Los sistemas de apoyo en escuelas inclusivas de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Valenciana

En este trabajo se analiza la organización y el funcionamiento de los sistemas de apoyo actuales que se desarrollan en los centros de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Valenciana con el objetivo de determinar si favorecen o no la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales. Los objetivos específicos que se pretenden son: 1. Estudiar los diferentes elementos organizativos de los apoyos que intervienen en los centros para establecer cuál o cuáles de ellos favorecen o no la inclusión en las aulas. 2. Conocer el papel que desempeñan los sistemas de apoyo en las distintas etapas educativas y determinar aquella que desarrolla prácticas más inclusivas. 3. Describir, analizar y evaluar los elementos organizativos de los apoyos atendiendo a la tipología del centro con la finalidad de valorar la modalidad o modalidades de escolarización que más favorezcan la inclusión de los alumnos con necesidades educativas. 4. Conocer las percepciones de los profesionales de la educación sobre la organización actual de los apoyos. 5. Establecer propuestas de mejora y pautas de actuación para conseguir escuelas más inclusivas. El estudio se inicia con una reflexión sobre la situación actual de los apoyos en los centros educativos y la percepción que tienen los profesionales de la educación sobre éstos, con la finalidad de indagar cuál es la realidad de nuestros centros. A continuación, tomando como referencia los modelos de apoyo propuestos por diferentes autores basados en los principios e indicadores de la educación inclusiva, se realiza un estudio comparativo entre el sistema de apoyo actual y el sistema de apoyo inclusivo. Se utiliza una metodología cualitativa a través del estudio de casos y se seleccionan cuatro centros de Educación Infantil y Primaria que presentan diferentes modalidades de escolarización coincidiendo con las establecidas en la normativa vigente en la Comunidad Valenciana (un centro ordinario, un centro con aula CyL, un centro de atención preferente y un centro con unidades específicas de educación especial). Para la recogida de datos se opta por la utilización de la entrevista, la observación y el análisis documental. Los datos referidos a la organización de los apoyos se obtienen, en primer lugar, a través de entrevistas realizadas a las personas de cada uno de los centros que intervienen en los apoyos (un maestro de educación infantil, un maestro tutor de Educación Primaria, un maestro especialista en Pedagogía Terapéutica, un maestro especialista en Audición y Lenguaje, el orientador y un miembro del equipo directivo). En segundo lugar, mediante la observación de aquellas dependencias del centro que forman parte del contexto habitual donde alumnos y maestros intervienen y desarrollan sus actividades de apoyo. Y, finalmente, otra fuente de información para recabar datos sobre la organización de los apoyos es la consulta y el análisis de los documentos institucionales que han elaborado cada uno de los centros. Para analizar la información obtenida a través de estas tres técnicas, se tienen en cuenta los diferentes elementos organizativos que intervienen en el proceso educativo de los apoyos (el tipo de alumnado que recibe apoyo, los recursos personales y materiales utilizados, la organización del espacio y del tiempo, el tipo de agrupamiento que se establece, las adaptaciones curriculares realizadas, las funciones y tareas que realizan los diferentes profesionales) y se utiliza un sistema de codificación mediante la clasificación y categorización. Los resultados obtenidos en el estudio realizado son los siguientes: - Los elementos organizativos que intervienen en los sistemas de apoyo actuales no se ajustan de forma integral a enfoques inclusivos. En algunos elementos existe una aproximación como son: las personas que proporcionan apoyo, los materiales y recursos didácticos utilizados y la frecuencia con que se proporcionan los apoyos. Por otra parte, existen elementos que todavía se consideran alejados de planteamientos inclusivos como son: el tipo de alumnado que recibe apoyo educativo, el lugar o espacio donde los alumnos reciben los apoyos, el modo de agrupamiento que se establece, el tipo de adaptaciones que se realizan y el tipo de actuaciones de los diferentes profesionales que intervienen en los apoyos. - Existen diferencias significativas en función de la etapa educativa donde se encuentran escolarizados los alumnos. La etapa de Educación Infantil se aproxima más a prácticas inclusivas que la de Educación Primaria. - Asimismo, se observan diferencias relevantes en función de la tipología del centro. Ninguna modalidad de escolarización sigue totalmente un sistema de apoyos según un planteamiento inclusivo, aunque en algunos centros, como el centro ordinario y el de atención preferente, se acercan al modelo inclusivo. - Mayoritariamente, las opiniones de los profesionales de la educación sobre los sistemas de apoyo no favorecen la inclusión, sobre todo, por la actitud negativa de los maestros y la escasa disponibilidad de recursos materiales y personales. Por otra parte, destacan algunos factores que condicionan estas opiniones como son: el concepto que tengan los profesionales involucrados en el proceso educativo sobre la inclusión y las prácticas inclusivas; la experiencia y formación que presentan y las características y la trayectoria del centro. Como conclusión, se considera que los sistemas de apoyo establecidos en los centros de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Valenciana, no