O papel do comportamento do professor, da motivação e da emoção na predição da participação social acadêmica em aula

Introduction: Academic social participation addresses student engagement behaviors that involve social interactions with peers and teachers. Objective: Perceived teacher behavior, task value, academic self-efficacy, class enjoyment and shame’s role in predicting academic social participation was analyzed. Method: Psychology students from a large national university completed self-report questionnaires assessing the model variables. A proposed model was evaluated by path analysis. Results: Model showed good fit to the data, explaining 31% of variance. Positive influences were detected of perceived teacher behavior on task value (β = 0.42), academic self-efficacy (β = 0.19), and class enjoyment (β = 0.24); of task value on class enjoyment (β = 0.52); and of class enjoyment on academic social participation (β = 0.44). Academic self-efficacy negatively affected class shame (β = -0.38), while class shame (β = -0.44) and task value (β = -0.24) showed a negative influence on academic social participation. Conclusion: Utility of modifying teacher behavior and motivation as a means to affect emotion was demonstrated. Class enjoyment and shame were the stronger predictors of academic social participation. Individual variables’ importance in moderating contextual influence on engagement was suggested.Introducción: la participación social académica aborda los comportamientos de participación estudiantil que implican interacciones sociales con compañeros y profesores. Objetivo: se analizó el papel del comportamiento percibido del profesor, el valor de la tarea, la autoeficacia académica, el disfrute y la vergüenza en clase en la predicción de la participación social académica. Método: los estudiantes de psicología de una importante universidad nacional completaron cuestionarios de autoinforme que evaluaban las variables del modelo. Se evaluó un modelo propuesto mediante el análisis de senderos. Resultados: el modelo mostró un buen ajuste a los datos, explicando el 31% de la varianza. Se detectaron influencias positivas del comportamiento percibido del profesor en el valor de la tarea (β = 0,42), la autoeficacia académica (β = 0,19) y el disfrute de la clase (β = 0,24); del valor de la tarea en el disfrute de la clase (β = 0,52); y del disfrute de la clase en la participación social académica (β = 0,44). La autoeficacia académica afectó negativamente la vergüenza en clase (β = -0,38), mientras que la vergüenza en clase (β = -0,44) y el valor de la tarea (β = -0,24) mostraron una influencia negativa en la participación social académica. Conclusión: se demostró la utilidad de modificar el comportamiento del profesor y la motivación como medio para afectar las emociones. El disfrute y la vergüenza en clase fueron los predictores más fuertes de la participación social académica. Se sugirió la importancia de las variables individuales en la moderación de la influencia contextual en la participación.Introdução: a participação social acadêmica aborda os comportamentos de participação estudantil que implicam interações sociais com companheiros e professores. Objetivo: analisou-se o papel do comportamento percebido do professor, o valor da tarefa, a autoeficácia acadêmica, o disfrutar e a vergonha em aula na predição da participação social acadêmica. Método: os estudantes de psicologia de uma importante universidade nacional preencheram questionários de autorrelato que avaliavam as variáveis do modelo. Avaliou-se um modelo proposto mediante a análise de trajetórias. Resultados: o modelo mostrou um bom ajuste aos dados, explicando 31% da variância. Detectaram-se influências positivas do comportamento percebido do professor no valor da tarefa (β = 0,42), a autoeficácia acadêmica (β = 0,19) e o desfrutar da aula (β = 0,24); do valor da tarefa no desfrutar da aula (β = 0,52) e do desfrutar da aula na participação social acadêmica (β = 0,44). A autoeficácia acadêmica afetou negativamente a vergonha em aula (β = -0,38), enquanto a vergonha em aula (β = -0,44) e o valor da tarefa (β = -0,24) mostraram uma influência negativa na participação social acadêmica. Conclusão: demonstrou-se a utilidade de modificar o comportamento do professor e a motivação como meio para afetar as emoções. O desfrutar da aula e a vergonha foram os preditores mais fortes da participação social acadêmica. Sugeriu-se a importância das variáveis individuais na moderação da influência contextual na participação

