Contribuciones a la autonomía profesional del profesor de matemática: vivencias en un curso de licenciatura en Brasil

This article debates the training of the teacher of mathematics of the Basic Education, from reflexive processes that are instituted by the public policies of teachers' training; project of course, plans of education and other actions moved by the different subjects that constitute the process of training. In this respect, our premeditation is to identify some of the shares that they contribute to the professional autonomy, articulating knowledge teachers who are those produced by the dialog among the practice of teacher and the instituted ones and instituintes that cross the process of vocational training. The movement produced in the actions instituted by the public and political spheres they are managed and re-elaborated by the actions of tension of the subjects that constitute the instituting of the training. In front of it, we bring the practice of a process originated in the courseof Licentiate of Mathematics of UNIJUÍ - University Regional do Northwest do State do Big Rio do Sul, Brazil, which has a history of 40 years in teachers' training. Of these, we consider the reformulations of the Project of the Course, departing from the �Diretrizes Curriculares Nacionais� of 2002, punctuating some actions of the subjects and articulated in the subjects that have like centrality, the interaction and the experience of situations of education and of learning in the Basic Escola De Educação and in the Course of Licentiate of Mathematics. Thereby, we think that the professional autonomy is constituted in teachers' training courses from the interactions by the professional locus and of half-full experiences pro reflexive and theoretical processes during the licentiate.Este artículo debate la formación del profesor de matemática de la Educación Básica, a partir de procesos reflexivos que son instituidos por las políticas públicas de formación de profesores, proyecto de curso, planes de enseñanza y otras acciones curriculares movidas por los distintos sujetos que constituyen el proceso de formación. En este sentido, nuestra intencionalidad es identificar algunas de las acciones que contribuyen a la autonomía profesional, articulando saberes docentes que son aquéllos producidos por el diálogo entre la práctica de profesor y los instituidos e instituintes que atraviesan el proceso de formación profesional. El movimiento producido en las acciones instituidas por las esferas públicas y políticas son gestionados y reelaborados por las acciones de pertencimiento y tensionamiento de los sujetos que constituyen los instituyentes de la formación. Delante de eso, traemos la praxis de un proceso originado en el curso de Licenciatura de Matemática de UNIJUÍ � Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, Brasil, que tiene una historia de 40 años en formación de profesores. De éstos, consideramos las reformulaciones del Proyecto del Curso, partiendo de las Diretrizes Curriculares Nacionais de 2002, puntuando algunas acciones articuladoras de las asignaturas y articuladas en las asignaturas que tienen como centralidad, la interacción y la vivencia de situaciones de enseñanza y de aprendizaje en la Escola De Educação Básica y en el Curso de Licenciatura de Matemática. De ese modo, consideramos que la autonomía profesional se constituye en cursos de formación de profesores a partir de las interacciones con el locus profesional y de vivencias mediadas pro procesos reflexivos y teóricos durante la licenciatura

