Concepciones de ciencia desde la perspectiva de la diversidad cultural: tendencias en profesores de ciencias naturales

Éste artículo constituye parte de los antecedentes del proyecto de investigación de tesis doctoral “concepciones de ciencia desde la perspectiva de diversidad cultural en programas de formación inicial de profesores de ciencias naturales y educación ambiental en Colombia”. Aborda y asume una postura frente al concepto de cultura y de diversidad cultural. Posteriormente, describe aquellas concepciones de ciencias que desde su revisión a nivel mundial se han gestado en el profesorado contemporáneo. Finalmente, desde la perspectiva de diversidad cultural se establecen cinco tendencias que asumen posturas de cohorte universalista, multiculturalista, pluralista-epistemológico, interculturalista y contextualista, producto de las investigaciones de las últimas décadas desde el desarrollo de las concepciones de ciencia en el profesorado de las ciencias naturales

The Didactic Change Of Teachers In Training Early In Recognition And Self-Regulation Of Their Professional Knowledge.

ABSTRAC. This research seeks to develop some conceptual foundations for understanding the nature and characteristics of the professional knowledge of the Professor of chemistry in initial training, based on an analysis of pedagogic and didactic knowledge acquired and developed through his immersion in the faculties of science and education of the country educational realities, as well as their educational experiences gained in its first years of labour academic exercise; in this way, we believe that it is possible to plan professional development for its continuous improvement strategies favoring the development of self-regulatory and critical reflection on practice skills to address, address and overcome common problems with which we are in the exercise of our activities as teachers, recognizing, evaluating, and improving our performance continuously and gradually. Therefore a qualitative research of hermeneutic type is set, divided into two phases: the first, which will be a review and full understanding of the problem under study, and the second which applies a methodological strategy and interpreted the results. All with the purpose of promoting and teaching changes of teachers in initial training from the recognition and self-regulation of their professional knowledge. RESUMEN. La presente investigación procura elaborar algunos fundamentos conceptuales para comprender la naturaleza y características del conocimiento profesional del profesor de química en formación inicial, a partir del análisis de los conocimientos pedagógicos y didácticos adquiridos y elaborados a través de su inmersión en las realidades educativas de las Facultades de Ciencias y Educación del país, así como en sus experiencias docentes logradas en sus primeros años de ejercicio académico laboral; de esta forma, consideramos que es posible plantear estrategias de desarrollo profesional para su mejoramiento continuo favoreciendo el desarrollo de habilidades para la reflexión crítica y autorregulada sobre la práctica para abordar, tratar y superar problemáticas frecuentes con las que nos encontramos en el ejercicio de nuestras actividades como docentes, reconociendo, evaluando y mejorando continua y progresivamente nuestra actuación profesional. Para ello, se establece una investigación cualitativa de tipo hermenéutico, divida en dos fases: la primera, en la que se hará una revisión y comprensión completa del problema objeto de estudio, y la segunda en la que se aplicará una estrategia metodológica y se interpretarán los resultados. Todo ello con el propósito de promover y propiciar cambios didácticos de los profesores en formación inicial a partir del reconocimiento y autorregulación de sus conocimientos profesionales

Construcción del conocimiento en ciencias desde las actividades científicas escolares en las prácticas de docentes de química

El presente texto abarca aspectos relacionados con las relaciones entre conocimiento científico escolar, conocimiento práctico y conocimiento didáctico de profesores de química en formación inicial en un grupo de profesores de Colombia y Brasil. Se pretende contribuir a la reflexión y mejoras en la acción en las prácticas educativas en la enseñanza de la química

Clustering COVID-19 ARDS patients through the first days of ICU admission. An analysis of the CIBERESUCICOVID Cohort

Background Acute respiratory distress syndrome (ARDS) can be classified into sub-phenotypes according to different inflammatory/clinical status. Prognostic enrichment was achieved by grouping patients into hypoinflammatory or hyperinflammatory sub-phenotypes, even though the time of analysis may change the classification according to treatment response or disease evolution. We aimed to evaluate when patients can be clustered in more than 1 group, and how they may change the clustering of patients using data of baseline or day 3, and the prognosis of patients according to their evolution by changing or not the cluster.Methods Multicenter, observational prospective, and retrospective study of patients admitted due to ARDS related to COVID-19 infection in Spain. Patients were grouped according to a clustering mixed-type data algorithm (k-prototypes) using continuous and categorical readily available variables at baseline and day 3.Results Of 6205 patients, 3743 (60%) were included in the study. According to silhouette analysis, patients were grouped in two clusters. At baseline, 1402 (37%) patients were included in cluster 1 and 2341(63%) in cluster 2. On day 3, 1557(42%) patients were included in cluster 1 and 2086 (57%) in cluster 2. The patients included in cluster 2 were older and more frequently hypertensive and had a higher prevalence of shock, organ dysfunction, inflammatory biomarkers, and worst respiratory indexes at both time points. The 90-day mortality was higher in cluster 2 at both clustering processes (43.8% [n = 1025] versus 27.3% [n = 383] at baseline, and 49% [n = 1023] versus 20.6% [n = 321] on day 3). Four hundred and fifty-eight (33%) patients clustered in the first group were clustered in the second group on day 3. In contrast, 638 (27%) patients clustered in the second group were clustered in the first group on day 3.Conclusions During the first days, patients can be clustered into two groups and the process of clustering patients may change as they continue to evolve. This means that despite a vast majority of patients remaining in the same cluster, a minority reaching 33% of patients analyzed may be re-categorized into different clusters based on their progress. Such changes can significantly impact their prognosis

