O ENSINO POR MEIO DE OFICINAS

O presente artigo, vinculado ao grupo de pesquisa “Currículo, Espaço, Movimento” (CEM/CNPq/Univates), toma como campo de investigação uma organização não-governamental na cidade de Lajeado/RS. A partir do conceito de aprendizagem de Deleuze (2003; 2006) e da noção de oficina de Corrêa e Corrêa e Preve (2008; 2011), busca-se analisar o trabalho com oficinas realizado pela ONG. Por outra via, problematizam-se os movimentos escolarizados e não-escolarizados que compõem os espaços educativos. A metodologia a ser utilizada envolve realização de entrevistas e análise de documentos oficiais. Espera-se encontrar na oficina outras possibilidades de relação de ensino, e não estratégias pedagógicas para aperfeiçoar uma aula

O QUE PODE UMA DOCÊNCIA MENOR?

O texto busca compreender a docência na contemporaneidade e os efeitos da visão empreendedora no espaço escolar, refletindo e dissertando sobre o tema. Ser empreendedor emerge como um discurso de verdade no mundo contemporâneo e institui um modelo ideal de docência a ser alcançado. Para isso, é necessário assumir riscos, ter ideias criativas, estar em constante formação, trabalhar em equipe, ser capaz de inovar, mostrar flexibilidade e ser proativo. De que modo o professor vem constituindo a sua prática pedagógica em meio a esses discursos? Quais as chances de resistência? Como escapar? Como produzir uma docência que recusa os modelos e afirma a diferença, ainda que haja sempre capturas? Enfim, o que pode uma docência que se deixa ser afetada pelos fluxos menores?PALAVRAS-CHAVE: Docência. Modelos. Diferença. Escola.WHAT CAN MINOR TEACHING DO?ABSTRACT: This paper aims at understanding teachers in contemporaneity and the effects of an entrepreneurialview on the school setting by reflecting and dissertating on this theme. Being an entrepreneur has both emerged as a discourse of truth in the contemporary world and instituted an ideal teaching model to be achieved. For this purpose, it is necessary to take risks, have creative ideas, be constantly educated, work in a team, be able to innovate, show flexibility and be proactive. How have teachers constituted their pedagogical practice among those discourses? What are their chances of resistance? How to escape? How to produce teachers that refuse models and affirm the difference, despite the existence of captures? Ultimately, what can teachers that let themselves be affected by minor flows do?KEYWORDS: Teachers. Models. Difference. School.¿QUÉ PUEDE HACER LA ENSEÑANZA MENOR?RESUMEN: El texto busca comprender la docencia en la contemporaneidad y los efectos de la visión emprendedoraen la escuela, reflejando y disertando acerca del tema. Ser un emprendedor surge como un discurso de verdad en el mundo contemporáneo y establece un modelo ideal de docencia a alcanzarse. Para esto, es necesario tomar riesgos, tener ideas creativas, estar en constante capacitación, trabajar en equipo, ser capaz de innovar, demonstrar flexibilidad y pro actividad. ¿Cómo el profesor ha constituido su práctica pedagógica en medio a estos discursos?¿Cuáles son las posibilidades de resistencia?¿Cómo escapar?Cómo producir una docencia que rechaza los modelos y afirma la diferencia, aunque haya existido siempre capturas? De este modo ¿qué poder tiene una docencia que se afecta por los flujos menores?PALABRAS CLAVE: Docencia. Modelos. Diferencia. Escuela

