Perfil lingüístico en niños y adolescentes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

Language skills appear as a specific difficulty in people with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). The studies carried out support that there seem to be problems in the areas of production and language comprehension. Therefore, the objective of this study was to know the linguistic profile presented by children and adolescents with ADHD. The sample consisted of 90 children and adolescents between 5 and 15 years old divided into two groups: 45 with ADHD and 45 with Typical Development, matched in chronological age. The evaluation of the language was carried out through the Celf-4 test. The results show that people with ADHD show worse language skills and that they have more specific difficulties in comprehension, as well as in the subareas related to syntax. In conclusion, it is emphasized that people with ADHD need to receive linguistic intervention as part of their integral treatment.Las habilidades lingüísticas aparecen como una dificultad específica en las personas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Los estudios realizados avalan que parecen existir problemas en las áreas de producción y comprensión del lenguaje. Por ello, el objetivo de este estudio fue conocer el perfil lingüístico que presentan los niños y adolescentes con TDAH. La muestra estuvo compuesta por 90 niños y adolescentes de entre 5 y 15 años divididos en dos grupos: 45 con TDAH y 45 con Desarrollo Típico, emparejados en edad cronológica. La evaluación del lenguaje se realizó a través de la prueba Celf-4. Los resultados muestran que las personas con TDAH muestran peores habilidades lingüísticas y, que, presentan dificultades más específicas en comprensión, así como en las subáreas relacionadas con la sintaxis. Como conclusión se destaca que las personas con TDAH necesitan recibir intervención lingüística como parte de su tratamiento integral

Reading and Writing Skills in Developmental Language Disorder: Parental Perception

Reading and writing skills appear as one of the most persistent difficulties that people with Developmental Language Disorder (DLD) present throughout their schooling. The objective of this study was to know the parents' perception of these deficits. The sample consisted of 45 families of children and adolescents with DLD. The participants were evaluated through the Celf 5 questionnaire for parents on linguistic competence that collects data on the following areas: listening, speaking, reading and writing. This study describes reading and writing data. The sample consisted of 45 families of children and adolescents with DLD. The results indicate that most of parents manifest problems in all reading areasv(especially reading comprehension) and writing (format and content) bareas, which influence their academic development. These data support the importance of working on Reading and writing skills in all educational stages. The perception of families is very similar to what the scientific literature affirms. In addition, these data highlight the importance of the work of families in the educational development of people with DLD. Keywords: Developmental Language Disorder; parental perception, verbal language; written language. DOI: 10.7176/JEP/13-30-04 Publication date:October 31st 202

Repetición de pseudopalabras en trastorno específico del lenguaje

Numerosas hipótesis explicativas apoyan la existencia de limitaciones en el bucle fonológico de las personas con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). La repetición de pseudopalabras es una tarea sensible a la capacidad del bucle fonológico dentro de la memoria de trabajo, puesto que esta repetición provoca que el niño tenga que mantener de forma temporal la información fonológica, para más tarde reproducirlo. El objetivo principal de este trabajo es aportar información novedosa acerca de las diferencias en los resultados entre niños con desarrollo típico y trastornos del lenguaje ante una tarea de repetición de pseudopalabras donde los estímulos han sido controlados estrictamente a nivel fonológico. En este estudio participaron un total de 36 niños de entre 7 y 12 años: 18 niños con desarrollo típico y 18 con diagnóstico previo de TEL. Para llevar a cabo dicho estudio se elaboró una prueba de repetición de pseudopalabras controlando variables, como son la longitud, frecuencia, composición, acentuación y repeticiones de cada sílaba.Los resultados obtenidos demuestran que los niños con TEL se muestran más sensibles a las variables de longitud, frecuencia y la interacción entre estas. De igual forma, los datos han demostrado que la posición en la que aparece una sílaba infrecuente juega un papel importante, provocando mayores errores en los niños con desarrollo típico (DT) cuando la sílaba infrecuente se encuentra en última posición.Los datos obtenidos ponen en manifiesto la necesidad de continuar analizando de manera sistemática la interacción entre las variables longitud y frecuencia. Además, se comentan las implicaciones de cara al diagnóstico clínicoNumerous explanatory hypotheses support the existence of limitations in the phonological loop of people with Specific Language Disorder. The repetition of pseudo-words is a task sensitive to the capacity of the phonological loop within the Working Memory, since this repetition causes the child to temporarily maintain phonological information, to later reproduce it. The main objective of this work is to provide new information about the differences in outcomes between typically developing children with language disorders when faced with a pseudo-word repetition task where the stimuli have been strictly controlled at the phonological level. A total of 36 children between 7 and 12 years old participated in this study: 18 children with typical development and 18 with previous diagnosis of TEL. To carry out this study, a pseudo-word repetition test was developed, controlling for variables such as length, frequency, composition, accentuation, and repetitions of each syllable.The results obtained show that children with TEL are more sensitive to the variables of length, frequency, and the interaction between them. Similarly, data have shown that the position in which an infrequent syllable appears plays an important role, causing greater errors in children with TD when the infrequent syllable is in the last position.The data obtained show the need to continue systematically analyzing the interaction between the length and frequency variables. In addition, the implications for clinical diagnosis are discusse

