A inclusão social através do ensino das Ciências: um estudo centrado nos currículos brasileiro e português

A Educação em Ciências pode favorecer a inclusão social se almejar a promoção da literacia científica que é considerada, por diversos autores, como a grande finalidade da educação em Ciências para todos. A Literacia Científica tem a ver com um conjunto variado de competências que começam a se desenvolver na escola e que são relevantes ao longo da vida do estudante. Este trabalho tem como objetivo averiguar em que medida os currículos brasileiro e português apresentam possibilidades de promover a inclusão social por meio do ensino das Ciências. Para isso realizou-se uma análise de conteúdo em documentos oficiais dos dois países na qual, percebeu-se, estrutura curricular e objetivos diferentes. O ensino secundário brasileiro tem como uma de suas finalidades compreender os fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina. Já o ensino secundário português, é um ensino onde os alunos têm que escolher uma área do conhecimento para a qual desejam se inscrever. Desta forma, parte dos alunos deixa de estudar ciências e de desenvolver a sua literacia científica na escola, o que pode reduzir a possibilidade de sua inclusão social através das ciências.Science education can foster social inclusion if it is organized in such a way as to promote scientific literacy, which many authors acknowledge as being the main purpose of teaching Science to all children. Scientific Literacy has to do with a varied set of competences that begin to develop in school and that are relevant throughout students’ life span. This paper aims at finding out to what extent the Brazilian and the Portuguese curricula promote social inclusion through science teaching. To attain this objective, the official curriculum documents of the two countries were content analysed. It showed that there are differences between the two countries with regard to the curricula structure and the objectives of the documents. On one hand, one of the main purposes of Brazilian secondary education is to lead students to understand the scientific and technological fundamentals of productive processes, by relating theory and practice when teaching each discipline. On the other hand, Portuguese students before entering secondary education, have to choose an area of knowledge in which they wish to enroll. Hence, some students fail to study secondary school science and to develop their scientific literacy in the secondary school. This may reduce the possibility of their inclusion through science.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Comunidade de Prática no ambiente escolar: questionário como instrumento de pesquisa

Este artigo relata os caminhos para a construção e a validação de um instrumento de pesquisa que identifique a emergência de Comunidades de Prática (CoP) em ambientes de Educação Básica. Para tal, tem-se como percurso metodológico, pesquisas quali-quanti, com a confecção de questionários survey. A versão final do instrumento foi possível após validações, adaptações e testes de layout. Como resultado, obteve-se um questionário eletrônico com 32 itens de respostas em escala Likert e 1 questão dissertativa. Estas relacionam os quatro pilares fundamentais de uma CoP (engajamento mútuo, empreendimento conjunto, repertório compartilhado e senso de identidade e pertencimento) a oito espaços escolares constituídos por um coletivo docente. Após a aplicação online, em 2021, com professores atuantes na Educação Básica, o questionário viabilizou identificar efetivamente ambientes escolares longínquos da formação de uma CoP, que se aproximam desta e fortes constituidores de uma

As diferentes tipologias que descrevem o interesse dos jovens brasileiros pelas ciências

It is essential understanding students’ interests to help improving the teaching-learning process. Therefore, investigations aimed at understanding how young people think and feel about Science and Technology have emerged. One of these initiatives lies on the project called Barômetro Brasil, which is a 4-point Likert scale questionnaire comprising 96 questions that investigate the interest of young people in Science and Technology, among other things. The current study used data generated through the application of Barômetro Brasil to 2,404 students in the age group 15 years in 2014; thus, these students were used as a representative sample of the Brazilian young population in this age group. Four (4) different typologies of Brazilian students were found based on the k-means clustering method: Reluctant, Enthusiast, Unselective Undecided,  Selective Undecided. Furthermore , the interest of each typology was analyzed based on six different topics such as Health, Mystery, Scientific innovations, Agriculture, Science and Scientists, and Technology, which were determined based on the hierarchical clustering method. It was possible concluding that topics such as Mystery and Scientific innovations presented the greatest potential to boost students’ intrinsic motivation, since they were the ones recording above average interest rates in all four typologies.Conhecer os interesses dos estudantes é parte fundamental para facilitar o processo de ensino aprendizagem. Nesse sentido, surgem as investigações que se propõem a compreender como os jovens pensam e se posicionam frente às ciências e tecnologia. Uma destas iniciativas é o projeto Barômetro Brasil, um questionário composto por 96 questões, na escala de Likert de 4 pontos, que investiga, entre outras coisas, o interesse dos jovens frente às ciências e tecnologia. No presente estudo, utilizamos os dados produzidos com a aplicação do Barômetro Brasil, no ano de 2014, oportunidade onde esse instrumento foi aplicado a 2404 estudantes, na faixa dos 15 anos, sendo essa uma amostra representativa da população dos jovens brasileiros, nessa faixa etária. Utilizando o método k-means, para análise de clusters, encontramos 4 tipologias para os estudantes brasileiros: Relutantes, Entusiastas, Indecisos Seletivos, Indecisos Não Seletivos. Além disso, observamos o interesse de cada tipologia em relação a seis temas distintos: Saúde; Mistérios; Inovações Científicas; Agricultura; Ciência e Cientistas; Tecnologia. Esses temas foram determinados utilizando a análise de clusters pelo método hierárquico. A partir deste estudo, concluímos que os temas Mistérios e Inovações Científicas são os que apresentam maior potencial para fomentar a motivação intrínseca dos estudantes, uma vez que são os temas que manifestam interesse acima da média, em todas as quatro tipologias