Chimeric recombinant rotavirus-like particles as a vehicle for the display of heterologous epitopes

In order to improve the presentation and immunogenicity of single epitopes, virus-like particles (VLPs) are being used as platforms for the display of foreing epitopes on their surface. The rotavirus major capsid protein VP6 has the ability to self-assemble into empty non-infectious VLPs. In the present study, we analyzed the use of double layered VLPs (made up of VP2 and VP6 rotavirus proteins) as carriers to display a 14 amino acid epitope fused to three different aminoacidic regions of VP6 exposed on the surface of VLPs. Although all chimeric protein were correctly expressed in insect cells, only one of them resulted in spontaneous assembly of VLPs displaying the heterologous epitope on their surface, confirmed by sandwich ELISA and electron microscopy. Furthermore, the injection of chimeric VLPs into mice elicited higher antibody titers than the monomeric chimeric protein. Our results identify an specific amino acid region of VP6 which allows the insertion of at least a 14 amino acid heterolgous epitope and demonstrate its potential as immunogenic carrier

O papel do comportamento do professor, da motivação e da emoção na predição da participação social acadêmica em aula

Introduction: Academic social participation addresses student engagement behaviors that involve social interactions with peers and teachers. Objective: Perceived teacher behavior, task value, academic self-efficacy, class enjoyment and shame’s role in predicting academic social participation was analyzed. Method: Psychology students from a large national university completed self-report questionnaires assessing the model variables. A proposed model was evaluated by path analysis. Results: Model showed good fit to the data, explaining 31% of variance. Positive influences were detected of perceived teacher behavior on task value (β = 0.42), academic self-efficacy (β = 0.19), and class enjoyment (β = 0.24); of task value on class enjoyment (β = 0.52); and of class enjoyment on academic social participation (β = 0.44). Academic self-efficacy negatively affected class shame (β = -0.38), while class shame (β = -0.44) and task value (β = -0.24) showed a negative influence on academic social participation. Conclusion: Utility of modifying teacher behavior and motivation as a means to affect emotion was demonstrated. Class enjoyment and shame were the stronger predictors of academic social participation. Individual variables’ importance in moderating contextual influence on engagement was suggested.Introducción: la participación social académica aborda los comportamientos de participación estudiantil que implican interacciones sociales con compañeros y profesores. Objetivo: se analizó el papel del comportamiento percibido del profesor, el valor de la