Language development disorder in Fetal Alcohol Spectrum Disorders (FASD), a case study

Prenatal alcohol exposure can cause developmental damage in children. There are different types and ranges of alterations that fall under the name of fetal alcohol spectrum disorders (FASD). Disabilities in learning, cognition, and behavior are observed. Environmental conditions are an influencing factor in this population since they are generally adverse and are either not diagnosed at an early stage or given the appropriate support and approach. We present a case study of a 9-year-old child, in which all the variables affecting his development (FASD diagnosis and socioenvironmental conditions) were observed and analyzed. His early childhood under institutional care, the move to a foster home at the age of 6, and several measures of evaluation from foster care to the present are described. Difficulties in vocabulary, access to vocabulary, morphology, syntax, grammar, oral narrative, pragmatics, speech, and communication were observed, along with cognitive difficulties in memory, perception and executive functioning, social adaptation, learning, and behavior. An early diagnosis and approach enable this population to develop skills in different dimensions to address early adversity despite their neurological and behavioral commitment. Speech-language pathologist services are crucial for the diagnosis and treatment of the language and communication difficulties that characterize this syndrom

Dificultades de lectoescritura en trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Literacy skills appear as one of the most persistent difficulties that people with Attention Deficit Hyperactivity Disorder present throughout their schooling. The objective of this study was to know the parents’ perception of these deficits. 46 families of children and adolescents with ADHD participated. The results indicate that the majority of parents show problems in the  subareas of reading (especially reading comprehension) and writing (format and content) that influence their academic performance. These data support the importance of working on literacy in all educational stages.Las habilidades de lectoescritura aparecen como una de las dificultades más persistentes que presentan las personas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad a lo largo de toda su escolarización. El objetivo de este estudio fue conocer la percepción de los padres sobre estos déficits. Participaron 46 familias de niños y adolescentes con TDAH. Los resultados indican que la mayoría de padres manifiestan problemas en las subáreas de lectura (especialmente en comprensión lectora) y escritura (formato y contenido) que influyen en su rendimiento académico. Estos datos avalan la importancia de trabajar la lectoescritura en todas las etapas educativas

Effectiveness of linguistic intervention in adolescents with Down syndrome

Down syndrome (DS) is considered the best known and most frequent intellectual disability. Cognitive development usually occurs in a similar way to the sequence produced in typical development; while the linguistic development is lagging behind it. However, it is expected that language development will benefit from logopedic intervention during adolescence and adulthood. The objective of the present study is to know if there are improvements in the areas of oral language with a non-systematized intervention after the passage of time (5 years) in specific areas of language: morphosyntax, semantics and pragmatics. A longitudinal study was carried out with two temporal moments (2012/2017). The sample consisted of 12 of the subjects with DS, aged between 13 and 21 years. For the evaluation of language areas, the standardized Objective and Criteria Language Battery test (BLOC-C) was used in individual sessions. The results obtained show that there are no significant linguistic differences after five years of linguistic intervention performed by speech therapists in any of the areas evaluated. Taking into account the data obtained, it is necessary to design intervention programs systematized and based on scientific evidence that improve the linguistic characteristics of adolescents with DS, in addition to reflecting on the interventions that are currently carried out

Características del Trabajo de Fin de Grado en distintas ramas de conocimiento: Análisis de un cuestionario al profesorado

La normativa de las universidades plantea normas generales para la realización de los Trabajos Fin de Grado (TFG en adelante) aunque deja cierta libertad y margen de adaptación a cada grado para desarrollar su propio reglamento, por lo que no existe un consenso entre las distintas universidades y áreas. Las diferencias que se dan en el proceso y desarrollo de los TFGs, así como los diferentes contextos en los que se desenvuelve este trabajo, son cruciales para definir las competencias, así como los procesos de tutela y organización de esta asignatura. El objetivo de este trabajo fue conocer la percepción del profesorado en la tutela de este trabajo. En esta investigación se analizan las respuestas de 274 profesores de distintas áreas de conocimiento a un cuestionario que plantea preguntas relacionadas con la importancia que reviste para ellos el TFG, las estrategias de tutela que despliegan, los problemas que se encuentran a lo largo del proceso de tutela y la formación que precisan. Los resultados muestran que las diferencias más importantes entre las respuestas del profesorado no se deben ni a sus años de experiencia ni a su tipo de contrato. El factor más relevante que marca las diferencias en la muestra es la rama de conocimiento a la que pertenecen los profesores encuestados. Se destacan las implicaciones prácticas que tiene este hecho a nivel de profesorado

