La arquitectura emocional de la educación desde la ciencia, la filosofía y el arte

The general purpose of this paper is to offer an integrative framework of the emotionalarchitecture of education and its implications for the design of pertinent educational interventions in the processes of human development. Specifically, the emotional components and mechanisms involved in educational processes that have proven to be effective are examined. To this end, ananalytical approach based on a documentary review of scientific and humanistic studies has beenapplied. The questions that have guided this study have been: What do we mean when we talkabout emotion in Educational Sciences? What components and mechanisms define the emotional architecture of educational processes? It is concluded that the emotional architecture of educationhas a multidimensional character as it concerns organic, psychic, and socio-cultural realities.Furthermore, the essential components for educating and learning have their most importantinstruments in emotions: these include desire and enthusiasm. The most relevant emotionalmechanisms are involvement—of teacher and learner—resonance as well as emotional proximity.The pedagogical implications are support for affective education that integrates the learning ofwell-being and suffering, and the use of experiential, participatory, and artistic methodologies—especially, performing arts—and support structures for education professionals and students.El propósito general de este estudio es ofrecer un marco de análisis integrador sobre la arquitectura emocionalde la educación y sus implicaciones para el diseño de acciones educativas pertinentes en los procesos de formaciónhumana. De modo específico, se analizan los componentes y mecanismos emocionales implicados en los procesoseducativos que han probado su efectividad. A tal fin, se ha aplicado un enfoque analítico basado en una revisióndocumental a partir de estudios científicos y humanísticos. Las preguntas que han guiado este estudio han sido: ¿aqué nos referimos cuando hablamos de emoción en las ciencias de la educación?, ¿qué componentes y mecanismosdefinen la arquitectura emocional de los procesos educativos? Se infiere que la arquitectura emocional de laeducación posee un carácter pluridimensional, pues concierne a realidades orgánicas, psíquicas y socioculturales;asimismo, que los componentes esenciales para educar y aprender tienen en las emociones sus instrumentosmás destacados, entre ellos, deseo y entusiasmo. Como mecanismos emocionales más relevantes se encuentranla implicación —del enseñante y el aprendiz— la resonancia y la proximidad emocional. Las implicacionespedagógicas son apostar por una educación afectiva que integre el aprendizaje del bienestar y del dolor, y laapuesta de metodologías experienciales, participativas y artísticas —especialmente dramáticas o escénicas— ydispositivos de acompañamiento para los profesionales de la educación y los estudiantes.

Current and future perspectives of positronium and muonium spectroscopy as dark sectors probe

Positronium and Muonium are purely leptonic atoms and hence free of an internal sub-structure. This qualifies them as potentially well suited systems to probe the existence of physics beyond the Standard Model. We hence carry out a comprehensive study of the sensitivity of current Positronium and Muonium precision spectroscopy to several new physics scenarios. By taking properly into account existing experimental and astrophysical probes, we define clear experimental targets to probe new physics via precise spectroscopy. For Positronium we find that, in order for the spectroscopy bounds to reach a sensitivity comparable to the electron gyromagnetic factor, an improvement of roughly five orders of magnitude from state-of-the-art precision is required, which would be a challenge based on current technology. More promising is instead the potential reach of Muonium spectroscopy: in the next few years experiments like Mu-MASS at PSI will probe new regions of the parameter space testing the existence of medium/short range (MeV and above) spin-dependent and spin-independent dark forces between electrons and muons.Comment: 8 pages, 6 figures. Version changed to match journal version. Figures update

¿Qué debo saber hacer para que aprendan? A propósito de la competencia pedagógica del profesorado

El objetivo de este artículo es analizar la competencia pedagógica del pro - fesorado en el contexto de la educación actual. Estudios recientes muestran que los profesores expertos han desarrollado un alto nivel de dominio en esta competencia. En primer lugar, señalamos qué acciones pedagógicas inciden positivamente en el aprendizaje de los estudiantes según los resultados de investigación más recientes. En segundo lugar, proponemos una reformulación de la competencia “enseñar” derivada de los mo - delos pedagógicos constructivistas y socioconstructivistas. En tercer lugar, describimos los elementos de la competencia pedagógica a la que identificamos con ser capaz de con - ducir y gestionar eficazmente una diversidad de situaciones de enseñanza-aprendizaje creando oportunidades de aprendizaje atendiendo a las características individuales de los estudiantes. Concluimos que, puesto que esta competencia no se logra dominar completamente debido a su carácter evolutivo, debe ser entrenada a lo largo de la vida profesional del docente