I rischi della procreazione medicalmente assistita

2006/2007Introduzione Le procedure di procreazione medicalmente assistita (PMA) si sono diffuse in maniera amplissima negli ultimi anni. L’OMS ha stimato che circa il 10% delle coppie nell’esperienza mondiale si troverà ad affrontare un “problema” di infertilità. Mentre oggetto di numerosi studi sono state l’efficacia e le complicanze a breve termine delle tecniche di riproduzione assistita (ART), poco o nulla è noto relativamente ai rischi a medio e lungo termine per la donna sottoposta a terapie di stimolazione dell’ovulazione. Altrettanto poco noti sono gli effetti delle varie tecniche di riproduzione assistita sui nati. In Italia la legge prevede un registro nazionale delle strutture autorizzate all’applicazione delle tecniche di PMA, degli embrioni formati e dei nati a seguito dell’applicazione delle tecniche medesime, ma non fa riferimento al follow-up dei nati e delle coppie. Obiettivi dello studio I Obiettivo: mettere a punto ricerche di laboratorio e cliniche atte ad individuare fattori di rischio e fattori predittivi per i rischi della PMA. I I Obiettivo: elaborare un sistema di rilevamento e monitoraggio delle complicanze della PMA, da utilizzare nel nostro centro, e che potrebbe essere diffuso a livello regionale, ed eventualmente nazionale. Materiali e metodi I Obiettivo: ricerca di base svolta in collaborazione con S.C. Genetica Medica e S.C. Neuropsichiatria Infantile dell’ IRCCS Burlo Garofolo, Centro di Riproduzione Assistita dell’Universitá di lingua fiamminga di Bruxelles, Instituto Valenciano de Infertilidad di Barcellona. II Obiettivo: elaborazione di schede di monitoraggio Risultati I Obiettivo: - pubblicazione 1 articolo su Fertil Steril gennaio 2006 dal titolo: Incidence and prediction of ovarian hyperstimulation sindrome in gonadotropin-releasing hormone antagonist in vitro fertilization cycles. - messa a punto del progetto di ricerca sulla ricerca e quantificazione di sequenze mitocondriali paterne in amniociti di pazienti sottoposte a trattamento di fertilizzazione con ICSI e analisi dei dati ottenuti da 10 famiglie. - collaborazione al RCT sulla prevenzione della Sindrone da Iperstimolazione ovarica con chinagolina II Obiettivo: - messa a punto 2 schede per il monitoraggio delle gravidanze ottenute da tecniche PMA, testate all’interno del Centro PMA dell’IRCCS Burlo Garofolo e proposte a livello regionale - collaborazione con l’ISS per l’elaborazione di un Registro Nazionale PMA e la successiva raccolta dei datiXX Cicl

Aplicações tecnológicas para a cinza do carvão mineral produzida no complexo termelétrico Jorge Lacerda /

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico

O estudo de aula e Matemática: “processo formativo” e “potencialidades para o desenvolvimento profissional”

This article discusses the lesson study and Mathematics, contributions to teacher formation, as a process of professional development. The question is: Which articles published by researchers from the Institute of Education of the University of Lisbon deal with lesson study and Mathematics? And how do these articles approach professional development? A literature review study was carried out, for this, 20 articles published in journals were selected. The articles were qualitatively analyzed, that is organized in two categories: a) class study as an approach to professional development, like a formative process; b) potentialities of classroom studies for professional development. It is concluded that classroom studies value the experience of teachers, promote different professional knowledge, based on collaborative and reflective cycles, and can produce changes in teachers' practice, teaching, student learning and educational changes. The need to invest in classroom studies as a training process is highlighted, so that they are part of the professional development of teachers, both in the Portuguese context and in other contexts.No presente artigo, discute-se sobre o estudo de aula e Matemática, as contribuições para a formação do professor, como um processo de desenvolvimento profissional. Questiona-se: Quais os artigos publicados pelos pesquisadores do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa tratam do estudo de aula e Matemática? E como esses artigos abordam o desenvolvimento profissional? Realizou-se um estudo de revisão de literatura e selecionaram-se 20 artigos publicados em periódicos. Analisou-se qualitativamente os artigos, organizando duas categorias: a) estudo de aula como uma abordagem do desenvolvimento profissional, um processo formativo; b) potencialidades dos estudos de aula para o desenvolvimento profissional. Conclui-se que os estudos de aula valorizam a experiência dos professores, promovem diferentes conhecimentos profissionais, a partir de ciclos colaborativos e reflexivos, e podem produzir mudanças na prática dos professores, no ensino, na aprendizagem do aluno e mudanças educacionais. Destaca-se a necessidade de investimentos nos estudos de aula como processo formativo, para que façam parte do desenvolvimento profissional dos professores, tanto no contexto português como em outros contextos