Políticas públicas e a influência dos organismos internacionais: a educação básica no foco do debate

This article comes from a PhD thesis which had as research question: "How external evaluations of basic education influence public educational policies and their effects on the performance of teachers and school managers." One such interference is associated with International Organizations such as the World Bank and UNESCO. Given this, this paper aims to make notes and reflections about the influences of international organizations in the national context regarding the elaboration and implementation of public policies for Basic Education. For the elaboration of the research it was used a qualitative approach based on the bases of the bibliographical and documentary research. The data analysis was based on Bardin (2011) and refined using the Policy Cycle approach proposed by Stephen Ball and Collaborators. As a result, it is well known that educational policies - funded and funded by International Organizations - can hardly find anything other than the education market. Thus, the propagation of neoliberal logic in Brazilian education is anchored in / by the interest of international capital. Faced with this scenario it is necessary to avoid “import educational packages" that ignore the brazilian contexts and its educational plans.Este artículo proviene de una tesis de doctorado que tenía como pregunta de investigación: "Cómo las evaluaciones externas de la educación básica influyen en las políticas educativas públicas y sus efectos en el desempeño de los maestros y gerentes escolares". Una de esas interferencias está asociada con organizaciones internacionales como el Banco Mundial y UNESCO. Ante esto, este documento tiene como objetivo tomar notas y reflexiones sobre las influencias de las organizaciones internacionales en el contexto nacional con respecto a la elaboración e implementación de políticas públicas para la Educación Básica. Para la elaboración de la investigación se utilizó un enfoque cualitativo basado en las bases de la investigación bibliográfica y documental. El análisis de los datos se basó en Bardin (2011) y se perfeccionó utilizando el enfoque del Ciclo de Políticas propuesto por Stephen Ball y Colaboradores. Como resultado, es bien sabido que las políticas educativas, financiadas y financiadas por organizaciones internacionales, difícilmente pueden encontrar otra cosa que no sea el mercado educativo. Así, la propagación de la lógica neoliberal en la educación brasileña está anclada en / por el interés del capital internacional. Ante este escenario, es necesario  ser crítico con los "paquetes educativos importados" que ignoran los contextos brasileños y sus planes educativos.Este artigo é oriundo de uma tese de doutoramento a qual teve como questão de pesquisa: “De que forma as avaliações externas da educação básica influenciam as políticas públicas educacionais e quais os seus efeitos na atuação de professores e gestores escolares”. Uma dessas interferências está associada a Organismos Internacionais como o Banco Mundial e a UNESCO. Diante disso, esse trabalho tem como objetivo tecer apontamentos e reflexões acerca das influências dos organismos internacionais no contexto nacional no tocante a elaboração e execução das políticas públicas para a Educação Básica. Para a elaboração da pesquisa utilizou-se uma abordagem qualitativa alicerçada nas bases da pesquisa bibliográfica e documental. A análise dos dados foi fundamentada segundo Bardin (2011) e refinada com a utilização da abordagem do Ciclo de Políticas proposta por Stephen Ball e Colaboradores. Como resultado é notório que as políticas educacionais - alicerçadas e financiadas pelos Organismos Internacionais – dificilmente encontram outro destino que não o do mercado da educação. Observa-se, assim, a propagação da lógica neoliberal na educação brasileira ancorada no/pelo interesse do capital internacional. Diante desse cenário, se faz necessária a crítica aos “pacotes educacionais importados”, que desconsideram as peculiaridades da realidade brasileira e de seus planos educacionais