La clase como gesto : un principio para la enseñanza

O artigo defende um princípio comum para a formação docente, caracterizado por uma lógica relacional que articula as diferentes personagens da cena didática. Três modos de existência da aula são propostos, para assim definir o que se denomina espaço potencial, entendido como a dimensão criadora que envolve virtualmente a relação pedagógica. Nomes como Walter Benjamin, Paul Valéry, Andy Warhol, Giorgio Agamben, Vilém Flusser e Roland Barthes são mobilizados a fim de teorizar o gesto como gênero de ação vinculado à abertura de um espaço onde o não-previsto ganha corpo. As discussões encaminham-se para a defesa da aula como um lugar em suspenso, no qual a docência é relacionada ao trabalho de sustentação de uma experiência singular de tempo e espaço.The article defends a common principle for teacher education, characterized by a relational logic that articulates the different characters in the didactic scene. Three modes of class existence are proposed, in order to define what is called potential space, understood as the creative dimension that virtually involves the pedagogical relationship. Names such as Walter Benjamin, Paul Valéry, Andy Warhol, Giorgio Agamben, Vilém Flusser and Roland Barthes are mobilized in order to theorize the gesture as a genre of action linked to the opening of a space where the unforeseen takes shape. The discussions are directed towards the defense of the class as a suspended place, in which teaching is related to the work of sustaining a singular experience of time and space.El artículo defiende un principio común para la formación del profesorado, caracterizado por una lógica relacional que articula a los diferentes personajes del escenario didáctico. Se proponen tres modos de existencia en la clase, con el fin de definir lo que se denomina espacio potencial, entendido como la dimensión creativa que involucra virtualmente la relación pedagógica. Nombres como Walter Benjamin, Paul Valéry, Andy Warhol, Giorgio Agamben, Vilém Flusser o Roland Barthes se movilizan para teorizar el gesto como un género de acción vinculado a la apertura de un espacio donde lo imprevisto toma forma. Las discusiones se dirigen hacia la defensa de la clase como un lugar suspendido, en el que la enseñanza se relaciona con el trabajo de sostener una experiencia singular del tiempo y del espacio

Atividades investigativas: possibilidade de ensino de conceitos trigonométricos no triângulo retângulo na licenciatura em matemática

Este artigo é um recorte da pesquisa de mestrado em ensino de ciências exatas do Centro Universitário UNIVATES – Lajeado – RS, que tem por objetivo abordar as conjecturas que emergiram de atividades investigativas envolvendo alguns conceitos de trigonometria no triângulo retângulo com alunos da licenciatura em matemática. Nessa perspectiva foram elaboradas atividades investigativas com intuito de promover a significação de alguns conceitos trigonométricos no triângulo retângulo, bem como desenvolver a capacidade da escrita Matemática. Foram utilizados referenciais teóricos de Ponte, Brocardo e Oliveira (2013) que tratam da Investigação Matemática quanto metodologia de ensino. Para coleta de dados foi adotada a observação, a produção de relatórios pelos alunos, registros em diários de campo e filmagem das apresentações e discussão dos resultados, além de uma avaliação escrita no término das atividades. Os resultados apontam um progressivo desenvolvimento da capacidade de elaboração de conjecturas, bem como da presença cada vez maior da escrita. Além disso, os alunos reconheceram de modo significativo a aprendizagem de alguns conceitos trigonométricos

Poetic creation and curriculum of difference

Este ensaio propõe atuar com as forças artísticas de um currículo a partir dos trabalhos de Sophie Calle e Georges Perec. De modo a embaralhar arte e vida, ambos os autores se prestam a um movimento de reduções, de subtrações tendo por base um minimalismo brutal e uma simplicidade crua. Nessa medida, tomada por ideias oulipianas e, em meio ao pensamento de Bachelard, busca-se um currículo poeticamente inventariado, suspendendo as definições, as verdades, os julgamentos, os quadros de referência, as atitudes preformatadas. Trata-se de um exercício que deseja portar um falar de coisas comuns do cotidiano, do trivial e por vezes evidentes, mas que, no entanto, raramente recebem nossa atenção. Assim, mais do que qualquer outra coisa, pretende-se pensar em um currículo que se efetuaria no encontro com diferenças tornadas visíveis, produzidas por impressões sensíveis que se repetem singularmente a cada experiência.This paper discusses the artistic forces of a curriculum by considering the works of Sophie Calle and Georges Perec. By intertwining art and life, both authors lend themselves to a movement of reductions and subtractions through brutal minimalism and crude simplicity. In this sense, amidst Oulipian ideas and Bachelard’s thought, the paper advocates a poetically inventoried curriculum, which suspends definitions, truths, judgments, reference frames, pre-formed attitudes. It is an exercise intended to trigger a conversation about ordinary, trivial, sometimes evident, daily things that seldom draw our attention. Thus, more than anything, the paper aims at thinking about a curriculum that would work in the encounter with differences that were made visible, produced from sensitive impressions that have been singularly repeated in every experience

Será que estamos mais preocupados com o não errar do que com o aprender?

