Mobilizations of the uses of numbers and their registers in the production and in the government of conducts in school practices

Esta pesquisa tem como questão investigar de que maneira os usos dos números e de seus registros nas práticas escolares operam estrategicamente nas formas de governo do indivíduo na contemporaneidade. Aproximo as contribuições teóricas de Foucault e Wittgenstein, aprofundando a noção de práticas, concebendo-as estreitamente relacionadas às atividades humanas e às formas de vida, instituídas pela linguagem. Foram realizadas observações de cenas de salas de aula, acompanhando uma turma de classe de alfabetização durante o seu 1º e 2º anos do ensino fundamental, no período 2011-2012. Analiso desconstrutivamente as práticas escolares, observando como estas são mobilizadas pela professora e pelos alunos nas atividades realizadas. Também lancei meu olhar, quando pertinente às cenas observadas, às atividades escritas realizadas pelas crianças.  As mobilizações de jogos de práticas que ocorriam na escola tornaram-se meu foco de pesquisa, bem como a busca por rastros de outras práticas em tais cenas escolares. O que se delineou filosoficamente, então, a partir de uma problematização indisciplinar das matemáticas, foram os diferentes usos da linguagem, tendo-se como foco os números e os modos como eles operam na vida diária de crianças em processo de alfabetização, não se restringindo este uso aos conteúdos de matemática como campo disciplinar. Esses jogos de prática mobilizam jogos de verdade, produzindo e orientando condutas, constituindo as crianças em sujeitos alunos. A manifestação da verdade na sala de aula está presente de diferentes formas, através dos diferentes recursos utilizados pela professora, da sua fala e dos alunos, dos seus gestos, das atividades propostas. O interessante é o jogo que se constitui nos deslocamentos de uma prática a outra. A escola pode problematizar os diferentes jogos de prática de diferentes maneiras e, ao mesmo tempo, problematizar-se ao praticar tais jogos.This paper aims at investigating how numbers used in school practices operate strategically to govern the individual in contemporary times. I have drawn on Michel Foucault and Ludwig Wittgenstein, to deepen the notion of practices, taking them closely associated to human activities and ways of life established by the language. I have observed classroom scenes, attending a literacy class in its primary first and second year in 2011 and 2012. I analyze deconstructively school practices, noting how the teacher and students use them in activities. I have also observed, when pertinent, children’s written activities. Encouraging practice games that used to happen in school have been my research focus, as well searching for trails for other practices in these school scenes. What has been shaped philosophically from a mathematics problem of undisciplined ones, were different uses of language, focusing on numbers and ways in which they operate in children’s daily lives in their literacy process, not restricting this use to mathematics contents as a disciplinary field. These practice games mobilize truth games, producing and guiding conducts, transforming children into student subjects. Telling the truth in the classroom is present in different ways by different tools the teacher used, by her speech, and students’, their gestures, and proposed activities. What is significant is the game that is shaped in displacements from one practice to another. The school may problematize different practice games in different ways when it practices these games

COMPREENSÃO LEITORA DE TEXTOS NARRATIVOS LITERÁRIOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Esta pesquisa tem o objetivo de analisar a compreensão de textos narrativos literários em crianças de três a quatro anos de idade em práticas escolares de letramento. A motivação para a elaboração deste trabalho deu-se a partir das minhas vivências no subprojeto Pibid Pedagogia (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) – área Letramento e Educação Infantil, que é realizado em três escolas municipais desta etapa da Educação Básica, na cidade de Jaguarão. Realizo minhas intervenções em uma turma de Pré I, com crianças de três a quatro anos. A metodologia deste trabalho é de inspiração etnográfica, a partir dos estudos de Graue e Walsh (2003) sobre abordagens investigativas qualitativas, as quais os autores preferem caracterizar como interpretativas. Durante o processo investigativo, foram realizadas sessões de leitura coletivas e individuais, sendo estas últimas analisadas mais especificamente. A partir dessa pesquisa, percebi que a aproximação da literatura à escola de Educação Infantil promove aprendizagens diversas acerca da leitura, como ampliação de vocabulário, reconhecimento e uso de entonação própria de textos literários, compreensão da estrutura de enredos das histórias e formação de comportamentos leitores em crianças que ainda não leem convencionalmente