tarea, la autoeficacia académica, el disfrute y la vergüenza en clase en la predicción de la participación social académica. Método: los estudiantes de psicología de una importante universidad nacional completaron cuestionarios de autoinforme que evaluaban las variables del modelo. Se evaluó un modelo propuesto mediante el análisis de senderos. Resultados: el modelo mostró un buen ajuste a los datos, explicando el 31% de la varianza. Se detectaron influencias positivas del comportamiento percibido del profesor en el valor de la tarea (β = 0,42), la autoeficacia académica (β = 0,19) y el disfrute de la clase (β = 0,24); del valor de la tarea en el disfrute de la clase (β = 0,52); y del disfrute de la clase en la participación social académica (β = 0,44). La autoeficacia académica afectó negativamente la vergüenza en clase (β = -0,38), mientras que la vergüenza en clase (β = -0,44) y el valor de la tarea (β = -0,24) mostraron una influencia negativa en la participación social académica. Conclusión: se demostró la utilidad de modificar el comportamiento del profesor y la motivación como medio para afectar las emociones. El disfrute y la vergüenza en clase fueron los predictores más fuertes de la participación social académica. Se sugirió la importancia de las variables individuales en la moderación de la influencia contextual en la participación.Introdução: a participação social acadêmica aborda os comportamentos de participação estudantil que implicam interações sociais com companheiros e professores. Objetivo: analisou-se o papel do comportamento percebido do professor, o valor da tarefa, a autoeficácia acadêmica, o disfrutar e a vergonha em aula na predição da participação social acadêmica. Método: os estudantes de psicologia de uma importante universidade nacional preencheram questionários de autorrelato que avaliavam as variáveis do modelo. Avaliou-se um modelo proposto mediante a análise de trajetórias. Resultados: o modelo mostrou um bom ajuste aos dados, explicando 31% da variância. Detectaram-se influências positivas do comportamento percebido do professor no valor da tarefa (β = 0,42), a autoeficácia acadêmica (β = 0,19) e o desfrutar da aula (β = 0,24); do valor da tarefa no desfrutar da aula (β = 0,52) e do desfrutar da aula na participação social acadêmica (β = 0,44). A autoeficácia acadêmica afetou negativamente a vergonha em aula (β = -0,38), enquanto a vergonha em aula (β = -0,44) e o valor da tarefa (β = -0,24) mostraram uma influência negativa na participação social acadêmica. Conclusão: demonstrou-se a utilidade de modificar o comportamento do professor e a motivação como meio para afetar as emoções. O desfrutar da aula e a vergonha foram os preditores mais fortes da participação social acadêmica. Sugeriu-se a importância das variáveis individuais na moderação da influência contextual na participação