O PROGRAMA DE AVALIAÇÃO DOCENTE DA UNIJUÍ PARA A QUALIFICAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

O Programa de Avaliação Docente representa uma estratégia de excelência em todo o fazer acadêmico da UNIJUÍ. É constituído a partir de três subprogramas, os quais possibilitam diferentes olhares. Para essa produção, fez-se um recorte, trabalhando a partir de questões dos instrumentos utilizados em dois subprogramas: Autoavaliação Docente; e Avaliação das Disciplinas pelos Estudantes. Utilizou-se também os resultados do terceiro subprograma, que é a Avaliação pelos Pares. A trajetória e as concepções institucionais de avaliação, a legislação que estabelece as políticas públicas de avaliação da educação superior e os referenciais teóricos consultados sustentam a base teórica. Os dados foram extraídos do Sistema de Informações de Ensino da UNIJUÍ e dos pareceres dos Núcleos Docentes Estruturantes. Objetivou-se expor uma reflexão acerca da possibilidade de utilização do Programa de Avaliação Docente da UNIJUÍ como ferramenta de gestão que possibilita a qualificação dos processos de ensino e de aprendizagem. Para tanto, fez-se uma breve contextualização, analisaram-se e discutiram-se os resultados obtidos em 2015. O estudo evidenciou que o referido Programa contribuiu para o alinhamento entre os processos de avaliação e de planejamento, pelo envolvimento dos professores e coordenadores de curso nas ações realizadas durantes os semestres

Is it Possible to Perform Tooth Whitening During Orthodontic Treatment? / É possível realizar o clareamento dental durante o tratamento ortodôntico?

Aims: Analyzed the use of H2O2 at 35% in teeth after orthodontic brackets placement in some respects: change the color, the bond resistance of the bracket to the enamel (BS) and the adhesive remnant index (ARI).  Methods: Ninety bovine incisors with metal brackets were used, divided into 2 groups: (1) with whitening around orthodontic brackets and (2) without whitening. The color evaluation was performed with a portable spectrophotometer, in the incisal area and under the bracket, in two stages: before the placement of the brackets and after the adhesive strength test. During the experiment the samples were immersed in artificial saliva for 24 hours, 8 and 21 days for BS and ARI analysis. Results: No significant difference in color (under the brackets and incisal area) and in BS between areas and groups assessed. Regarding the ARI, the experimental group showed a significant difference in 24-hour period. Conclusion: there was uniform whitening throughout the enamel surface with orthodontics brackets bonded. The H2O2 at 35% did not show a negative effect on the BS and the ARI, however the 24 hours group showed a higher number of teeth without cement adhered to the surface of the enamel after whitening

As Vivências e os Desafios de Cinco Professores Iniciantes que Ensinam Matemática nos Tempos de Pandemia

This paper discusses beginning teachers and teaching mathematics in times of pandemic. The question is: How do beginning teachers describe their experiences with teaching mathematics in 2020? The writing of five beginning teachers who teach mathematics in public schools in the city of Pelotas/RS is considered. The following units of sense are proposed: the experiences in relation to the teaching of mathematics; student participation; learning, difficulties and challenges in times of pandemic. The analyzes show that beginning teachers had some difficulties in organizing teaching actions during the year 2020, but they looked for possibilities to continue teaching mathematics, planning and organizing classes online or in print. Overcoming the challenges of the pandemic requires rethinking the continuing education of the beginning teacher, in the search for acceptance, collaboration and appreciation of the teaching work.O artigo discute sobre os professores iniciantes e o ensino de matemática nos tempos de pandemia. Questiona-se: Como os professores iniciantes descrevem as suas vivências com o ensino de matemática no ano de 2020? Considera-se a escrita de cinco professores iniciantes que ensinam matemática em escolas públicas do município de Pelotas/RS. Propõe-se as seguintes unidades de sentido: as vivências em relação ao ensino de matemática; a participação dos alunos; as aprendizagens, as dificuldades e desafios em tempos de pandemia. As análises mostram que os professores iniciantes tiveram algumas dificuldades de organização das ações de ensino durante o ano de 2020, porém buscaram possibilidades de continuar ensinando matemática, planejando e organizando as aulas de modo on-line ou impresso. A superação dos desafios da pandemia exige repensar a formação continuada do professor iniciante, na busca do acolhimento, da colaboração e da valorização do trabalho docente