Ler sem saber ler:um desafio na educação infantil

O objetivo deste artigo é relatar e analisar práticas pedagógicas que visam explorar a compreensão de textos narrativos literários em crianças de três a quatro anos de idade. Estas práticas fazem parte de uma ação de extensão decorrente do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) - Pedagogia/Unipampa,área Letramento e Educação Infantil, fomentado pela CAPES. Este programa é realizado em três escolas municipais de Educação Infantil, na cidade de Jaguarão/RS. Realizamos nossas intervenções em uma turma de Pré I, com crianças de três a quatro anos. Como metodologia de trabalho, realizamos sessões de práticas de leitura de textos narrativos literários com discussão oral sobre os mesmos. Como resultados, temos percebido que esta ação de extensão aproxima a literatura da escola e promove aprendizagens diversas acerca da leitura, como ampliação de vocabulário, reconhecimento e uso de entonação própria de textos literários, compreensão da estrutura de enredos das histórias e formação de comportamentos leitores em crianças que ainda não leem convencionalmente

Intervenção pedagógica: Formação continuada das alfabetizadoras do programa Brasil alfabetizado em Jaguarão/RS / Pedagogical intervention: Continuing training of the literacy of the Brasil literacy program in Jaguarão / RS

Este trabalho tem o objetivo de relatar uma pesquisa do tipo intervenção pedagógica que está em andamento e faz parte do projeto elaborado para o Curso de Mestrado Profissional em Educação, da Universidade Federal do Pampa, campus Jaguarão. A intervenção tem o objetivo de realizar a formação continuada com as alfabetizadoras do Programa Brasil Alfabetizado (PBA) no município de Jaguarão, as quais estão vinculados à 5ª Coordenadoria Regional de Educação (5ªCRE) do Estado do Rio Grande do Sul. Os objetivos específicos são: contribuir para a superação das dificuldades por elas encontradas na sua atuação no Programa, bem como, ampliar o seu conhecimento sobre as concepções teóricas e didáticas que possuem acerca de temas e conceitos diretamente ligados a sua prática no PBA. A formação continuada será organizada a partir dos dados obtidos nas entrevistas que compuseram o diagnóstico para subsidiar as ações da formação, visando qualificar a prática docente das alfabetizadoras

O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O CASO DA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NO NÚCLEO DE LÍNGUAS ADICIONAIS

Neste estudo, visamos contextualizar a estrutura do PIBID/UNIPAMPA, apresentando seus Subprojetos e Núcleos e apontando as linhas orientadoras do seu Projeto Institucional, visando explicitar sua coerência e respeito à diversidade das áreas envolvidas. Além disso, traz como exemplo de incorporação dos princípios que o regem – o aprofundamento reflexivo e a inovação pedagógica – a descrição da estrutura de trabalho do Núcleo 1 – Língua Espanhola, do Subprojeto Multidisciplinar, dando destaque à metodologia de intervenção pedagógica como cerne da formação inicial dos discentes participantes do PIBID e meio para aliar o ensino e a pesquisa na ação docente, desafio este que é constante nas licenciaturas

Formação para ensinar Matemática em um curso de Pedagogia: alguns rastros de discursos

