Brainwashing constituents in Aldous Huxley's brave new worldand George Orwell's nineteen eighty-four

Brave New Worldand Nineteen Eighty-Fourare some of the best examples of dystopian novels in the twentieth century. Following the definition given by Gregory Claeys in his chapter, The origins of dystopia: Wells, Huxley and Orwell, 'dystopia' is often used interchangeably with 'anti-utopia' or 'negative utopia', by contrast to utopia or 'eutopia' (good place), to describe a fictional portrayal of a society in which evil, or negative social and political developments, have theupper hand, or as a satire of utopian aspirations which attempts to show up their fallacies. According to the distinction made by Jorge

Medios, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y compartida del aprendizaje en educación superior

En este trabajo presentamos una revisión de la literatura en español sobre la evaluación formativa y compartida del aprendizaje en el nivel universitario referente a los medios, técnicas e instrumentos de dicha evaluación. Los principales resultados apuntan a que a existe una cierta confusión en la utilización de términos como “instrumentos”, “herramientas”, “técnicas”, “dispositivos”, etc. (en ocasiones se utilizan diferentes términos para referirse a un mismo concepto, o bien, el mismo término para referirse a conceptos y prácticas diferentes; se enumeran entremezclados, confundiendo unos con otros); y que no se sigue una clasificación claramente delimitada. Finalmente, se presenta una propuesta de marco conceptual para hacer referencia a los “medios”, “técnicas” e “instrumentos” de evaluación formativa y compartida en educación superior, definiendo de manera precisa la terminología asociada.In this article we present a review of the literature in Spanish on formative and shared assessment of learning at the university level in relation to the means, techniques, and instruments of such assessment. The main results suggest that there is some confusion in the use of terms such as “instruments,” “tools,” “techniques,” “devices,” etc. (at times different terms are used to refer to the same concept or the same term to refer to different concepts and practices; terms are used interchangeably, creating confusion among them), without following a clearly defined classification. Finally, we present a proposed conceptual framework for referring to the “means,” “techniques,” and “instruments” of formative and shared assessment in higher education, precisely defining the associated terminology

Percepciones de alumnos, egresados y profesores sobre los sistemas de evaluación del aprendizaje

Este estudio pretende conocer qué tipo de evaluaciones se están llevando a cabo en un centro de Formación Inicial del Profesorado (FIP) y si se aproximan a lo que se entiende por “sistemas de evaluación formativa y compartida”. Posteriormente se analiza si existen diferencias estadísticamente significativas en las percepciones de alumnos, egresados y profesorado sobre los sistemas de evaluación del aprendizaje llevados a cabo. Para ello se aplica un cuestionario validado con una escala tipo “Likert”. Se realiza ANOVA, mediante SPSS.V20.0. Los resultados indican que en la mayoría de ítems del cuestionario, se encuentran diferencias significativas entre la opinión del colectivo del profesorado y los colectivos de alumnado y egresados [P?(A=E)]. En tan solo un ítem (referente a si se utilizaban exámenes orales) las diferencias son entre el colectivo del alumnado y los colectivos de profesorado y egresados ([A?(P=E)]. En cuatro ítems (si se utilizaban procesos de evaluación formativa; si se comentaban los resultados y las dudas de los exámenes y actividades de evaluación; si la calificación final era la suma de las calificaciones de los exámenes parciales realizados; si la nota que ponía el profesor es justificada) los resultados muestran  diferencias significativas entre todos los colectivos (P?A?E).This research aims to identify the types of assessments that are being carried out in a Pre-service Teacher Education (PTE) center, and if that assessment is close to what is meant by "formative and shared assessment systems". Subsequently we analyze whether there are statistically significant differences in the students, graduates and teachers’ perceptions of the learning assessment systems implemented. A validated questionnaire was used, with a Likert type scale. ANOVA was carried out by SPSS.V20.0. The results indicate that in most of the questionnaire items there are significant differences between the opinion of the group of teachers and the groups of students and graduates. In just one item (as to whether they used oral exams) the differences show between the group of students and the groups of teachers and graduates. In four items (If formative assessment processes were used; if results and the doubts about the examinations and assessment activities were commented on; If the final score was the sum of ratings of the partial tests previously carried out; If teacher’s marks were justified) the results show significant differences between all groups. The results can be extrapolated to other cases with similar features

