The Contagion Effects of Repeated Activation in Social Networks

Demonstrations, protests, riots, and shifts in public opinion respond to the coordinating potential of communication networks. Digital technologies have turned interpersonal networks into massive, pervasive structures that constantly pulsate with information. Here, we propose a model that aims to analyze the contagion dynamics that emerge in networks when repeated activation is allowed, that is, when actors can engage recurrently in a collective effort. We analyze how the structure of communication networks impacts on the ability to coordinate actors, and we identify the conditions under which large-scale coordination is more likely to emerge.Comment: Submitted for publicatio

Cómo mejorar el razonamiento clínico en nuestros centros de salud : taller ARC y Videograbación y evaluación de entrevistas clínicas

Taller ARC. Desde hace muchos años se viene cuestionando en España el modelo educativo. Es raro el día que en la prensa escrita no aparecen artículos sobre el fracaso escolar, sobre el abandono de las aulas, sobre el poco dominio de los escolares de las lenguas extranjeras. La educación es objeto de debate continuo, pues se supone que una educación de calidad y adaptada a los problemas reales de la sociedad es clave en el desarrollo futuro de cualquier nación y de la humanidad entera. El deseo de mejorar la educación afecta también a la medicina. En los últimos años se han producido cambios en diferentes universidades de todo el mundo que han afectado a la metodología educativa de modo sustancial. Estos cambios se iniciaron en Canadá, en las universidades de Mcmaster y de Sherbrooke y consistieron, fundamentalmente, en la introducción del aprendizaje basado en los problemas y el aprendizaje del razonamiento clínico. El origen de este proceso se puede enmarcar en los estudios sobre proceso de aprendizaje. Hoy se considera que el aprendizaje es un proceso constructivista, auto-dirigido, colaborativo, y contextual. Esta teoría se enfrenta al modelo educativo tradicional basado en la memorización y en la repetición. Las sesiones clínicas ARC (aprendizaje de razonamiento clínico) responden a un modelo de formación participativo, basado en el modelo hipotético deductivo o analítico, que se imparten en un contexto que facilita la solución de problemas. El clínico que participa como alumno o como docente en una sesión ARC debe ser capaz de explicitar sus conocimientos, articularlos, explicarlos, criticarlos y corregirlos. Una característica fundamental de las sesiones ARC es la generación precoz de hipótesis en los primeros momentos de la entrevista médico - paciente, tras la presentación del caso a estudio. Posteriormente se produce la colecta de datos que puedan corroborar las hipótesis generadas y a la evaluación de éstas. A continuación se eligen las pruebas complementarias para precisar el diagnóstico y se adopta un plan de investigación y tratamiento. La fase final de las sesiones ARC son para realizar una síntesis de todo el trabajo realizado. Es muy importante desarrollar todo el proceso de investigación y el porqué de todos pasos en el algoritmo diagnóstico. En la primera etapa de las sesiones ARC tiene lugar la contextualización del problema a estudio y consume las tres cuartas partes del tiempo total. En esta fase se generan las hipótesis diagnósticas. El tutor o dinamizador del caso obligará a los participantes a justificar la solicitud de datos y de pruebas diagnósticas. En la segunda etapa se produce la descontextualización que nos servirá para aplicar los conocimientos adquiridos en otras ocasiones La tercera etapa debe servir al estudiante para valorar lo que ha aprendido y lo que tiene que revisar y mejorar. La implantación de sesiones ARC en los centros de salud puede ser una herramienta educativa adecuada a nuestro ambiente y que contribuya a una mejora del razonamiento clínico en atención primaria. Existe evidencia científica que apoya la introducción de nuevas metodologías de enseñanza en medicina. Videograbaciones y evaluación de entrevista clínica. Existen varias posibilidades en el aprendizaje de habilidades de comunicación. Tradicionalmente se han desarrollado en nuestras unidades docentes, cursos de entrevista clínica con una metodología interactiva, utilización de videos docentes y realización de rol-playing. Este tipo de cursos han sido generalmente muy bien aceptados y evaluados en por los participantes. También se ha utilizado la videograbación de consultas con pacientes reales, con una metodología PBI (Problem Based Interview) consistente en trabajo de pequeños grupos con un moderador, que estudia y analiza en profundidad las entrevistas y relación medico-paciente. Los planes de Formación de la Especialidad de Medicina de Familia, integran dentro de su programa curricular, la realización de videograbaciones en consulta, y posterior análisis y feedback con tutores docentes. El material preciso para la realización de las videograbaciones en consulta ha disminuido de precio y es mas asequible en la actualidad. Se aconseja que la videocámara tenga mando a distancia y entrada de micrófono externo para una mejor grabación del sonido. Existen programas informáticos accesibles que ayudan a secuenciar y comprimir los archivos de video. Es importante el solicitar al paciente su autorización para la videograbación, autorización que puede materializarse en un documento o bien quedar registrado en las primeras secuencias de la videograbación. Hay que explicar para que se va a utilizar la videograbación. El que solicita el permiso es el que tiene que custodiar las videograbaciones de manera que se hace responsable de que esas videograbaciones en ningún caso van a mostrarse en otros circuitos (difusión general, paginas web de videos, etc.). Ha habido grupos de trabajo que han desarrollado diferentes parrillas o guías de evaluación de entrevistas. Las primeras guías fueron diseñadas en el mundo anglosajón (Pendelton, Cambridge-Calgary, RIAS, etc.) pero desde hace años, contamos con guias realizadas en nuestro medio: Gatha y CICAA. Estas guías han sido validadas en nuestro medio y son las más aconsejables de utilizar. Este tipo de herramientas se han utilizado para diferentes aplicaciones: evaluación de entrevistas videograbadas, rol playing y pacientes estandarizados. Normalmente las videograbaciones de consultas se utilizan para dar feedback al discente en entrevista clínica. Los tutores que dan el feeback deben ser especialmente sensibles a la hora de dar el feedback. Dada la potencia de esta herramienta, igual que puede potenciar el aprendizaje, si no se hace de una manera pautada y con sensibilidad hacia el discente, puede generar un rechazo y afectar a valores como la autoestima y la motivación docente. Las sesiones de feedback de videograbaciones deben seguir unos pasos , tener un espíritu constructivo, ser positivos valorando el esfuerzo del discente al presentar algo tan íntimo como su entrevistas clínicas