American College of Rheumatology Provisional Criteria for Clinically Relevant Improvement in Children and Adolescents With Childhood-Onset Systemic Lupus Erythematosus

10.1002/acr.23834ARTHRITIS CARE & RESEARCH715579-59

Considerações Metodológicas aas Categorias de Análise da Atividade Experimental na Mudança Docente de Professores de Ciências a Partir de uma Perspectiva Fenomenologica

This paper presents some methodological considerations of the doctoral thesis project in progress entitled Experimental activity in the didactic change of science teachers from a phenomenological perspective. Guided by the question, how does the inclusion of experimental activity from the phenomenological perspective generate didactic change in practicing science teachers? for this purpose, the objective is to characterize changes in practical knowledge that science teachers’ evidence about experimental activity from of reflections on a phenomenological view of science and school science. This task is proposed from a qualitative research framework with a mixed case study approach, where, based on the theoretical foundation and the analysis to identify possible emerging categories with practicing science teachers, three categories are foreseen in the study. 1) The professional knowledge of the teacher can be evidenced from two components: theoretical knowledge, which encompasses the conceptions and attitudes about science, about the teaching and learning of science, and practical knowledge that is made explicit in the classroom, where they involve practices, action schemes to intervene in the classroom. 2) Conceptions and attitudes about the didactics of science, are the conceptions and attitudes that the teacher has regarding his professional practice, where aspects of learning are combined, responding to how he believes that students learn and the relationship that is presented with experimental activities to achieve such learning. 3) Professional practice of the teacher, refers to the aspects that are evident in practice, respond to the explicit exercise of teaching, from planning, work in the classroom, evaluation, responds to what he does and how he exercises his activity. every day, with a special focus on the way in which the experimental activities are carried out.En este trabajo se presentan algunas consideraciones metodológicas del proyecto de tesis doctoral en curso titulado La actividad experimental en el cambio didáctico de profesores de ciencias desde una perspectiva fenomenológica. Orientado por la pregunta ¿cómo la inclusión de la actividad experimental desde la perspectiva fenomenológica genera cambio didáctico en profesores de ciencias en ejercicio?, se propone como objetivo caracterizar cambios en conocimientos prácticos que sobre la actividad experimental evidencian profesores de ciencias a partir de reflexiones sobre una mirada fenomenológica de la ciencia y la ciencia escolar. Esta tarea se propone desde un marco de investigación cualitativa con un enfoque de estudio de caso mixto, donde, a partir de la fundamentación teórica y del análisis para identificar posibles categorías emergentes con profesores de ciencias en ejercicio, se prevén en el estudio tres categorías. 1) El conocimiento profesional del profesor, se puede evidenciar desde dos componentes: conocimientos teóricos donde se abarca las concepciones y actitudes sobre la ciencia, sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y conocimientos prácticos que se explicitan en el aula de clase, donde se involucran las prácticas, esquemas de acción para intervenir en el aula. 2) Concepciones y actitudes sobre la didáctica de las ciencias, se encuentran las concepciones y actitudes que tiene el profesor referente a su ejercicio profesional, donde se conjugan aspectos sobre el aprendizaje respondiendo a cómo cree que aprenden los estudiantes y la relación que se presenta con las actividades experimentales para lograr dicho aprendizaje. 3) Práctica profesional del profesor, referencia los aspectos que en la práctica son evidentes, dan respuesta al ejercicio explícito de la enseñanza, desde la planeación, el trabajo en el aula, la evaluación, responde al qué hace y cómo ejerce su actividad cotidiana, con un enfoque especial en la forma en que se realizan las actividades experimentalesEste artigo apresenta algumas considerações metodológicas do projeto de tese de doutorado em andamento intitulado Atividade experimental na mudança didática de professores de ciências a partir de uma perspectiva fenomenológica. Guiado pela pergunta, como a inclusão da atividade experimental na perspectiva fenomenológica gera mudança didática na prática de professores de ciências? visão fenomenológica da ciência e da ciência escolar. Esta tarefa é proposta a partir de um referencial de pesquisa qualitativa com abordagem de estudo de caso misto, onde, com base na fundamentação teórica e na análise para identificar possíveis categorias emergentes com professores de ciências atuantes, estão previstas três categorias no estudo. 1) O conhecimento profissional do professor pode ser evidenciado a partir de dois componentes: o conhecimento teórico, que engloba as concepções e atitudes sobre a ciência, sobre o ensino e a aprendizagem da ciência, e o conhecimento prático que é explicitado em sala de aula, onde envolvem práticas, esquemas de ação para intervir na sala de aula. 2) Concepções e atitudes sobre a didática da ciência, são as concepções e atitudes que o professor tem em relação à sua prática profissional, onde se combinam aspectos da aprendizagem, respondendo à forma como ele acredita que os alunos aprendem e a relação que se apresenta com as atividades experimentais para alcançar tal aprendizado. 3) A prática profissional do professor, refere-se aos aspectos que se evidenciam na prática, respondem ao exercício explícito da docência, desde o planejamento, trabalho em sala de aula, avaliação, responde ao que faz e como exerce sua atividade. com um foco especial na forma como as atividades experimentais são realizadas