Características de lenguaje oral y escrito en síndrome de X-frágil

Fragile X syndrome (Fragile X syndrome) is one of the most common genetic syndromes causing intellectual disability, occurring mainly in males. Most people with Fragile X syndrome acquire oral language, and sometimes also master written language, but the initial acquisition of words is significantly delayed, and therefore, the development of oral and written language is delayed. The aim of this study was to know the parents’ perception of these deficits. Eight families of children, adolescents and adults with SXF who were evaluated by means of the language assessment scale of the CELF test participated in the study. The results indicate that the majority of parents show problems in oral language development and a special difficulty in the beginning of reading and writing. Both factors seem to be very much determined, in addition, by the level of attention. These data support the importance of working on language in all its aspects throughout the life cycle of the person with XFS.El síndrome del cromosoma X frágil (SXF) es uno de los síndromes genéticos más frecuente causante de discapacidad intelectual, que se produce principalmente en varones. La mayoría de las personas con síndrome X-Frágil adquieren el lenguaje oral, y en algunas ocasiones también dominan el lenguaje escrito, pero la adquisición inicial de las palabras se retrasa significativamente, y por esto, el desarrollo del lenguaje oral y escrito se encuentra retrasado. El objetivo de este estudio fue conocer la percepción de los padres sobre estos déficits. Participaron 8 familias de niños, adolescentes y adultos con SXF que fueron evaluados a través de la escala de valoración del lenguaje del test CELF. Los resultados indican que la mayoría de padres manifiestan problemas en el desarrollo del lenguaje oral y una especial dificultad en el comienzo de la lectoescritura. Ambos factores parecen venir muy determinados, además, por el nivel de atención. Estos datos avalan la importancia de trabajar el lenguaje en todas sus vertientes durante todo el ciclo vital de la persona con SXF

Calidad de vida en familias con personas con síndrome de Angelman

Angelman Syndrome (AS) is a rare disease characterized by severe intellectual disability, developmental delay, minimal or no speech, microcepI haly, anxiety, motor dysfunction, ataxic gait and impairment in social relationships. Their characteristics mean that these individuals require the intervention of various clinical and educational specialists throughout their lives. The aim of this study was to know the level of quality of life described by the families of this population. The sample was composed of 7 families with children with Angelman Syndrome between 4 and 16 years old who were evaluated through the Kidslife Scale. The data found indicate that the degree of dependence limits certain characteristics of the life of the person with Angelman Syndrome and that this has a direct impact on the level of quality of life described by the families at all levels. These results lead us to analyze the social and emotional implications for the families and their environment. El Síndrome de Angelman (SA) es una enfermedad rara caracterizada por discapacidad intelectual grave, retraso en el desarrollo, ausencia de habla o habla mínima, microcefalia, ansiedad, disfunciones motoras, marcha atáxica y deficiencias en las relaciones sociales. Sus características hacen que estas personas necesiten de intervención de varios especialistas clínicos y educativos a lo largo de su vida. El objetivo de este estudio fue conocer el nivel de calidad de vida que describían las familias de esta población. La muestra estuvo compuesta por 7 familias con hijos con Síndrome de Angelman de entre 4 y 16 años que fueron evaluadas a través de la Escala Kidslife. Los datos encontrados indician que el grado de dependencia limita ciertas características de la vida de la persona con Síndrome de Angelman y que esto repercute directamente en el nivel de calidad de vida que describen las familias en todos los niveles. Estos resultados nos llevan a analizar las implicaciones sociales y emocionales que pueden tener para las familias y para su entorno

Análisis del desarrollo morfosintáctico en personas con Síndrome de Down en el periodo infantil y adolescente

La morfosintaxis aparece como el punto más débil del lenguaje en personas con Síndrome de Down y es sin duda uno de los aspectos que se han de atender de manera más constante y sistemática en la rehabilitación logopédica. Dada la divergencia entre las teorías e hipótesis que establecen un �techo� cronológico para el desarrollo del lenguaje y aquellas que se asientan en la evolución del lenguaje hasta la edad adulta, consideramos importante estudiar si existen diferencias significativas en el aprendizaje de la morfosintaxis en función de la edad. Por ello, se ha realizado un programa de entrenamiento morfosintáctico con 20 personas con Síndrome de Down estableciendo dos franjas de edad: de 6 a 11 años y de 12 a 14 años de edad. Los resultados obtenidos muestran mejoras significativas en morfología y sintaxis en ambos grupos de edad cuando reciben el programa de entrenamiento morfosintáctico. Estos resultados apoyan que el lenguaje puede seguir desarrollándose más allá de la infancia y la adolescencia.Morphosyntax seems to be the weakest aspect of language in individuals with Down Syndrome, and is without doubt one of the aspects that needs most constant, systematic attention during speech and language therapy. Given the divergence between theories and hypotheses that set a chronological �ceiling� for language development and those that assume an evolution of language until adulthood, we believe it is important to conduct research on whether there are significant differences in the learning of morphosyntax depending on age. To this end, a morphosyntactic training program was carried out on 20 people with Down Syndrome, establishing two age bands: from 6 to 11 years and from 12 to 14 years of age. The results obtained show significant improvements in morphology and syntax in both age groups when they receive the morphosyntactic training program. These results support the idea that language may continue to develop beyond infancy and adolescence