Frame-by-frame language identification in short utterances using deep neural networks

This is the author’s version of a work that was accepted for publication in Neural Networks. Changes resulting from the publishing process, such as peer review, editing, corrections, structural formatting, and other quality control mechanisms may not be reflected in this document. Changes may have been made to this work since it was submitted for publication. A definitive version was subsequently published in Neural Networks, VOL 64, (2015) DOI 10.1016/j.neunet.2014.08.006This work addresses the use of deep neural networks (DNNs) in automatic language identification (LID) focused on short test utterances. Motivated by their recent success in acoustic modelling for speech recognition, we adapt DNNs to the problem of identifying the language in a given utterance from the short-term acoustic features. We show how DNNs are particularly suitable to perform LID in real-time applications, due to their capacity to emit a language identification posterior at each new frame of the test utterance. We then analyse different aspects of the system, such as the amount of required training data, the number of hidden layers, the relevance of contextual information and the effect of the test utterance duration. Finally, we propose several methods to combine frame-by-frame posteriors. Experiments are conducted on two different datasets: the public NIST Language Recognition Evaluation 2009 (3 s task) and a much larger corpus (of 5 million utterances) known as Google 5M LID, obtained from different Google Services. Reported results show relative improvements of DNNs versus the i-vector system of 40% in LRE09 3 second task and 76% in Google 5M LID

Anthropogenic Modifications to Estuaries Facilitate the Invasion of Non-Native Species

ew observations of non-indigenous species (NIS) in coastal waters, such as the Gulf of Cadiz (Spain) have increased since 1980 and more or less exponentially in the last five years. Ballast water has become the most significant pathway for unintentional introductions of NIS into marine ecosystems. For example, the marine larvae of crustacean decapods that inhabit the water column could be transported in ballast water. Although elevated concentrations of metals are toxic to many marine organisms, some of them have evolved effective detoxification, or avoidance mechanisms making it possible to consider they have a superior ability to withstand exposures to these toxicants. In this text, we try to reinforce the hypothesis that anthropogenic modifications (such as chemical alterations and modified environments) benefit NIS with broad environmental tolerances. Taking these risks into account, a reinforcement of efficient Ballast Water Management Systems to respond to today's challenging environmental conditions is discussed.This essay was developed in the framework of the InvBlue project (PID2019105978RA-I00) from the Spanish "Ministerio de Economia y Competitividad (MINECO), Plan Nacional I + D", and within the 2014-2020 ERDF Operational Programme and Department of Economy, Knowledge, Business and University of the Regional Government of Andalusia (Spain). Project Ref.: FEDER-UCA18 -108023. We thank Jon Nesbit for the English revision. We are also grateful to two anonymous referees for their critiques and suggestions that improved the manuscript

Sovereign bond-backed securities as European reference safe assets: a review of the proposal by the ESRB-HLTF

Artículo de revistaA High-Level Task Force (HLTF ) of the European Systemic Risk Board (ESRB) has recently put forward a proposal aimed to increase the supply of low-risk financial assets in Europe through the securitisation of national euro area sovereign debt. This article reviews the proposal from different angles, including regulatory and financial stability considerations, as well as current market practices relevant to safe assets. We conclude that the proposal has some positive elements that would help to foster financial integration in the euro area, although it would also pose challenges related to financial stability in times of stress. All the pros and cons of the proposal should be properly accounted for if further steps are taken to develop this proposal

On the origin of recent seismic unrest episodes at Deception Island volcano, Antarctica

