Brain gymnastics as a pedagogical mediation to improve reading aloud second-six students from La Cumbre Technical Institute

La presente investigación se enmarca en el paradigma cualitativo, la cual se caracteriza por estudiar la realidad de un grupo de estudiantes de Segundo-seis del Instituto Técnico la Cumbre del municipio de Floridablanca- Santander. El estudio se enfoca en la metodología de la investigación-acción en el cual la docente investigadora asume un papel activo para mejorar la práctica educativa de los estudiantes frente al problema. Este se basa en las dificultades que los niños presentan en su estructura fonológica lo cual les causa lecturas segmentadas y errores de pronunciación. Se establece como objetivo general fortalecer los procesos de lectura en voz alta a partir de siete talleres pedagógicos basados en ejercicios de gimnasia cerebral. Cuenta con instrumentos y técnicas de recolección de datos los cuales están relacionados con los objetivos específicos, el contexto de los estudiantes y los referentes teóricos para el abordaje en el aula de clase. Como resultado se observa que, para el fortalecimiento de los procesos de lectura en voz alta, es importante que se creen espacios en el aula de clase en donde se estimule la oralidad, se fomente el respeto, la actitud de escucha, la formación del diálogo y la lectura compartida. De esta manera el estudio evidencia una respuesta positiva por parte de la implementación de la gimnasia cerebral, ya que mejora los procesos de lectura en voz alta como lo son la entonación, el volumen de voz, la pronunciación y la fluidez verbal.Introducción ............................................................................................................ 14 Capítulo 1. Planteamiento del problema .................................................................. 16 1.1. Descripción del problema de investigación ................................................... 16 1.2. Objetivos de investigación ............................................................................ 20 1.2.1. Objetivo general .................................................................................... 20 1.2.2. Objetivos específicos ............................................................................ 20 1.3. Supuestos cualitativos .................................................................................. 20 1.4. Justificación .................................................................................................. 21 1.5. Limitaciones y delimitaciones ........................................................................ 24 1.6. Definición de términos .................................................................................. 26 Capítulo 2. Marco de referencia .............................................................................. 29 2.1. Antecedentes del problema .......................................................................... 29 2.1.1. Referentes investigativos locales o regionales ...................................... 29 2.1.2. Referentes investigativos nacionales .................................................... 34 2.1.3. Referentes investigativos internacionales ............................................. 37 2.2. Marco contextual .......................................................................................... 41 2.3. Marco teórico ................................................................................................ 42 2.3.1. Competencias comunicativas ................................................................ 45 2.3.2. Micro habilidades para leer y escuchar ................................................. 47 2.4. Marco conceptual ......................................................................................... 50 2.4.1 Lectura en voz alta ...................................................................................... 50 2.4.2 La enseñanza de la lectura en voz alta ....................................................... 53 2.5. Procesos de lectura en voz alta .................................................................... 55 2.5.1. Fluidez .................................................................................................. 55 2.5.2. La voz ................................................................................................... 57 2.5.3. Pronunciación ....................................................................................... 58 2.5.4. Gimnasia cerebral ................................................................................. 59 2.6. Marco legal ................................................................................................... 61 Capítulo 3: Diseño metodológico y trabajo de campo .............................................. 63 3.1. Elementos metodológicos ............................................................................. 63 3.1.1. Sobre el enfoque ................................................................................... 63 3.1.2. Sobre el papel de la docente, investigadora .......................................... 64 3.1.3. Sobre el diseño ..................................................................................... 65 3.2. Sobre las técnicas e instrumentos de recolección de información ................ 69 3.2.1. Observación participativa ...................................................................... 69 3.2.2. Sobre el instrumento ............................................................................. 70 3.3. Población, participantes y selección de la muestra ....................................... 72 3.3.1. Sobre los estudiantes ............................................................................ 72 3.3.2. Sobre la investigadora .......................................................................... 72 3.4. Validez .......................................................................................................... 72 3.5. Descripción de la estrategia .......................................................................... 72 Capítulo 4. Análisis de datos ................................................................................... 98 4.1. Descripción de los talleres pedagógicos ....................................................... 98 4.1.1. Primer taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: Peter pan” ...................... 98 4.1.2. Segundo taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: gateo cruzado” ......... 100 4.1.3. Tercer taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: Atención” ...................... 102 4.1.4. Cuarto taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: cuatro ejercicios para los ojos” 104 4.1.5. Quinto taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: bostezo energético” ..... 105 4.1.6. Sexto taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: cuenta hasta diez” ......... 106 4.1.7. Séptimo taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: cuenta hasta diez” ..... 108 4.1.8. Octavo taller: “Salida pedagógica” ...................................................... 109 4.2. Análisis de la lectura en voz alta: Salida pedagógica .................................. 110 4.3. Análisis comparativo del Diagnóstico inicial y el Diagnóstico final (Salida pedagógica) ............................................................................................................... 111 ✓ Lectura en voz alta: Santiago Bohórquez ....................................................... 111 4.4. Sobre los resultados ................................................................................... 139 4.4.1. Sobre el diagnóstico inicial .................................................................. 139 4.4.2. Sobre el diagnóstico final .................................................................... 143 Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones ....................................................... 148 5.1. Conclusiones .............................................................................................. 148 5.2. Recomendaciones ...................................................................................... 156 Referencias ........................................................................................................... 159 Anexos .................................................................................................................. 165MaestríaThis research is part of the qualitative paradigm, which is characterized by studying the reality of a group of second-six students from the La Cumbre Technical Institute of the municipality of Floridablanca-Santander. The study focuses on the methodology of action research in which the research teacher assumes an active role to improve the educational practice of students in the face of the problem. This is based on the difficulties that children present in their phonological structure, which causes segmented readings and pronunciation errors. It is established as a general objective to strengthen the processes of reading aloud from seven pedagogical workshops based on brain gymnastics exercises. It has instruments and data collection techniques which are related to the specific objectives, the context of the students and the theoretical references for the approach in the classroom. As a result, it is observed that, for the strengthening of the reading aloud processes, it is important that spaces are created in the classroom where orality is stimulated, respect is encouraged, the attitude of listening, the formation of dialogue and shared reading. In this way, the study shows a positive response from the implementation of brain gymnastics, since it improves reading-aloud processes such as intonation, voice volume, pronunciation and verbal fluency