O papel do comportamento do professor, da motivação e da emoção na predição da participação social acadêmica em aula

Introduction: Academic social participation addresses student engagement behaviors that involve social interactions with peers and teachers. Objective: Perceived teacher behavior, task value, academic self-efficacy, class enjoyment and shame’s role in predicting academic social participation was analyzed. Method: Psychology students from a large national university completed self-report questionnaires assessing the model variables. A proposed model was evaluated by path analysis. Results: Model showed good fit to the data, explaining 31% of variance. Positive influences were detected of perceived teacher behavior on task value (β = 0.42), academic self-efficacy (β = 0.19), and class enjoyment (β = 0.24); of task value on class enjoyment (β = 0.52); and of class enjoyment on academic social participation (β = 0.44). Academic self-efficacy negatively affected class shame (β = -0.38), while class shame (β = -0.44) and task value (β = -0.24) showed a negative influence on academic social participation. Conclusion: Utility of modifying teacher behavior and motivation as a means to affect emotion was demonstrated. Class enjoyment and shame were the stronger predictors of academic social participation. Individual variables’ importance in moderating contextual influence on engagement was suggested.Introducción: la participación social académica aborda los comportamientos de participación estudiantil que implican interacciones sociales con compañeros y profesores. Objetivo: se analizó el papel del comportamiento percibido del profesor, el valor de la tarea, la autoeficacia académica, el disfrute y la vergüenza en clase en la predicción de la participación social académica. Método: los estudiantes de psicología de una importante universidad nacional completaron cuestionarios de autoinforme que evaluaban las variables del modelo. Se evaluó un modelo propuesto mediante el análisis de senderos. Resultados: el modelo mostró un buen ajuste a los datos, explicando el 31% de la varianza. Se detectaron influencias positivas del comportamiento percibido del profesor en el valor de la tarea (β = 0,42), la autoeficacia académica (β = 0,19) y el disfrute de la clase (β = 0,24); del valor de la tarea en el disfrute de la clase (β = 0,52); y del disfrute de la clase en la participación social académica (β = 0,44). La autoeficacia académica afectó negativamente la vergüenza en clase (β = -0,38), mientras que la vergüenza en clase (β = -0,44) y el valor de la tarea (β = -0,24) mostraron una influencia negativa en la participación social académica. Conclusión: se demostró la utilidad de modificar el comportamiento del profesor y la motivación como medio para afectar las emociones. El disfrute y la vergüenza en clase fueron los predictores más fuertes de la participación social académica. Se sugirió la importancia de las variables individuales en la moderación de la influencia contextual en la participación.Introdução: a participação social acadêmica aborda os comportamentos de participação estudantil que implicam interações sociais com companheiros e professores. Objetivo: analisou-se o papel do comportamento percebido do professor, o valor da tarefa, a autoeficácia acadêmica, o disfrutar e a vergonha em aula na predição da participação social acadêmica. Método: os estudantes de psicologia de uma importante universidade nacional preencheram questionários de autorrelato que avaliavam as variáveis do modelo. Avaliou-se um modelo proposto mediante a análise de trajetórias. Resultados: o modelo mostrou um bom ajuste aos dados, explicando 31% da variância. Detectaram-se influências positivas do comportamento percebido do professor no valor da tarefa (β = 0,42), a autoeficácia acadêmica (β = 0,19) e o desfrutar da aula (β = 0,24); do valor da tarefa no desfrutar da aula (β = 0,52) e do desfrutar da aula na participação social acadêmica (β = 0,44). A autoeficácia acadêmica afetou negativamente a vergonha em aula (β = -0,38), enquanto a vergonha em aula (β = -0,44) e o valor da tarefa (β = -0,24) mostraram uma influência negativa na participação social acadêmica. Conclusão: demonstrou-se a utilidade de modificar o comportamento do professor e a motivação como meio para afetar as emoções. O desfrutar da aula e a vergonha foram os preditores mais fortes da participação social acadêmica. Sugeriu-se a importância das variáveis individuais na moderação da influência contextual na participação