Thework of AMVwas funded by a Grant for Young Researchers (ref. 2018-6032) under the Youth Employment Program of the Junta de Andalucia, Spain. Additional support comes from project BRAVOSEIS funded by the Spanish Ministry of Science (MINECO) under grant CTM2016-77315-R. Funding for the open access charges comes from Univeristy of Granada/CBUA.Deception Island (South Shetland Islands, Antarctica) is an active volcano characterized by a moderate level of seismic activity, dominated by long-period seismicity related to hydrothermal processes in a shallow aquifer. Nevertheless, in the last few decades the volcano has undergone at least three episodes of seismic unrest, in 1992, 1999, and 2015. During these episodes, the pattern of seismicity changed, and swarms of volcanotectonic earthquakes with hundreds of events in time spans of a few months were detected. These episodes are interpreted as consequences of magmatic intrusions. However, the seismic series display significant differences that lead us to think that the processes initiating the series are not exactly the same in all cases. The 1999 series comprisedmostly small-magnitude earthquakes, produced regularly during 1.5 months, and located at shallow depths (<4 km) within the caldera, mostly along a WSW-ENE trend that parallels the Bransfield rift. No precursory seismic activity was reported, and a few months after the series onset the seismicity was back to normal levels. The 2015 series included earthquakes with largermagnitudes, occurring during 5 months in temporal clusters separated by aseismic periods. They were located at deeper levels (<10 km) with epicenters distributed all around Deception Island, at distances up to 30 km. Additionally, distal (~35 km) VT seismicity was reported SE of Livingston Island months before the 2015 series onset, and the seismicity at Deception Island remained anomalously high during a few years. Taking into account the limited data available for the 1992 unrest, we conclude that the 1992 and 1999 series were produced by shallow, short-lived, small-volume (~4·104m3) intrusions that affected the shallowmost part of the volcanic edifice. On the contrary, the 2015 series was consequence of a deep, long-lasting intrusion that involved a larger volume of ~5·106 m3 (in the range of a VEI 2 eruption) and modified the stress field of the whole volcanic edifice.Youth Employment Program of the Junta de Andalucia, Spain 2018-6032project BRAVOSEIS - Spanish Ministry of Science (MINECO) CTM2016-77315-RUniveristy of Granada/CBU

Política, ideologia e educação no PSOE durante a Transición (1976-1982): Escolarização e secularização

Firstly, we expose the educational policy of the tardofranquismo and the alternative proposals of the Spanish Left, identifying those aspects of the dialogue between ideas. We pay special attention to the idea of participation and the concept of Escuela Pública in terms of secularization. Secondly, we analyze how those ideas were passed on to the PSOE and how their internal debates on schooling and secularization were developed through various milestones up to the Constitution of 1978. We analyze the conceptions of what is possible and desirable for the most prominent socialist figures, such as Felipe González, José María Maravall and Luis Gómez Llorente. Finally, we study how the Constitution of 1978 – and the subsequent ruling of the Constitutional Court, which would give form to the Constitutional Bloc – resolved the internal debate of the PSOE, declaring the participationist proposals of Gómez Llorente as impossible and leaving the definitive path to the educational theses of Maravall and Felipe González.En primer lugar, exponemos la política educativa del tardofranquismo y las propuestas alternativas de la izquierda española, identificando aquellos aspectos fruto del diálogo entre ideas. Prestamos especial atención a la idea de la participación y al concepto Escuela Pública desde el punto de vista de la secularización. En segundo lugar, analizamos cómo aquellas ideas pasaron al PSOE y cómo se desarrollaron sus debates internos sobre escolarización y secularización a través de diversos hitos hasta la Constitución de 1978. Analizamos las concepciones de lo posible y lo deseable para las figuras socialistas más destacadas, como Felipe González, José María Maravall y Luis Gómez Llorente. Finalmente, estudiamos cómo la Constitución de 1978 –y la posterior sentencia del Tribunal Constitucional, que cincelaría el Bloque Constitucional– resolvió el debate interno del PSOE declarando como imposibles las propuestas participacionistas de Gómez Llorente y dejando vía libre definitivamente a las tesis escolarizadoras de Maravall y Felipe González.Em primeiro lugar, expomos a política educacional do tardofranquismo e as propostas alternativas da esquerda espanhola, identificando aqueles aspectos fruto do diálogo entre idéias. Damos especial atenção à ideia de participação e ao conceito da Escola Pública em relação à secularização. Em segundo lugar, analisamos como essas idéias foram passadas para o PSOE e como seus debates internos sobre escolarização e secularização foram desenvolvidos através de vários marcos até a Constituição de 1978. Analisamos as concepções do que é possível e desejável para as figuras socialistas mais proeminentes, como Felipe González, José María Maravall e Luis Gómez Llorente. Por fim, estudamos como a Constituição de 1978 -e a subsequente decisão do Tribunal Constitucional, que daria forma ao Bloco Constitucional- resolveu o debate interno do PSOE declarando como impossível as propostas participativas de Gómez Llorente e deixando o caminho definitivo para as teses educacionais de Maravall e Felipe González

Decimales, Fracciones y Porcentajes (Matemáticas, 2º E.S.O.)

Premio extraordinario de Trabajo Fin de Máster curso 2019/2020. Máster en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idioma