It is a work linked to the research group Curriculum, Space, Movement (CEM/ CNPq/ Univates), more specifically to the research project entitled The class as creation: interfaces with teaching, teaching and learning, aims to investigate the class, teaching and the processes of teaching and learning, taking it as possibilities of creation. This research is also related to the studies of the Postgraduate Program in Teaching (line Teacher training, curriculum studies and evaluation), conducted at the University of Vale do Taquari - Univates (RS/ Brazil).  Amid such insertions, the present writing part of the question: are we more concerned with not making mistakes than with learning? From this question we seek to think with the help of the research-event as Sandra Corazza, in the sense of tensing some images of an event of the praxis itself. Thus, error is taken as a possibility of wandering, of lines that deviate from the pre-established path, so that, through the enigma, the problem that we disengage, other images can be created. To this end, the classical discussion about error in teaching and learning is shifted and taken as an indicator of the creation of other problems, of thinking in other ways, of learning through the forces of signs according to Gilles Deleuze. It is believed that the understanding of error, as well as our concern with not making mistakes, more than with learning, could have implications in the change of the conception of error in everyday school, philosophical practices and conceptions of childhood.El siguiente trabajo está vinculado al grupo de investigación Currículo, Espacio, Movimiento (CEM/CNPq/Univates), específicamente al proyecto de investigación: La clase como creación: interfaces entre docencia, enseñar y aprender, cuya finalidad es investigar la clase en relación con la docencia y con los procesos de enseñanza y aprendizaje, tomando esta como práctica de creación. Está investigación está también, en armonía con los estudios del programa Post-Graduación en Enseñanza, de la Universidade do Vale do Taquari – Univates (Lajeado/RS/Brasil). Este escrito toma como punto de partida el siguiente interrogante: ¿Será que estamos más preocupados con no errar que con aprender? A partir de esta pregunta se busca pensar con la ayuda de la pesquisa-acontecimiento según Sandra Corazza, en el sentido de tensionar algunas imágenes que hacen parte de nuestra propia praxis. De esa forma se toma el error como posibilidad de errancia, de líneas que se desvían del camino preestablecido por medio de enigmas, de problemas que desacomodan; otras imágenes pueden ser creadas para pensar la noción de error. Para tal fin, se traslada la discusión clásica entorno al error en la enseñanza- aprendizaje, para ser indicador de creación de otros problemas, pensar de otros modos, del aprendizaje a través de las fuerzas de los signos según Gilles Deleuze. Finalmente, consideramos que la comprensión del error, así como nuestra preocupación por no errar, más que con aprender, podría tener incidencia en el cambio de la concepción del error en el cotidiano escolar, en las prácticas filosóficas y en las concepciones de infancia.Trata-se de um trabalho vinculado ao Grupo de pesquisa Currículo, Espaço, Movimento (CEM/CNPq/Univates), mais especificamente ao projeto de pesquisa intitulado A aula como criação: interfaces com a docência, o ensinar e o aprender, tem por objetivo investigar a aula, na relação com a docência e com os processos de ensinar e aprender, tomando-a enquanto possibilidades de criação. Esta investigação está também relacionada aos estudos do Programa de Pós-Graduação em Ensino (linha Formação de professores, estudos do currículo e avaliação), realizado na Universidade do Vale do Taquari - Univates (RS/Brasil).  Em meio a tais inserções, a presente escrita parte do questionamento: será que estamos mais preocupados com o não errar do que com o aprender? A partir dessa questão busca-se pensar com o auxílio da pesquisa-acontecimento conforme Sandra Corazza, no sentido de tensionar algumas imagens de um acontecimento da própria práxis. Assim, toma-se o erro como possibilidade de errância, de linhas que se desviam do caminho pré-estabelecido, de modo que, por meio do enigma, do problema que desacomoda, outras imagens possam ser criadas. Para tal fim, desloca-se a discussão clássica em torno do erro no ensino-aprendizagem e toma-se como indicador de criação de outros problemas, do pensar de outros modos, de uma aprendizagem através das forças dos signos segundo Gilles Deleuze. Acredita-se que a compreensão do erro, assim como a nossa preocupação com o não errar, mais do que com aprender, poderia ter implicações na mudança da concepção do erro no cotidiano escolar, nas práticas filosóficas e nas concepções de infância