Prevalência e fatores de risco associados à infecção por Cryptosporidium spp. e comparação de protocolos de nPCR para a detecção desse agente em amostras fecais de bovinos leiteiros da região oeste do Paraná, Brasil

Orientador: Prof. Dr. Nelson Luis Mello FernandesCoorientadora: Profa. Dra. Adriana Fiorini RosadoDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor Palotina, Programa de Pós-Graduação em Ciência Animal. Defesa : Curitiba, 28/01/2022Inclui referênciasResumo: O objetivo deste trabalho foi pesquisar a prevalência de Cryptosporidium spp.; determinar os principais fatores de risco associados à infecção, além de comparar protocolos de nPCR por meio da amplificação do gene 18S SSU (Small Subunit) e 28S LSU (Large Subunit), a fim de testar a especificidade e a capacidade de amplificação dos primers de cada protocolo para o diagnóstico do protozoário em amostras fecais de bovinos leiteiros da região Oeste do Paraná, Brasil. Após a realização do cálculo amostral foram coletadas 576 amostras fecais de bovinos com até 12 meses de idade, provenientes de 65 propriedades de quatro municípios da região: Cascavel, Marechal Cândido Rondon, Palotina e Toledo. Em todas as propriedades foi aplicado um questionário epidemiológico a fim de detectar os principais fatores de risco associados à infecção por Cryptosporidium spp. As amostras foram analisadas por meio de microscopia óptica, nested-PCR (nPCR) e sequenciamento do DNA. Das amostras analisadas, 22% (128) foram positivas na análise microscópica e a idade dos animais, área total da propriedade, sistema de produção e quantidade de animais que compõem o rebanho foram os principais fatores de risco associados à infecção. Todas as amostras positivas na análise microscópica foram submetidas a dois protocolos de nPCR. Das 126 amostras analisadas, 60,32% (76/126) foram amplificadas pelo protocolo do gene SSU, enquanto, 44,4% (55/126) das amostras amplificaram o segmento do gene LSU. Todas as amostras amplificadas foram submetidas ao sequenciamento genético e analisadas para identificação das espécies por meio da consulta ao banco de dados (BLAST®). A amplificação de cada gene possibilitou a identificação de quatro espécies, sendo estas C. parvum (41), C. bovis (8), C. ryanae (5) e C. muris (1) pelo amplificado do gene 28S rRNA (LSU) e C. parvum (34), C. bovis (8), C. ryanae (4) e C. andersoni (2), pelo amplificado do gene 18S rRNA (SSU). Embora o protocolo de nPCR (LSU) tenha apresentado maior especificidade, a análise filogenética evidenciou que o protocolo de nPCR amplificando o gene SSU permitiu maior diferenciação entre as espécies de Cryptosporidium. Desta forma o aprimoramento dos ensaios com a utilização de novos primers deve contribuir na busca de maior especificidade no diagnóstico.Abstract: The aim of this study was to investigate the prevalence of Cryptosporidium spp., to determine main risk factors associated with infection, and compare nPCR protocols by amplification of the 18S SSU (Small Subunit) and 28S LSU (Large Subunit) gene to test the specificity and amplification capacity of the primers of each protocol for the diagnosis of the protozoan parasite in fecal samples from dairy cattle in western Paraná, Brazil. After sample calculation, 576 fecal samples were collected from bovines up to 12 months old from 65 properties in four municipalities of the region: Cascavel, Marechal Cândido Rondon, Palotina and Toledo. An epidemiological questionnaire was applied to all properties to detect the main risk factors associated with Cryptosporidium spp. infection. Samples were analyzed by light microscopy, nested-PCR (nPCR) and DNA sequencing. Of the samples analyzed, 22% (128) were positive in the microscopic analysis and the age of the animals, total area of the property, production system and number of animals in the herd were the main risk factors associated with infection. All positive samples in the microscopic analysis were submitted to two nPCR protocols. Of the 126 samples analyzed, 60.32% (76/126) were amplified by the SSU gene protocol, while 44.4% (55/126) of the samples amplified the LSU gene segment. All amplified samples were submitted to genetic sequencing and analyzed for species identification by consulting the database (BLAST®). The amplification of each gene allowed the identification of four species: C. parvum (41), C. bovis (8), C. ryanae (5) and C. muris (1) using the amplified 28S rRNA gene (LSU), and C. parvum (34), C. bovis (8), C. ryanae (4) and C. andersoni (2), using the amplified 18S rRNA gene (SSU). Although the nPCR protocol (LSU) showed greater specificity, phylogenetic analysis showed that the nPCR protocol amplifying the SSU gene allowed greater differentiation between Cryptosporidium species. Thus, the improvement of assays with the use of new primers should contribute to the search for greater specificity in diagnosis