Patología infecciosa del sistema nervioso central atendida en urgencias a través del CMBD de hospitalización

Conocer la importancia de las Infecciones del Sistema nervioso Central (ISNC) en los Servicios de Urgencias Hospitalarios (SUH). Conocer las altas hospitalarias con diagnóstico de ISNC y cuántas habían sido ya sospechadas o diagnosticadas en el SUH. Investigar su patrón clínico y epidemiológico, así como la influencia de las actuaciones médicas en el SUH sobre el pronóstico de los pacientes. Estudio descriptivo retrospectivo de las altas con diagnósticos de ISNC de los pacientes ingresados en planta del Hospital Universitario Río Hortega (HURH) en los años 2014 y 2015. Estudio de concordancia diagnóstica y análisis de variables según dos grupos: Coincidentes (GC) (alta con ISNC en el SUH y en el CMBD) y No coincidentes (GNC) (ISNC sólo en el CMBD). Se analizó la asociación de la mortalidad hospitalaria (MH) en función de las variables estudiadas. Se calcularon estadísticos de tendencia central y dispersión para las variables cuantitativas, y proporciones para las cualitativas. Para la comparación de los grupos se realizó un estudio univariante, usando la t-Student en el caso de variables cuantitativas y Chi-cuadrado para las variables cualitativas que se completó con un estudio multivariante mediante regresión logística en el caso de la variable MH. Significación estadística p<0,05. Software SPSS 20.0 para Windows. Del total de las atenciones atendidas en el SUH en el periodo de estudio (176.387) fueron diagnosticadas de ISNC 41 personas, lo que corresponde a una prevalencia del 0,025%. 25 (61%) pertenecieron al grupo de coincidentes (GC) y 16 (39%) al de no coincidentes (GNC). La concordancia diagnóstica fue un Índice de Kappa de 0,38 (38,0%). Edad media: GC 48,60 años; GNC 60,06 años. Estancia media: GC 13 días, GNC 33,38 días. Las características clínicas más significativas del GC fueron la cefalea y la rigidez de nuca (p<0,05). El porcentaje de éxitus global fue de 7 pacientes (17,1%), 1 (14,3%) perteneciente al GC frente a 6 (85,7%) del GNC. Factores de mal pronóstico: puntuación menor a 9 puntos en la escala de coma de Glasgow, la edad avanzada y pertenecer al GNC.Grado en Medicin

Paradigma de la comlejidad, modelos científicos y conocimiento educativo

El objetivo de este artículo es mostrar los principios epistemológicos sobre los que se apoya el Paradigma de la Complejidad y la Teoría del Caos, así como también contextualizar su desarrollo en el marco del debate epistemológico actual. Este Paradigma aglutina a científicos de diversos campos de conocimiento que insisten en la conveniencia de adoptar nuevos modelos teóricos, metodológicos y, por ende, una nueva epistemología, que permita a la comunidad científica elaborar teorías más ajustadas de la realidad. Teorías que permitan diseñar (modelizar) y poner en prácticas modelos de intervención –social, sanitaria, educativa, política, económica, ambiental, cultural, etc.– más eficaces que ayuden a pilotar y regular las acciones individuales y colectivas. Subyace en esta actitud reformista un firme intento de reformar la racionalidad sobre la que la ciencia y la tecnología se han venido apoyando.The aim of this article is to show the epistemological principles on which Complexity Paradigm and Chaos Theory are based, as well as to provide a context for their development in the framework of the current epistemological debate. This Paradigm brings together scientists of different fields of knowledge that insist on the advisability of adopting new theoretical and methodological models, and, therefore, a new epistemology that allows the scientific community to develop accurate theories of reality. Theories that allow to design and implement models of more efficient interventions (social, health, educational, political, economical, environmental, cultural, etc.) that help to lead and regulate individual and collective actions. A strong attempt to reform the rationality on which science and technology have been based underlies this reformist attitude

Reseña al libro de Sara de Giles Dubois y José Morales Sánchez (dirs.): Más habitar, más humanizar / More living, more human, catálogo de la XIV Bienal Española de Arquitectura y Urbanismo