favorecen de forma integral la inclusión educativa del alumnado con necesidades educativas especiales. A partir de estos resultados, se elaboran unas propuestas de mejora y unas pautas de actuación dirigidas a los centros educativos y a los profesionales implicados basadas en los resultados de la investigación para conseguir un sistema de apoyos más inclusivo.This study examines and analyses the organization and procedures of current support systems developed in centers of pre-school and primary education in the Community of Valencia, in order to determine whether or not they favour the inclusion of students with special educational needs. The study covers these specific objectives: 1. To study the different organizational support elements in involved schools to establish which of them favour inclusion in a classroom. 2. To know the role of support systems in different educational stages to determine which one develops more inclusive practices. 3. To describe, to analyze and to evaluate organizational support elements considering each type of school in order to assess schooling form or ways that favor the inclusion of students with special educational needs. 4. To know perceptions of professionals in education concerning the organization of current supports. 5. To establish improvement proposals and guidelines to achieve more inclusive schools. The study begins with a reflection on the current situation concerning support in schools and perceptions from educational professionals, in order to find out and analyze the reality in our schools. Next, it presents a comparative study of the current system of support and system of inclusion considering references concerning support models proposed by different authors based on the principles and indicators of inclusive education. The study uses a qualitative methodology through case studies and in it four centers of pre-school and primary education with different types of schooling established in the current legislation in the Community of Valencia (a regular school, a school with a communication and language classroom, a school with preferential treatment and a school with specific units of special education) have been selected. Interviews, observation and document analysis are used to collect data. The methods to collect data related to organization of support systems are obtained as follows: Firstly, interviews with personel from each school involved in the support (a pre-school teacher, a teacher in primary education, a specialist teacher in therapeutic education, a speech therapist, a counselor and a member of management team. Secondly, observance in the school of students and teachers involved while developing the process of support activities. And finally, inquiry and analysis of documents that each of the schools have developed. To analyze the information obtained through these three techniques, different organizational elements involved in the educational process of support are considered (type of students who receive support, resources and materials used, and organization of space and time, type of grouping established, curriculum adaptations, functions and tasks performed by various professionals). It is used a coding classification system and categorization. The results obtained in the study are the following: - The organizational elements involved in the current support systems do not conform as a whole to inclusive approaches. Some elements of approximation are found, such as personal who provide support, teaching materials and resources used and frequency in which the support is provided. Moreover, there are elements that are still considered far from inclusive approaches such as the type of students who receive educational support, place or space where students receive support, the grouping mode that is set, the kinds of adaptations performed and the type of actions from professionals involved in their support. - There are significant differences where students are enrolled depending on the educational stage. Pre-school education is closer to inclusive practices than in primary education. - Significant differences are observed depending on the types of school. No type of schooling completely follows a support system according to an inclusive approach. Nevertheless, some types of schools, such as the regular school and the preferential attention school have a closer approach to an inclusive model. - The opinions of educational professionals about the support systems, mostly do not favour inclusion, particularly due to a negative attitude from teachers and a limited availability of materials and human resources. On the other hand, they highlight some factors that influence these opinions, such as the concept and perception about the inclusion and inclusive practices from involved professionals in the educational process, the experience and training that they present, and finally, characteristics and history of the school. In conclusion, it is considered that the support systems established in centers of pre-school and primary education of the Community of Valencia, do not favour as a whole the implementation of inclusive practices to students with special educational needs. From these results, proposals for improvement and action guidelines are created aimed at educational centers and their involved professionals based on the results of this study to achieve a more inclusive support system

¿Favorece la organización de los apoyos en los centros de educación infantil y primaria la inclusión de los alumnos con necesidades de apoyo educativo?