A pedagogia da escuta: aproximações entre interculturalidade e inovação pedagógica

Taking on the challenge of reflecting on interculturalism and pedagogical innovation as a starting point to collaborate with an educational research group called The International Observatory on Inclusion, Interculturalism and Pedagogical Innovation ( OIIIIPe)  with the support of music education, music performance and artistic creation, this paper has the general objective of describing the conceptual plan that guided the planning of actions to be developed in a teacher training course. Having art as a major field and music as a subfield that contribute to education, one should highlight that the interdisciplinarity inherent to the process is, in itself, a situation that brings forth the most basic elements of knowledge building for a successful understanding and, therefore, also for an effective communication. Active music pedagogies were used as a framework and the methodology applied to achieve the results was arts-based educational research, or ArTography. This is a dossier that reports partial results of an ongoing action involving students, graduates, teachers, researchers, and post-graduate students from two universities: one in Brazil and the other one in Argentina. The first reflections on these partial results reveal a rediscovery of the sensitization of listening and perceptions of the world as integrating knowledge.Partiendo del desafío en pensar la interculturalidad y la innovación pedagógica con el fin de colaborar con un grupo de investigación en educación, el Observatorio Internacional de Inclusión, Interculturalidad e Innovación Pedagógica (OIIIIPe), con el aporte de la educación musical, de la performance musical y de la creación artística, el artículo tiene como objetivo general describir el plan conceptual que orientó la planificación de las acciones a desarrollar en un curso de formación de profesores. Contribuyendo desde la arte como una gran área y la música como una subárea  para la educación, cabe subrayar que la interdisciplinariedad inherente al proceso es en sí una situación instigadora de los componentes más básicos de la construcción del saberes para lo éxito de la comprensión y, por lo tanto, de la comunicación efectiva. Las pedagogías musicales activas serviron como referencial y la metodología aplicada para mostrar los resultados es la investigación educacional basada en el arte, o la ArTografía. Es un dosier que comparte los resultados parciales de una acción en curso y que implica estudiantes, graduados, docentes pesquisa dores y estudiantes de posgrado de dos universidades: una brasileña y una argentina. Las primeras reflexiones sobre estos resultados parciales mostraron lo redescubrimiento de la sensibilización de la escucha y de las percepciones del mundo como saberes integradores.Partindo do desafio de pensar a interculturalidade e a inovação pedagógica de modo a colaborar com um grupo de pesquisa em educação, o Observatório Internacional de Inclusão, Interculturalidade e Inovação Pedagógica (OIIIIPe), com o aporte da educação musical, da performance musical e da criação artística, este artigo tem como objetivo geral descrever o plano conceitual que norteou o planejamento das ações a serem desenvolvidas num curso de formação de professores. Tratando-se de contribuir desde a arte como grande área e a música como subárea para a educação, cabe sublinhar que a interdisciplinaridade inerente ao processo é em si uma situação instigadora dos elementos mais básicos da construção de saberes para o êxito da compreensão e, portanto, da comunicação efetiva. As pedagogias musicais ativas serviram de referencial e a metodologia aplicada para mostrar os resultados e a pesquisa educacional baseada em arte, ou a ArTografia. É um dossiê que partilha resultados parciais de uma ação em curso e que envolve estudantes, graduados, docentes pesquisadores e pós-graduandos de duas universidades: uma brasileira e uma argentina. As primeiras reflexões sobre esses resultados parciais acusaram a redescoberta da sensibilização da escuta e das percepções de mundo como saberes integradores

A voz em Alfred Wolfsohn

Este artigo tem como objetivo elucidar a relação existente entre o Roy Hart Theatre Voice Work e as bases norteadoras do pensamento de Alfred Wolfsohn. A pesquisa bibliográfica é uma das alternativas metodológicas possíveis mas, não a única, já que a maior parte das conexões só é possível graças ao exercício prático com as duas abordagens. Com isso, as afirmações e construções de conceitos aqui expostos derivam de uma tentativa de equilíbrio buscado na metodologia da pesquisa-ação crítico-colaborativa que teve seu início há quatorze anos e segue em constantes reformulações. O Roy Hart Theatre desenvolve uma prática criativa que parte da experimentação e do desenvolvimento vocal concebido por Alfred Wolfsohn e que Roy Hart, discípulo destacado de Alfred Wolfsohn, de maneira rigorosa, aplica à criação e performance teatral. O trabalho de voz do grupo ficou conhecido como Roy Hart Theatre Voice Work. De outro lado, o pensamento de Alfred Wolfsohn nem sempre foi apontado como parte do Roy Hart Theatre Voice Work e, constantemente, o tem resumido ao próprio Roy Hart Theatre Voice Work. Parte das proposições de Alfred Wolfsohn estão contidas no Roy Hart Theatre Voice Work mas não as esgotam ou definem. As bases norteadoras de Alfred Wolfsohn pode se constituir importante referencia para o surgimento de pedagogias vocais

Baculovirus vectors induce the production of interferons in swine: Their potential in the development of antiviral strategies