Red de Evaluación Formativa y Compartida en Docencia Universitaria: Creación, Consolidación y Líneas de Trabajo

Producción CientíficaABSTRACT:The convergence process was doing the European Higher Education Area (EHEA ) has brought several changes in the spanish universities, both in methodology and assessment , to adapt to new model of learning based on skills development. In this frame born a network of research and innovation on the use of formative and shared assessment in Higher Education (HE), now consolidated after nine years of operation emerged in Spain. The aim of this paper is to analyze the history of the Network: training process and consolidation and its main lines of work. The methodology used was document analysis. We analyzed all documents generated by the Network since 2005 (ear of creation of the network ) and 2013, in the following formats: (a) minutes of meetings; (b) research projects and reports generated; (c) books of conference proceedings organized by the Network; (d) specialized scientific articles published in formative assessment by Network members from studies and research generated by it. The results show a gradual expansion of the network from his creation until today, as well as the evolution of research themes that develop within it. The main challenge for the future is its internationalization contacting university teachers and researchers interested in the subject continue to deepen.RESUMEN: El proceso de convergencia hacía el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha supuesto varios cambios en las universidades españolas, tanto en la metodología como en la evaluación, para adaptarse al nuevo modelo de aprendizaje basado en el desarrollo de competencias. En este marco surgió en España una red de investigación e innovación sobre el uso de la evaluación formativa y compartida en la Educación Superior (ES), actualmente consolidado tras nueve años de funcionamiento. El objetivo del presente artículo es el de analizar la intrahistoria de la Red: el proceso de formación y consolidación y sus principales líneas de trabajo. La metodología utilizada ha sido el análisis documental. Se han analizado todos los documentos generados por la Red desde el año 2005 (año de creación de la Red) al 2013, en los siguientes formatos: (a) actas de reuniones; (b) proyectos e informes de investigación generados; (c) libros de actas de los congresos organizados por la Red; (d) artículos científicos especializados en evaluación formativa publicados por miembros de la Red a partir de los estudios e investigaciones generados por la misma. Los resultados muestran una paulatina expansión de la Red desde su creación hasta el día de hoy, así como la evolución de los ejes temáticos de investigación que se desarrollan dentro de la misma. El principal reto de futuro es su internacionalización, contactando con profesorado universitario e investigadores interesados en continuar profundizando en la temática

Medios, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y compartida en Educación Superior

Producción CientíficaABSTRACT: In this article we present a review of the literature in Spanish on formative and shared assessment of learning at the university level in relation to the means, techniques, and instruments of such assessment. The main results suggest that there is some confusion in the use of terms such as “instruments,” “tools,” “techniques,” “devices,” etc. (at times different terms are used to refer to the same concept or the same term to refer to different concepts and practices; terms are used interchangeably, creating confusion among them), without following a clearly defined classification. Finally, we present a proposed conceptual framework for referring to the “means,” “techniques", and “instruments” of formative and shared assessment in higher education, precisely defining the associated terminology.RESUMEN: En este trabajo presentamos una revisión de la literatura en español sobre la evaluación formativa y compartida del aprendizaje en el nivel universitario referente a los medios, técnicas e instrumentos de dicha evaluación. Los principales resultados apuntan a que a existe una cierta confusión en la utilización de términos como “instrumentos”, “herramientas”, “técnicas”, “dispositivos”, etc. (en ocasiones se utilizan diferentes términos para referirse a un mismo concepto, o bien, el mismo término para referirse a conceptos y prácticas diferentes; se enumeran entremezclados, confundiendo unos con otros); y que no se sigue una clasificación claramente delimitada. Finalmente, se presenta una propuesta de marco conceptual para hacer referencia a los “medios”, “técnicas” e “instrumentos” de evaluación formativa y compartida en educación superior, definiendo de manera precisa la terminología asociada