Se analiza la organización y las funciones de los apoyos respecto a las prácticas inclusivas en los centros de educación infantil y primaria ubicados en las comarcas de la Vall d’Albaida y la Costera de la Comunidad Valenciana. En el estudio participaron 24 profesores pertenecientes a 14 centros y se utilizaron para la recogida de información un cuestionario y entrevistas. Según los datos obtenidos, existen factores que favorecen la educación inclusiva (la frecuencia con que se proporciona los apoyos, el material y los recursos que se utilizan con los alumnos y algunas funciones de los apoyos) y otros que no facilitan la inclusión (el tipo de apoyos que intervienen dentro del aula ordinaria, las personas que reciben apoyo en la misma y algunas funciones de los apoyos en el aula ordinaria)

Treatment with tocilizumab or corticosteroids for COVID-19 patients with hyperinflammatory state: a multicentre cohort study (SAM-COVID-19)

Objectives: The objective of this study was to estimate the association between tocilizumab or corticosteroids and the risk of intubation or death in patients with coronavirus disease 19 (COVID-19) with a hyperinflammatory state according to clinical and laboratory parameters. Methods: A cohort study was performed in 60 Spanish hospitals including 778 patients with COVID-19 and clinical and laboratory data indicative of a hyperinflammatory state. Treatment was mainly with tocilizumab, an intermediate-high dose of corticosteroids (IHDC), a pulse dose of corticosteroids (PDC), combination therapy, or no treatment. Primary outcome was intubation or death; follow-up was 21 days. Propensity score-adjusted estimations using Cox regression (logistic regression if needed) were calculated. Propensity scores were used as confounders, matching variables and for the inverse probability of treatment weights (IPTWs). Results: In all, 88, 117, 78 and 151 patients treated with tocilizumab, IHDC, PDC, and combination therapy, respectively, were compared with 344 untreated patients. The primary endpoint occurred in 10 (11.4%), 27 (23.1%), 12 (15.4%), 40 (25.6%) and 69 (21.1%), respectively. The IPTW-based hazard ratios (odds ratio for combination therapy) for the primary endpoint were 0.32 (95%CI 0.22-0.47; p < 0.001) for tocilizumab, 0.82 (0.71-1.30; p 0.82) for IHDC, 0.61 (0.43-0.86; p 0.006) for PDC, and 1.17 (0.86-1.58; p 0.30) for combination therapy. Other applications of the propensity score provided similar results, but were not significant for PDC. Tocilizumab was also associated with lower hazard of death alone in IPTW analysis (0.07; 0.02-0.17; p < 0.001). Conclusions: Tocilizumab might be useful in COVID-19 patients with a hyperinflammatory state and should be prioritized for randomized trials in this situatio

Analysis and evaluation of the inclusive model in infant and primary centre support systems