The huge variety of viruses affecting swine represents a global threat. Since vaccines against highly contagious viruses last several days to induce protective immune responses, antiviral strategies for rapid control of outbreak situations are needed. The baculovirus Autographa californica multiple nucleopolyhedrovirus (AcMNPV), an insect virus, has been demonstrated to be an effective vaccine vector for mammals. Besides the ability to display or transduce heterologous antigens, it also induces strong innate immune responses and provides IFN-mediated protection against lethal challenges with viruses like foot-and-mouth disease virus (FMDV) in mice. Thus, the aim of this study was to evaluate the ability of AcMNPV to induce IFN production and elicit antiviral activity in porcine peripheral blood mononuclear cells (PBMCs). Our results demonstrated that AcMNPV induced an IFN-α-mediated antiviral activity in PBMCs in vitro. Moreover, the inoculation of AcMNPV in piglets led to the production of type I and II IFNs in sera from inoculated animals and antiviral activities against vesicular stomatitis virus (VSV) and FMDV measured by in vitro assays. Finally, it was demonstrated that the pseudotyping of AcMNPV with VSV-G protein, but not the enrichment of the AcMNPV genome with specific immunostimulatory CpG motifs for the porcine TLR9, improved the ability to induce IFN-α production in PBMCs in vitro. Together, these results suggest that AcMNPV is a promising tool for the induction of IFNs in antiviral strategies, with the potential to be biotechnologically improved.Fil: Molina, Guido Nicolás. Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria. Centro de Investigación En Ciencias Veterinarias y Agronómicas. Instituto de Agrobiotecnología y Biología Molecular. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Parque Centenario. Instituto de Agrobiotecnología y Biología Molecular; ArgentinaFil: Amalfi, Sabrina. Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria. Centro de Investigación En Ciencias Veterinarias y Agronómicas. Instituto de Agrobiotecnología y Biología Molecular. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Parque Centenario. Instituto de Agrobiotecnología y Biología Molecular; ArgentinaFil: Otero, Ignacio. Universidad Maimónides; ArgentinaFil: Taboga, Oscar Alberto. Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria. Centro de Investigación En Ciencias Veterinarias y Agronómicas. Instituto de Agrobiotecnología y Biología Molecular. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Parque Centenario. Instituto de Agrobiotecnología y Biología Molecular; ArgentinaFil: Molinari, Maria Paula. Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria. Centro de Investigación En Ciencias Veterinarias y Agronómicas. Instituto de Agrobiotecnología y Biología Molecular. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Parque Centenario. Instituto de Agrobiotecnología y Biología Molecular; Argentin

A pedagogia da escuta: aproximações entre interculturalidade e inovação pedagógica

Partindo do desafio de pensar a interculturalidade e a inovação pedagógica de modo a colaborar com um grupo de pesquisa em educação, o Observatório Internacional de Inclusão, Interculturalidade e Inovação Pedagógica (OIIIIPe), com o aporte da educação musical, da performance musical e da criação artística, este artigo tem como objetivo geral descrever o plano conceitual que norteou o planejamento das ações a serem desenvolvidas num curso de formação de professores. Tratando-se de contribuir desde a arte como grande área e a música como subárea para a educação, cabe sublinhar que a interdisciplinaridade inerente ao processo é em si uma situação instigadora dos elementos mais básicos da construção de saberes para o êxito da compreensão e, portanto, da comunicação efetiva. As pedagogias musicais ativas serviram de referencial e a metodologia aplicada para mostrar os resultados e a pesquisa educacional baseada em arte, ou a ArTografia. É um dossiê que partilha resultados parciais de uma ação em curso e que envolve estudantes, graduados, docentes pesquisadores e pós-graduandos de duas universidades: uma brasileira e uma argentina. As primeiras reflexões sobre esses resultados parciais acusaram a redescoberta da sensibilização da escuta e das percepções de mundo como saberes integradores

Adaptando OpenCA para implementar una PKI para e-Science

En el presente artículo se describe la experiencia obtenida en la implementación de una PKI, que emitirá certificados de usuario, de host y de servicio para proyectos de E-science, utilizando OpenCA.\nSe detallan aquí las ventajas ofrecidas por OpenCA así como los puntos débiles que este software presenta en el momento de poner en marcha la PKI. Se presentan además otros puntos relevantes relacionados con la instalación y configuración de la misma.I Workshop de Arquitecturas, Redes y Sistemas Operativos (WARSO