Formative and shared assessment in the pre-service teacher education from the perspective of students and graduates

This paper presents the assessment of students and graduates of higher education (initial teacher training) on formative assessment and shared. The research was conducted with two discussion groups with students a thirdyear graduates and another for the last three years because it had given generations in one or more of their subjects this evaluation model. Both groups had men and women of all specialties taught at the School of Education. The discussion groups were conducted in the spring of 2009 and the theme of discourse analysis was done qualitative software Atlas.ti 6.0. Five are the conclusions drawn from his speeches on which we reflect: (1) Clear consensus that formative assessment helps you learn more and better; (2) consideration of the evaluation as something useful to educate; (3) the conviction that participation gives value to the model, accepting more collaborative assessment with the teacher to peer; (4) demand for consistency between discourse and educational practice teaching; and (5) request for trainning to implement anything experienced in their teaching practice, beginning with the practicum. We believe, based on the results, which must continue to deepen students’ speeches, especially in the less favorable of the model, in order to improve it. It would also be interesting to explore two new roads that indicate the analyzed speeches: to open new lines of research-action on the practicum, and contrast the networking possibilities for training

Conflict. Case study of a young girl after a family reunification process

El presente estudio de caso aborda la evolución de una de las participantes del taller de arteterapia “Sentirse en casa” organizado por el Máster de arteterapia UCM/ Grupo de investigación 941035 dentro del proyecto ARIADNE:”Art and adaptation in intercultural enviroments” en el que trabajamos con adolescentes y familias reagrupadas. Entre los participantes del grupo hemos querido destacar el caso de Sandra y, en concreto, un aspecto que ha estado presente durante todo el desarrollo del taller: el conflicto.The present study endeavours to describe the evolution of one of the participants in the workshop Feeling at Home organized by the Master’s Degree in Art Therapy UCM / 941035 research Group within the ARIADNE project: "Art and adaptation in intercultural environments" with adolescents and families who had gone through a family reunification process. Over the rest of participants of the group, we want to highlight the case of Sandra and specifically, we want to stress an aspect that has been present throughout the development of the workshop: conflict

La evaluación formativa y compartida en la Formación Inicial del Profesorado desde la perspectiva del alumnado y de los egresados

Producción CientíficaABSTRACT This paper presents the assessment of students and graduates of higher education (initial teacher training) on formative assessment and shared. The research was conducted with two discussion groups with students a third-year graduates and another for the last three years because it had given generations in one or more of their subjects this evaluation model. Both groups had men and women of all specialties taught at the School of Education. The discussion groups were conducted in the spring of 2009 and the theme of discourse analysis was done qualitative software Atlas.ti 6.0. Five are the conclusions drawn from his speeches on which we reflect: (1) Clear consensus that formative assessment helps you learn more and better; (2) consideration of the evaluation as something useful to educate; (3) the conviction that participation gives value to the model, accepting more collaborative assessment with the teacher to peer; (4) demand for consistency between discourse and educational practice teaching; and (5) request for trainning to implement anything experienced in their teaching practice, beginning with the practicum. We believe, based on the results, which must continue to deepen students' speeches, especially in the less favorable of the model, in order to improve it. It would also be interesting to explore two new roads that indicate the analyzed speeches: to open new lines of research-action on the practicum, and contrast the networking possibilities for training.RESUMEN Este artículo presenta la valoración de alumnos y egresados de Educación Superior (Formación Inicial del Profesorado), sobre la evaluación formativa y compartida. La investigación se realizó con dos grupos de discusión, uno con alumnos de último curso y otro con egresados de los últimos tres años, por ser generaciones que habían teniendo en alguna o varias asignaturas este modelo evaluativo. En ambos grupos se contó con alumnos y alumnas de todas las especialidades impartidas en la Escuela de Magisterio. Los grupos de discusión se realizaron en la primavera de 2009 y el análisis temático de los discursos se hizo con el software cualitativo Atlas.ti 6.0. Son cinco las conclusiones extraídas de sus discursos sobre las que reflexionamos: (1) consenso claro en que la evaluación formativa ayuda a aprender más y mejor; (2) consideración de la evaluación como algo útil para educar; (3) convicción de que participar da valor al modelo, aceptándose más la evaluación colaborativa con el profesor que entre iguales; (4) demanda de coherencia entre el discurso pedagógico y la práctica educativa; y (5) petición de formación continua para aplicar lo experimentado a su práctica docente, empezando por el prácticum. A partir de los resultados consideramos necesario seguir profundizando en los discursos de los alumnos, especialmente en el de los menos favorables al modelo, con el fin de mejorarlo. Resultaría también interesante recorrer dos nuevos caminos que indican los discursos analizados: abrir líneas de investigación-acción respecto al prácticum, y contrastar las posibilidades de establecer redes para una formación continua