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SOBRE LA ENSEÑANZA CONTEXTUALIZADA DE LA ISOMERÍA: UN CAMBIO DE PERSPECTIVA DE DOCENTES DE QUÍMICA

La historia y la epistemología de las ciencias contextualizan y humanizan la ciencia, diversificando el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero su poco uso en el aula señalala necesidad de generar espacios reflexivos donde los docentes transformen su quehacer por medio de estas metaciencias. Por tanto, el objetivo del presente artículo evidencia el desarrollo de la estrategia didáctica diseñada para la enseñanza del concepto de isomería por medio de un enfoque histórico-epistémico, que mediante un trabajo cooperativo con una docente de química en formación y una docente de química en ejercicio en modalidad virtual se obtuvo como producto de aprendizaje dos unidades didácticas queevidencian los cambios de perspectiva frente a las ciencias y la enseñanza de las mismas

The History Of Chemistry As A Tool To Achieve Educational Change Chemistry Teacher In Initial Formation.

Las actuales dinámicas de formación del profesorado de ciencias requieren de la implementación de estrategias innovadoras, no solo en lo concerniente a los saberes propios de las teorías científicas; además, en los conocimientos sobre pedagogía y didáctica, y grandes fundamentos epistemológicos, sociológicos y de la historia de las ciencias, como componentes imprescindibles en la enseñanza de las mismas. Esta investigación está orientada a promover cambios en las concepciones de ciencia, las metodologías de enseñanza, las herramientas didácticas y la visión de la epistemología de las ciencias; estos cambios se pueden definir como Cambios Didácticos presentados en los docentes y evidenciados en la innovación de los procesos de enseñanza llevados a cabo por los educadores en su praxis. La propuesta es direccionada por la inclusión de la Historia de la Química como eje articulador del Cambio y como agente para una visión humanizada de la Ciencia. La metodología de investigación utilizada es cualitativa de tipo Investigación en la Acción. Inicialmente, se hará un estudio bibliográfico de investigaciones precedentes en este campo, y consecuentemente se diseñará un programa que promueva la inclusión de la Historia de la Química en las prácticas realizadas por los docentes en formación inicial. ABSTRACT. The current dynamics of science teacher education requires the implementation of innovative strategies, not only with regard to the proper topics of scientific theories, moreover, in the knowledge of pedagogy and didactics, and larger epistemological, sociological and history of science, as essential components in teaching them. This research is focused at promoting changes in conceptions of science, teaching methodologies, teaching tools and the vision of the epistemology of science, these changes are defined as Educational changes in teachers and evidenced in the innovation of the teaching conducted by educators in their practice. The proposal is aimed at the inclusion of the History of Chemistry as the linchpin for change and as agent for a humane vision of Science. The research methodology is qualitative action research type. Initially, there will be a literature review of previous research in this field, and therefore design a program that promotes inclusion of the History of Chemistry in the practices by teachers in initial training

Construcción del conocimiento en ciencias desde las actividades científicas escolares en las prácticas de docentes de química

El presente texto abarca aspectos relacionados con las relaciones entre conocimiento científico escolar, conocimiento práctico y conocimiento didáctico de profesores de química en formación inicial en un grupo de profesores de Colombia y Brasil. Se pretende contribuir a la reflexión y mejoras en la acción en las prácticas educativas en la enseñanza de la química