Reseña de: Sara de Giles Dubois y José Morales Sánchez (dirs.) Más habitar, más humanizar / More living, more human, catálogo de la XIV Bienal Española de Arquitectura y Urbanismo. Madrid/Barcelona: Ministerio de Fomento / Fundación Arquia, 2018, 469 páginas. Idioma: español e inglés

Empoderamiento y terapia ocupacional: scoping review

[Resumen] Introducción: El concepto de empoderamiento nace en Brasil, entre los años 60 y 70, como una corriente que se centra en las fortalezas y en las capacidades de las personas, fomentando su derecho a decidir y participar activamente en su propia vida. Desde Terapia Ocupacional, este proceso viene inmerso en la propia definición, filosofía y recorrido histórico, tal y como demuestra la literatura. No obstante, algunos documentos sugieren que el proceso de empoderamiento, también denominado fortalecimiento, capacitación o habilitación, no siempre es congruente con sus valores, generando un posicionamiento jerárquico y una situación de desigualdad entre el terapeuta ocupacional y la persona. Es por ello que resulta necesario conocer y analizar las publicaciones que estudien este tema. Objetivo: Conocer la investigación existente en torno a la Terapia Ocupacional y el Empoderamiento. Metodología: Se ha realizado una búsqueda bibliográfica en 8 bases de datos, utilizando como términos de búsqueda “terapia ocupacional” y “empoderamiento”. A continuación, se ha llevado a cabo una selección exhaustiva, concluyendo en 22 artículos. Conclusiones: En el presente estudio se ha demostrado la escasa evidencia en torno a esta temática, en su mayoría estudios realizados en España, Brasil y Canadá. La literatura científica muestra también, que a pesar de que el proceso de empoderamiento sea ambiguo, influye de manera positiva en la participación de las ocupaciones y en la satisfacción de las personas.[Resumo] Introdución: O concepto de empoderamento nace en Brasil, entre os anos 60 e 70, como unha corrente que se centra nas fortalezas e nas capacidades das persoas, fomentando o seu dereito para decidir e participar activamente na súa propia vida. Desde Terapia Ocupacional, este proceso vese inmerso na propia definición, filosofía e percorrido histórico, tal e como demostra a literatura. Con todo, algúns documentos suxiren que o proceso de empoderamento, tamén denominado fortalecemento, capacitación ou habilitación, non sempre é congruente cos seus valores, xerando un posicionamento xerárquico e unha situación de desigualdade entre o terapeuta ocupacional e a persoa. E por iso que resulta necesario coñecer e analizar as publicacións que estuden este tema. Obxetivos: Coñecer a investigación existente ao redor da Terapia Ocupacional e o Empoderamento. Metodoloxía: Realizouse unha procura bibliográfica en 8 bases de datos, utilizando como termos de procura “terapia ocupacional” e “empoderamento”. A continuación, levouse a cabo unha selección exhaustiva, concluíndo en 22 artigos. Conclusións: No presente estudo demostrouse a escasa evidencia ao redor desta temática, na súa maioría estudos realizados en España, Brasil e Canadá. A literatura científica mostra tamén, que a pesar de que o proceso de empoderamento sexa ambiguo, inflúe de maneira positiva na participación das ocupacións e na satisfacción das persoas.[Abstract] Introduction: The concept of empowerment was born in Brazil, between the 60s and 70s, as a trend that focuses on the strengths and capacities of people, promoting their right to decide and participate actively in their own lives. From Occupational Therapy, this process is immersed in the definition itself, philosophy and historical route, as it demonstrates the literature. However, some documents suggest that the process of empowerment, also called engagement or capacitation, is not always consistent with their values, generating a hierarchical positioning and a situation of inequality between the occupational therapist and the person. That is why it is necessary to know and analyze the publications that study this topic. Objetives: To know the existing research on Occupational Therapy and Empowerment. Methodology: A bibliographic review has been carried out in 8 databases, using as search terms "occupational therapy" and "empowerment". Next, a thorough selection has been carried out, concluding in 22 articles. Conclusions: The present study has shown little evidence on this subject, mostly studies conducted in Spain, Brazil and Canada. The scientific literature also shows that, although the process of empowerment is ambiguous, it has a positive influence on the participation of the occupations and on the satisfaction of the people.Traballo fin de grao (UDC.FCS). Terapia ocupacional. Curso 2016/201