these clouds is natural and oceanic or anthropogenic and terrestrial. This unknown currently limits our ability to reliably model either the cloud behaviour or the oceanic heat budget of the region. In order to better constrain the marine source of CCN, it is necessary to have an improved understanding of the sea-air flux of DMS. Of the factors that govern the magnitude of this flux, the greatest unknown is the surface seawater DMS concentration. In the study area, there is a paucity of such data, although previous measurements suggest that the concentration can be substantially variable. In order to overcome such data scarcity, a number of climatologies and algorithms have been devised in the last decade to predict seawater DMS. Here we test some of these in the SE Pacific by comparing predictions with measurements of surface seawater made during the Vamos Ocean-Cloud-Atmosphere-Land Study Regional Experiment (VOCALS-REx) in October and November of 2008. We conclude that none of the existing algorithms reproduce local variability in seawater DMS in this region very well. From these findings, we recommend the best algorithm choice for the SE Pacific and suggest lines of investigation for future work

The difference, between Samuel Beckett and Ricardo Bartís

A partir de la noción de diferencia en Deleuze y Derrida, buscamos en este artículo una aproximación entre aspectos metateatrales de Samuel Beckett y Ricardo Bartís. Pensando en los aspectos formales de algunas obras de los mencionados autores, buscaremos una crítica inmanente a las obras antes que una traducción o justificación desde el contexto político y social. La dialéctica entre diferencia y repetición en el sentido propuesto por Deleuze sirve como principio para pensar diferentes niveles de circularidad que resultan en simulacros e ironías. La crítica a la diferencia originaria, a la presencia contingente, como aparece en Derrida, nos conduce a pensar, por un lado, la escritura en las obras como metateatralidad y, por otro, en la contradicción la relación entre la corporalidad del actor y el uso del texto teatral en la contradicción.Through the notion of difference in Deleuze and Derrida, we seek in this article an approximation of metatheatrical aspects in works by Samuel Beckett and Ricardo Bartis. By reflecting on formal aspects of some works of the mentioned authors, we try to establish an immanent critique of the works instead of their translation or justification through their political and social context. The dialectic between difference and repetition in the sense proposed by Deleuze serves as a starting point to reflect on different levels of circularity that result in simulacrum and ironies. The critique of the original difference, of the contingent presence, as it appears in Derrida, leads us , first, to conceive of writing in these works as metatheatricality and, secondly, to think through the relation between the corporeality of the actor and the use of theatrical text as contradiction.Fil: Berdaguer Rauschenberg, Nicholas Dieter. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Estudios de América Latina y el Caribe; Argentina. Universidad de Buenos Aires; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentin

La diferencia, entre Samuel Becket y Ricardo Bartís

A partir de la noción de diferencia en Deleuze y Derrida, buscamos en este artículo una aproximación entre aspectos metateatrales de Samuel Beckett y Ricardo Bartís. Pensando en los aspectos formales de algunas obras de los mencionados autores, buscaremos una crítica inmanente a las obras antes que una traducción o justificación desde el contexto político y social. La dialéctica entre diferencia y repetición en el sentido propuesto por Deleuze sirve como principio para pensar diferentes niveles de circularidad que resultan en simulacros e ironías. La crítica a la diferencia originaria, a la presencia contingente, como aparece en Derrida, nos conduce a pensar, por un lado, la escritura en las obras como metateatralidad y, por otro, en la contradicción entre la corporalidad del actor y el uso del texto teatral

Entre Adorno y Habermas: notas sobre la experiencia intelectual de Albrecht Wellmer

Albrecht Wellmer is an author belonging to the second generation of the so-called Frankfurt School – or Critical Theory of Society. This article aims to show how the paradigm of the philosophy of consciousness, characteristic of the first generation, is overcome by the philosophy of language as proposed by Habermas, configuring in this way the epistemological movement to the second generation. On the basis of this transition of paradigm I try to show that one of the most important differences of Wellmer in relation to Habermas refers to the way in which he interprets Adorno’s Aesthetic Theory, by ascribattributing to it the status of a theory of communication, since the aesthetic claim of the modern work of art also involves a truth claim, which supports the “situationist perspective of truth” advocated by Wellmer.Albrecht Wellmer é um autor pertencente à segunda geração da assim chamada Escola de Frankfurt – ou Teoria Crítica da sociedade. Este artigo tem por objetivo mostrar, em termos gerais, a superação do paradigma da filosofia da consciência, característica da primeira geração, em direção à filosofia da linguagem proposta por Habermas, configurando desse modo o movimento epistemológico na direção da segunda geração. A partir dessa transição de paradigma, tento mostrar que uma das diferenças centrais de Wellmer em relação a Habermas se refere ao modo de interpretar a Teoria Estética de Adorno, ao lhe atribuir o status de teoria da comunicação, já que a pretensão estética da obra de arte moderna também configura uma pretensão de verdade, o que serve de apoio à “perspectiva situacionista da verdade” defendida por Wellmer