The importance of early parenting for later child outcomes: A study with Spanish families with children with disabilities

Children with different disability conditions have varied developmental trajectories, which perhaps influences parent-child interaction. For these and all infants, an optimal home environment that includes good parenting and positive parent-child interactions predicts better developmental outcomes (Spiker et al., 2005). Interventions using a family-centered, parenting-focused approach result in better parenting behavior that contributes to improved early child development (Avellar & Suplee, 2013; Roggman & Cardia, 2016). Information on parent-child interaction patterns is needed to guide intervention in natural contexts of families (Fuligni & Brooks-Gunn, 2013). Parent-child interaction data were collected from 44 mothers and 35 fathers interacting with their children (23 to 47 months) who had a disability and were in one of eight Spanish Early Interventions Centers. Mothers and fathers, separately, auto-recorded 10-minute play sessions at home. Parental interactions were assessed using PICCOLO (Roggman et al., 2013), a standardized measure of parenting. Two independent observers coded the interactions; strong intra-class correlation coefficients were found (.82 to .97 for mothers, .77 to .89 for fathers). The BSID-III scales (Bayley, 2015) assessed children’s development. Mothers scored slightly higher than did fathers. Scores varied by PICCOLO domains but were consistent with other PICCOLO studies of typical developing children (Roggman et al., 2013). Mother and father’s scores correlated indicating that the higher the scores of mothers in any dimension correlated with those of the parents combined. Positive significant Pearson correlations were found between parenting and child’s development with different patterns of father and mother domains predicting better language and cognitive outcomes. Although barriers to optimal parenting need further investigation, PICCOLO can be a useful tool to support optimal parenting.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

LESC : subtitle based learning system

El objetivo principal de este proyecto es la creación de una aplicación que permita mejorar el nivel de comprensión auditiva en diferentes idiomas. Una de las principales características de la aplicación, es que ésta debe ser accesible a través de Internet, por lo que el sistema software a desarrollar será una aplicación Web. Además, cabe destacar que dicha aplicación web se desarrollará en Java, siguiendo el patrón de Modelo-Vista-Controlador. LESC: Subtitle based Learning System permite visualizar vídeos en distintos idiomas, permitiendo al usuario introducir la transcripción textual del vídeo en cuestión. Después podrá cotejar la transcripción introducida con la real, viendo así su tasa de acierto y comprobando la comprensión auditiva que realmente posee de un idioma. Por tanto, LESC se presenta como un sistema que permite el aprendizaje de un idioma, utilizando como pilar los subtítulos. LESC es la alternativa perfecta para mejorar la comprensión auditiva de un idioma.Ingeniería en Informátic