Práticas educativas no Museu de Arte do Rio

A presente investigação partiu de uma doca de pesquisa, o Grupo de Pesquisa Currículo, Espaço, Movimento (CEM), para uma imersão no MAR – o Museu de Arte do Rio, no Rio de Janeiro. Mergulhar no MAR teve como propósito compreender de que modo um museu pode tecer tramas entre educação e a arte por meio de práticas educativas permeadas por um registro poético. Museu, educação, mediação e práticas educativas tornaram-se as noções para operar esta investigação. Destaca-se a aproximação de autores que têm se ocupado em estudar a instituição museu, como Tony Bennett, Carol Duncan e George Yúdice. A carta de MAReAR – processo que implicou mergulhar, ir e voltar, traçar mapas, tornando-se o próprio procedimento metodológico da referida investigação; possibilitou imergir em espaços ainda não pensados, marear territórios existenciais inéditos, vivenciar práticas educativas. Os resultados da investigação ajudaram a compreender que práticas educativas inventivas, construídas pelos educadores do MAR, podem ser produtoras de novas experiências de ensinar e aprender. Além disso evidenciou-se que a tensão existente entre professor e educador de museus parece um reflexo da tensão arte versus educação. Destaca-se que a presente investigação foi realizada com apoio da CAPES, Brasil, sob o Código de Financiamento 001

PESQUISA ESCOLAR: POSSIBILIDADES PARA PENSAR OUTROS MODOS DE ESCOLARIZAÇÃO

This article, originally part of a Master's thesis, aims to discuss the proposal of scholarly research as a pedagogical principle. Methodologically, of qualitative nature, the empirical material on one side consisted of government proposals documents from state high schools of Rio Grande do Sul state from the 1990s and the proposal of the Manifesto of the Pioneers of the 1930s. On the other, a theoretical review was carried out about ideas about research, teaching and teacher. These materials were analyzed taking as theoretical support a set of Foucault's notions, such as continuity and discontinuity in the history of events and the analysis of documents. The study of these materials allowed to infer that the principle of education for the research came into existence in the 1930s in the Pioneers Manifesto of the document and the state government proposed documents from the 1990s appears that Research in Primary School yet It not gained momentum as a pedagogical principle that permeates all school subjects. The school survey is powerful to think of other ways of creating in teaching and other school modes with respect to teaching and learning of students and teachers more so (re) inventive and (re) creative. It called for the connecting hyphen proposal needed to compose a professor and researcher words, resulting in teacher-researcher. In addition, this study will encourage others to discussions about the theme - school research - permeating mainly in the areas of teacher training.O presente artigo, oriundo de parte de uma dissertação de Mestrado, tem como objetivo problematizar a proposta da pesquisa escolar como princípio pedagógico. Metodologicamente, de cunho qualitativo, o material empírico de um lado se constituiu de documentos de propostas governamentais das escolas estaduais de Ensino Médio do estado do Rio Grande do Sul a partir da década de 1990 e da proposta do Manifesto dos Pioneiros da década de 1930. Por outro, foi realizada uma revisão teórica acerca de ideias sobre a pesquisa, o ensino e o professor. Estes materiais foram analisados tendo como aporte teórico um conjunto de noções foucaultianas, como a continuidade e descontinuidade da história dos acontecimentos e da análise de documentos. O estudo destes materiais permitiu inferir que o princípio do ensino pela pesquisa vigora desde a década de 1930 no documento do Manifesto dos Pioneiros e em documentos de propostas governamentais do estado a partir da década de 1990. Constata-se que a pesquisa na Escola Básica ainda não ganhou força enquanto princípio pedagógico que perpassa por todas as disciplinas escolares. A pesquisa escolar é potente para pensarmos em outras formas de criação no ensino e para outros modos de escolarização no que diz respeito ao ensinar e ao aprender dos estudantes e dos professores de modo mais (re)inventivo e (re)criativo. Defende-se a proposta do hífen de ligação necessário para compor as palavras professor e pesquisador, resultando em professor-pesquisador. Além disto, que este estudo possa fomentar para demais discussões acerca da temática - pesquisa escolar -, permeando principalmente nos espaços de formação dos professores.