POLÍTICAS DE AVALIAÇÃO E OS IMPACTOS NA VIDA DO PROFESSOR: UM ESTUDO NO MUNICÍPIO DE SANTA MARIA/RS

O presente estudo visa tecer apontamentos sobre a política de accountability e os impactos no ambiente escolar docente. Nesse sentido, pensar e repensar o processo de formulação de políticas públicas significa, hoje, um grande desafio frente a atual conjuntura educacional do país. Para a elaboração da pesquisa utilizou-se uma abordagem qualitativa alicerçada nas bases da pesquisa documental. Além disso, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com quinze professores em quatro escolas do município de Santa Maria/RS. Os resultados obtidos nas avaliações externas reverberam na prática docente e nas escolas, as quais pressionadas por uma prestação de contas e a obtenção por bons resultados, buscam alternativas e estratégias para reverter números não desejáveis dentro das exigências da lógica da performatividade competitiva

As TIC na prática pedagógica de professores de Ciências no viés construtivista.

Este artigo apresenta alguns resultados de uma pesquisa realizada no período de abril a julho de 2015 em escola de Ensino Fundamental II da sede do Município de Senhor do Bonfim-BA. A pesquisa teve como objetivo identificar estratégias de uso das TIC e seus recursos no ensino de ciências, bem como relacionar a abordagem teórica que sustenta o uso de tais estratégias. Para alcançar tais objetivos foram entrevistados vinte e seis professores que lecionam ciências em dezessete escolas. Os resultados apontam que os professores utilizam as TIC para preparar suas aulas, consideram estas ferramentas, bastante enriquecedora para o processo de ensino-aprendizagem, e, a maioria dos docentes faz uso das tecnologias nas atividades de ensino. Houve um destaque para o uso de ferramentas de projeção de som e imagem que visam envolver os alunos na aula e melhorar a aprendizagem através da visualização de imagens, vídeos e modelos

STUDY ON THE CURRICULAR MATRIX OF THE UFSM BIOLOGICAL SCIENCES COURSE

O professor é um importante ator na vida da maioria das pessoas. Tendo em vista a importância deste profissional de sua da Formação e os Saberes Docentes existentes que compõe a sua prática, temos como objetivo, neste trabalho, investigar um curso de formação inicial de professores de biologia. Para tanto, analisamos o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Santa Maria que está em vigência, tendo sido reestruturado em de 2005. Centramos nos seguintes aspectos: (i) como é desenvolvida a Prática como Componente Curricular (PCC); (ii) quais os semestres em que a PCC ocorre; (iii) como são desenvolvidos os Estágios Curriculares Supervisionados (ECS), e (iv) como é a distribuição das disciplinas em relação aos Saberes da Formação Profissional e Saberes Disciplinares. A partir de nossa análise, percebemos que o Curso está documentalmente em conformidade com a Resolução CNE/CP 2/2002, que regulamenta a duração e a carga horária obrigatória aos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, tanto em relação à PCC como ao ECS. Constatamos, também que, mesmo havendo orientações mais integradoras em relação à formação disciplinar e à formação pedagógica, ainda se verifica a prevalência de uma formação com foco na área disciplinar específica, com pequeno espaço para a formação pedagógica. Esperamos que com a nova legislação que entrará em vigor em julho de 2019, o Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da UFSM se reestruture de maneira a dar uma maior ênfase às disciplinas referentes à formação pedagógica, dando espaço, assim, à formação da identidade profissional dos alunos da licenciatura.The teacher is an important actor in most people's lives. Considering the importance of this professional of his of the Training and the existing Teaching Knowledge that composes his practice, we aim, in this work, to investigate an initial training course of biology teachers. In order to do so, we analyzed the Pedagogical Project of the Biological Sciences Degree Program of the Federal University of Santa Maria, which was in force and was restructured in 2005. We focused on the following aspects: (i) how the Practice as a Component is developed Curricular (CCP; (ii) what semesters the CCP occurs in; (iii) how Supervised Curriculum Stages (ECS) are developed, and (iv) how the disciplines are distributed in relation to the Knowledge of Professional Training and Disciplinary Knowledge. Based on our analysis, we realize that the Course is documented in accordance with Resolution CNE / CP 2/2002, which regulates the duration and the compulsory workload for Basic Education Teachers, both in relation to the CCP and ECS. We also found that, even though there are more integrative orientations regarding disciplinary training and pedagogical training, there is still a prevalence of training focused on the specific subject area, with little space for pedagogical training. We hope that with the new legislation that will come into force in July 2019, the Biological Sciences Degree Program of UFSM will be restructured so as to give greater emphasis to the disciplines related to pedagogical training, thus giving place to the formation of professional identity of the undergraduate students