This article is a result of the research activities done in association with four Universitys from South Brazil, in which an investigation was developed about teacher constitution to teach Mathematics in Basic Education. This text presents a broader research focus, analyzing the Teaching Plans (TP) from Mathematics curricular component. It is aimed to answer the following questions: which discourses about Mathematics education are expressed in Teaching Plans in a Pedagogy course between 2011 and 2016? In which ways the discourses about Mathematics Education are present in those Teaching Plans? It is argued that the Teaching Plans constitute and are constituted by trails of truth discourses' that produce effects in teachers' formation to teach math in basic school. In the end of the article, some trails of the discourses present in the Teaching Plans were delineated: constructivist approaches, marked by Piagetian theories, the schoolar mathematics' as the main reference for the formation of primary teachers and the detachment between theory and praxis.Este artigo é resultado de atividades de pesquisa realizada em parceria com quatro Universidades gaúchas, em que investigamos sobre a constituição da docência para ensinar Matemática na Educação Básica. Neste texto, apresenta-se um recorte do estudo mais amplo, analisando-se os Planos de Ensino (PE) do componente curricular Matemática. Pretende-se responder às seguintes questões: Quais discursos sobre o ensino de matemática manifestam-se nos Planos de Ensino de um curso de Pedagogia de 2011 a 2016? De que modo os discursos sobre o ensino da matemática estão presentes nesses Planos de Ensino? Argumentamos que os Planos de Ensino constituem e são constituídos por rastros de jogos de verdade que produzem efeitos na formação dos professores para ensinar matemática nos anos iniciais. Ao finalizarmos o estudo, delineamos alguns rastros de discursos presentes nos Planos de Ensino: as abordagens construtivistas marcadas pelas teorias piagetianas, a matemática escolar como referência principal na formação do professor dos anos iniciais e a separação entre teoria e prática

Direct electrochemistry of the Desulfovibrio gigas aldehyde oxidoreductase

Eur. J. Biochem. 271, 1329–1338 (2004)This work reports on the direct electrochemistry of the Desulfovibrio gigas aldehyde oxidoreductase (DgAOR), a molybdenum enzyme of the xanthine oxidase family that contains three redox-active cofactors: two [2Fe-2S] centers and a molybdopterin cytosine dinucleotide cofactor. The voltammetric behavior of the enzyme was analyzed at gold and carbon (pyrolytic graphite and glassy carbon) electrodes. Two different strategies were used: one with the molecules confined to the electrode surface and a second with DgAOR in solution. In all of the cases studied, electron transfer took place, although different redox reactions were responsible for the voltammetric signal. From a thorough analysis of the voltammetric responses and the structural properties of the molecular surface of DgAOR, the redox reaction at the carbon electrodes could be assigned to the reduction of the more exposed iron cluster, [2Fe-2S] II, whereas reduction of the molybdopterin cofactor occurs at the gold electrode. Voltammetric results in the presence of aldehydes are also reported and discussed

Occurrence and predictors of gingivitis and supragingival calculus in a population of Brazilian adults

The aim of this study was to determine the occurrence of gingivitis and calculus and their predictors in a population of adults in Brazil. A representative sample of 758 adults from 35 to 59 years of age from Porto Alegre city was examined. A structured questionnaire was applied. The Gingival Bleeding Index and the presence of calculus were measured at 4 sites/tooth. Multivariable logistic models were fitted to determine the predictors for gingival bleeding at >20% of sites. Overall, 96.5% (95% confidence interval [CI]=95.1-98.0) of individuals had ≥ 1 bleeding site. The mean percentages of sites with gingivitis and calculus were 26.1% and 44.6%, respectively. The odds of gingivitis decreased by ~45% for individuals ≥40 years old compared to younger adults. Individuals that never performed interproximal cleaning and non-whites had an approximately two times higher chance of gingivitis. Smokers had lower chances of gingivitis than never-smokers (odds ratio=0.40; 95% CI=0.24-0.68). Higher numbers of missing teeth were associated with higher chances of gingivitis. The percentage of calculus was significantly associated with skin color, education, proximal cleaning, smoking exposure, dental visits, and tooth loss. It can be concluded that the occurrence of gingivitis and calculus was high in this Brazilian population, and it was associated with age, skin color, education, self-reported proximal cleaning, smoking, dental care, and tooth loss