ETNOCONHECIMENTO NO CURRICULO: ARTE CANELA RAMKOKAMEKRÁ - MEMÓRIAS E SABERES

This is a study on Ethnoknowledge in the Curriculum: The Canela Ramkokamekrá Art – Ancestral Memories and Knowledge, focusing on basketry, body painting and adornments and adornments. This research is part of a broader investigation to obtain the title of Doctor in Teaching at the University of Vale do Taquari – UNIVATES, and addresses some of the manifestations of Canela art as a source of ancestral memories, knowledge, and resistance. It is a qualitative, field study, with the application of interviews and observation in loco at the EI General Bandeira de Melo, located in Aldeia Escalvado, in the municipality of Fernando Falcão in the central region of Maranhão. The research subjects are academic professors of intercultural degrees, the chief of that village and a member of Prockham (Council of Elders). The objective of this article is to promote reflections on the need to insert ethnoknowledge and, specifically, on the Canela Ramkokamekrá art (basketry, body painting and ornaments and ornaments) in the curriculum of the community school for the effectiveness of differentiated teaching from the perspective of the intercultural dialogue.Trata-se de um estudo sobre o Etnoconhecimento no Currículo: A Arte Canela Ramkokamekrá – Memórias Ancestrais e Saberes, com foco na cestaria, pintura corporal e adornos e adereços. Esta pesquisa se insere numa investigação mais ampla para a obtenção do título de Doutora em Ensino da Universidade do Vale do Taquari – UNIVATES, e aborda algumas das manifestações da arte Canela como fonte de memórias ancestrais, saberes e resistências. É um estudo qualitativo, de campo, com aplicação de entrevistas e observação in loco na EI General Bandeira de Melo, localizada na Aldeia Escalvado, no município de Fernando Falcão na região central do Maranhão. Os sujeitos da pesquisa são professores acadêmicos de licenciaturas interculturais, o cacique da referida aldeia e um membro do Prockham (Conselho de Anciãos). O objetivo deste artigo é promover reflexões sobre a necessidade de inserção do etnoconhecimento e, de forma específica, sobre a arte Canela Ramkokamekrá (cestaria, pintura corporal e adornos e adereços) no currículo da escola da comunidade para a efetividade do ensino diferenciado na perspectiva do diálogo intercultural

ENSINO MÉDIO POLITÉCNICO O QUE HÁ DE NOVO NA PROPOSTA?

O presente artigo consiste em compreender a emergência da Proposta do Ensino Médio Politécnico nas escolas estaduais do Rio Grande do Sul. Esta, de cunho qualitativo, gerou o material da pesquisa constituído por meio de entrevistas semiestruturadas, gravadas e posteriormente transcritas, com três docentes que ocupavam cargos administrativos, sendo responsáveis pela condução da proposta e técnica de grupo focal com nove docentes que atuavam no Ensino Médio Politécnico, em uma escola estadual localizada num pequeno município gaúcho à época da pesquisa. Também foram analisados os documentos base da Proposta e demais pertinentes ao estudo, reportagens constantes em dois jornais da região bem como as anotações do diário de campo da pesquisadora. Os aportes teóricos que sustentaram a investigação são relativos a algumas ferramentas foucaultianas, em especial suas noções de enunciação e discurso. A análise destes materiais permitiu inferir que “novo” é um discurso que já vem sendo produzido há muito tempo no campo educacional