CARACTERIZAÇÃO DA PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR EM CURSOS DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E EM QUÍMICA DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

Practice as a Curriculum Component (PCC) is a dimension of initial teacher training established in 2002 with the aim of articulating the theoretical and practical dimensions of teacher training. Our study seeks to analyze how PCC appears in official documents and in undergraduate course projects in Biological Sciences and Chemistry. Qualitative research was carried out by document analysis and data analysis was carried out according to the assumptions of Content Analysis. The results of the analysis demonstrate that the courses are, documentally, in accordance with what is required by legislation for teacher training, both in their theoretical assumptions and in relation to the workload and its distribution. Furthermore, in the analysis, fundamental characteristics of the PCC are highlighted, such as the approximation of the teaching activity, construction of the teaching identity and articulation of knowledge. Thus, we also highlight the importance of maintaining the PCC as setted in the Resolutions of 2002.La Práctica como Componente Curricular (PCC) es una dimensión de la formación inicial docente, establecida en 2002, con el objetivo de articular las dimensiones teórica y práctica de la formación docente. Nuestro estudio busca analizar cómo aparece la práctica como componente curricular en documentos oficiales y en proyectos de cursos de pregrado en Ciencias Biológicas y Químicas. La investigación cualitativa se llevó a cabo mediante el análisis de documentos y el análisis de datos se realizó de acuerdo con los presupuestos del Análisis de Contenido. Los resultados del análisis demuestran que los cursos están, documentalmente, de acuerdo con lo que exige la legislación para la formación docente, tanto en sus presupuestos teóricos como en relación a la carga horaria y su distribución. Además, en el análisis se destacan características fundamentales del PCC, como la aproximación de la actividad docente, la construcción de la identidad docente y la articulación de saberes. Así, también destacamos la importancia de mantener el PCC tal como se configuró en las Resoluciones de 2002.A Prática como Componente Curricular (PCC) é uma dimensão da formação inicial de professores, instituído em 2002, com o objetivo de articular a dimensões teórica e prática da formação de professores. Nosso estudo busca analisar como a prática como componente curricular aparece nos documentos oficiais e nos projetos de curso de licenciatura em Ciências Biológicas e em Química. A pesquisa qualitativa se deu por análise dos documentos segundo os pressupostos da Análise de Conteúdo. Os resultados da análise demonstram que os cursos estão, documentalmente, de acordo com o exigido pela legislação para formação de professores, tanto nos seus pressupostos teóricos quanto em relação à carga horária e sua distribuição. Além disso, na análise, são destacadas características fundamentais da PCC, como a aproximação da atividade docente, construção da identidade docente e articulação de conhecimentos. Assim, destacamos, ainda, a importância da manutenção da PCC tal como configurada nas Resoluções de 2002

Políticas de avaliação e os organismos internacionais: uma relação necessária?

Evaluation policies and international organizations: a required relationship?ResumoEste artigo de abordagem qualitativa tem como objetivo discutir as relações estabelecidas entre as políticas de avaliação no Brasil e os organismos internacionais, além de traçar apontamentos e possibilidades sobre possíveis razões para as disparidades entre os índices do IDEB nos anos iniciais e finais do ensino fundamental. Este trabalho é resultado de uma pesquisa de doutorado e caracteriza-se por ser documental e bibliográfico.  Evidencia-se a influência dos organismos internacionais nas políticas de avaliação brasileira. Destaca-se o forte papel da OCDE como organismo transnacional - interferindo nas políticas nacionais - e produtor de uma transformação e uniformização do conceito de qualidade educativa.Palavras-chaves: Políticas de avaliação. Organismos internacionais. OCDE. AbstractThis qualitative approach article aims to discuss the relationships established between evaluation policies in Brazil and international organizations, as well as outline notes and possibilities on possible reasons for the disparities between IDEB indices in the early and late years of elementary school. This work is the result of a doctoral research and is characterized by being documentary and bibliographic. The influence of international organizations on Brazilian evaluation policies is evidenced. We highlight the strong role of the OECD as a transnational body - interfering in national policies - and producing a transformation and standardization of the concept of educational quality.Keywords: Evaluation Policies. International organizations. OECD.