En esta investigación se analiza el funcionamiento y la organización de los sistemas de apoyo utilizados en centros de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Valenciana. Planteamos hasta qué punto los sistemas de apoyo en estos centros contribuyen a mejorar la organización de un sistema inclusivo que resulte accesible para todos. En el estudio de casos han participado 24 profesionales pertenecientes a cuatro centros que tienen diferentes modalidades de escolarización. Para la recogida de información, se han manejado instrumentos cualitativos como son la entrevista, la observación y el análisis documental. Según los datos obtenidos, los sistemas de apoyo no se ajustan de forma integral a enfoques inclusivos. Se refleja, en el análisis efectuado, una aproximación en algunos elementos relacionados con su organización. Por otra parte, existen otros elementos que todavía se consideran alejados de posiciones inclusivas, entre ellos: el tipo de alumnado que recibe apoyo educativo, el lugar o espacio donde los alumnos lo reciben o el modo de agrupamiento que se establece. Como conclusión, a pesar de que se observa un cierto avance en el modelo de apoyo, todavía existe una concepción tradicional centrada en el alumnado.The functioning and organization of support systems in Infant and Primary Education Centres in the Valencian Community are studied in this study. Specifically, this research looks at the question of to what degree these centres contribute to the provision of an inclusive system which is accessible for everyone. Twenty-four professionals from four different centres, all of which use different schooling methods, participated in this study. To collect the data, qualitative methods, such as interviews, observation and analysis of documents, were used. According to the data obtained, the support systems are not comprehensively tailored towards inclusivity. The study carried out showed that certain elements of organization of inclusivity are present. However, there are other elements that remain far from the standards of inclusivity required in modern schooling, among which we can find the type of student who receives educational support; the place in which this support is given and the way in which the students are grouped together. In conclusion, in spite of obvious advances in the support model for inclusivity, there is still an extremely traditional concept of this support focused principally on the students.Dans cette étude, nous analysons le fonctionnement et l’organisation des systèmes de soutien, utilisés dans les Centres d’Éducation Primaire de la Communauté Valencienne. Nous démontrons à quel point les systèmes de soutien de ces centres contribuent à améliorer l’organisation d’une école inclusive qui soit accessible à tous. Dans le cadre de cette recherche, nous avons bénéficié de la participation de 24 professionnels provenant de 4 centres qui possèdent différentes modalités de scolarisation. Afin de recueillir l’information, nous avons utilisé des instruments qualitatifs tels que l’entretien, l’observation et l’analyse documentaire. D’un côté, d’après les données obtenues, les systèmes de soutien ne s’adaptent pas complètement aux approches inclusives. Dans cette analyse, on reflète un rapprochement de quelques éléments relatifs à l’organisation. D’un autre côté, il existe d’autres éléments qui sont encore considérés étrangers aux positions inclusives. Parmi ceux-là, les types d’élèves qui bénéficient du soutien éducatif, le lieu ou l’espace où les élèves le reçoivent, ou bien le regroupement que l’on établit. Pour conclure, malgré l’observation d’un certain progrès du modèle de soutien, il existe encore une conception traditionnelle centrée sur l’effectif scolaire

Análisis y valoración del modelo inclusivo en los sistemas de apoyo de centros de Educación Infantil y Primaria

En esta investigación se analiza el funcionamiento y la organización de los sistemas de apoyo utilizados en centros de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Valenciana. Planteamos hasta qué punto los sistemas de apoyo en estos centros contribuyen a mejorar la organización de un sistema inclusivo que resulte accesible para todos. En el estudio de casos han participado 24 profesionales pertenecientes a cuatro centros que tienen diferentes modalidades de escolarización. Para la recogida de información, se han manejado instrumentos cualitativos como son la entrevista, la observación y el análisis documental. Según los datos obtenidos, los sistemas de apoyo no se ajustan de forma integral a enfoques inclusivos. Se refleja, en el análisis efectuado, una aproximación en algunos elementos relacionados con su organización. Por otra parte, existen otros elementos que todavía se consideran alejados de posiciones inclusivas, entre ellos: el tipo de alumnado que recibe apoyo educativo, el lugar o espacio donde los alumnos lo reciben o el modo de agrupamiento que se establece. Como conclusión, a pesar de que se observa un cierto avance en el modelo de apoyo, todavía existe una concepción tradicional centrada en el alumnado

Educación especial : orientaciones prácticas

Resumen basado parcialmente en el de la publicaciónSe pretende ofrecer a los profesores y estudiantes universitarios unas herramientas que les permitan nuevas formas de pensar y de hacer una metodología de enseñanza-aprendizaje acorde con las exigencias de la convergencia europea, que acompañe al alumno en su aprendizaje y que le permita ser autónomo en la organización de su trabajo. El libro consta de diez capítulos cuyos contenidos discurren desde los aspectos más generales a las concreciones exigidas en los diferentes casos que requieren una educación especial. Podría dividirse en dos partes: una primera, que atiende a la evolución histórica de la Educación Especial, los aspectos organizativos y curriculares de la misma, el marco legal en el que se inserta y los diferentes paradigmas de investigación; la segunda, orientada a la intervención psicoeducativa de niños con necesidades educativas específicas como consecuencia de deficiencias: mentales, motoras, auditivas, visuales y enfermedades crónicas.AndalucíaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]