“Os homens que sabem”: as mulheres da Cooperativa de Jaguarão e as matemáticas

Neste artigo, discutimos sobre a matemática escolar e o uso das diferentes matemáticas, tendo como objetivo identificar a relação das mulheres da Cooperativa de Aliança Solidária e Prestadora de Serviços (COOADESPS) do município de Jaguarão/RS com o trabalho e com o uso das matemáticas. Para dar conta de tal objetivo, realizamos uma pesquisa qualitativa, com observações e entrevistas semiestruturadas com três mulheres cooperadas e com o coordenador da Cooperativa. O material foi analisado a partir dos seguintes referenciais: Wittgenstein (1979); Gottschalk (2014); Knijnik, Wanderer, Giongo e Duarte (2013); Walkerdine (2007); entre outros. Os materiais foram organizados em três grupos de recorrências: “As mulheres da Cooperativa”, “Alguns usos da matemática pelas mulheres” e “Os homens (...) que sabem”. Consideramos que o uso das matemáticas pelas mulheres da Cooperativa estava relacionado ao sustento da sua família, ao salário, ao preço do gás, ou melhor, aos usos próprios do seu grupo de convivência

A LITERATURA INFANTIL E AS MATEMÁTICAS: CONTEXTO DAS HISTÓRIAS E GRANDEZAS E MEDIDAS

Este artículo tiene por finalidad problematizar los acercamientos existentes entre la literatura infantil y las matemáticas, en la perspectiva de investigar las siguientes cuestiones: ¿Cómo son propuestas las historias en los libros de literatura infantil? ¿Cuáles son las aproximaciones con las matemáticas? Para dar cuenta de tales cuestiones, se realizó una investigación documental, utilizando los cinco libros de literatura infantil propuestos en el cuaderno 6 (seis) del Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa. Las análisis fueron organizadas a partir de Carneiro (2012), Knijnik (2013), de Lave (1996, 2002) entre otros autores. Consideramos dos grupos de análisis: a) Los diferentes contextos de las historias; b) El significado de las palabras de Grandezas y medidas. Por lo tanto, cada historia presenta un contexto de prácticas diversificadas, que va de la floresta hasta la casa, de la relación entre hermanos, de la idea de economía, de tiempo, también, los significados de las palabras se asemejan a los conceptos del bloque de las Grandezas y Medidas.Este artigo tem a finalidade de problematizar as aproximações existentes entre a literatura infantil e as matemáticas, na perspectiva de investigar as seguintes questões: Como são propostas as histórias nos livros de literatura infantil? Quais as aproximações com as matemáticas? Para dar conta de tais questões, realizou-se uma pesquisa documental, utilizando os cinco livros de literatura infantil propostos no caderno 6 (seis) do Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa. As análises foram organizadas a partir de Carneiro (2012), de Knijnik (2013), de Lave (1996, 2002) dentre outros autores. Consideramos dois grupos de análise: a) Os diferentes contextos das histórias; b) O significado das palavras de Grandezas e Medidas. Portanto, cada história apresenta um contexto de prática diversificado, que vai da floresta até a casa, da relação entre irmãos, da ideia de economia, de tempo, também, os significados das palavras se assemelham aos conceitos do bloco de Grandezas e Medidas.The aim of this paper is to discuss the approximation between children’s literature and mathematics, at the investigation perspective of the following issues: How children’s literature books approach the stories? Which are the approximations with the mathematics? For so, it was done a documental research on the Right Age for Alphabetization National Treaty book 6 of children’s literature. The analyses were organized upon Carneiro (2012), Knijnik (2013), Lave (1996, 2002) among others. It was considered two groups for analysis: a) The distinctive stories’ contexts; b) the meaning of words such as Grandeurs and Measures. Therefore, each story presents a diversified practice context, for instance, going home from the forest, siblings relationship, economy notion, time notion, and also, the words meaning are very similar to the concepts block of Grandeurs and Measures