Gimnasia cerebral como mediación pedagógica para mejorar la lectura en voz alta de estudiantes de segundo-seis del Instituto Técnico La Cumbre

La presente investigación se enmarca en el paradigma cualitativo, la cual se caracteriza por estudiar la realidad de los 28 estudiantes de Segundo-seis del Instituto Técnico la Cumbre del municipio de Floridablanca-Santander, en donde a través de la investigación-acción se asume un papel activo para mejorar la lectura en voz alta.Se establece como objetivo general fortalecer los procesos de lectura en voz alta a partir de siete talleres pedagógicos basados en ejercicios de gimnasia cerebral centrados en mejorar la fluidez, pronunciación, entonación y volumen de voz. Cuenta con la observación participativa, rúbricas de evaluación, registros audiovisuales y diarios de campo.Como resultado se observa que, para el fortalecimiento de los procesos de lectura en voz alta, es importante que se creen espacios en el aula de clase en donde se estimule la oralidad, se fomente el respeto y la actitud de escucha. Además, se reconoce que el acto de leer en voz alta debe ser considerado como una oportunidad para llevar a los niños a cambiar su aprendizaje y mejorar las dificultades académicas, en donde se desarrolle una conexión integral entre la comunicación corporal y el lenguaje. Una de las principales conclusiones es que, dentro del aprendizaje de la lengua, es ideal que los docentes y estudiantes entiendan que aprender a leer en voz alta es un proceso. En otras palabras, es fundamental que se vaya paso a paso y que se tengan en cuenta las distintas habilidades que comprende leer en público.Finalmente, el estudio evidencia una respuesta positiva por parte de la implementación de la gimnasia cerebral, puesto que los niños potencian sus habilidades comunicativas y fortalecen las relaciones intra e interpersonales. Así mismo, permite que el docente brinde el acompañamiento constante, asociado a la reflexión, flexibilidad, respeto y empatía reconociendo que se pueden equivocar y que estos errores se deben solucionar con calma, con el fin de mejorar los procesos en cuanto a la entonación, fluidez, volumen de voz y pronunciación, ya que no, solo se trata de leer en voz alta, sino de enseñar a los niños a leer en voz alta

Brain gymnastics as pedagogical mediation to improve the reading aloud of a class of second grade students at “La Cumbre” Technical Institute

The present research is framed within the qualitative paradigm, which is characterized by studying the reality of a class of 28 second-grade students at “La Cumbre” Technical Institute in the municipality of Floridablanca (Santander) where, through action-research, an active role is assumed to improve reading aloud.The general objective is to strengthen the processes of reading aloud from seven pedagogical workshops based on brain gymnastics exercises focused on improving fluency, pronunciation, intonation and voice volume. It includes participatory observation, evaluation rubrics, audiovisual records and a field diary.As a result, it can be seen that, in order to strengthen the processes of reading aloud, it is important to create spaces in the classroom where orality is stimulated, respect is encouraged and a listening attitude is developed. In addition, it is recognized that the act of reading aloud should be considered as an opportunity to lead children to change their learning and improve academic difficulties, where an integral connection between body communication and language is developed. One of the main conclusions is that, within language learning, it is ideal that teachers and students understand that learning to read aloud is a process. In other words, it is essential to go step by step and to take into account the different skills involved in reading in public.Finally, the study shows a positive response from the implementation of brain gymnastics, since children enhance their communication skills and strengthen intra-personal and interpersonal relationships. Likewise, it allows the teacher to provide constant accompaniment, associated with reflection, flexibility, respect and empathy, recognizing that mistakes can be made and that these errors must be solved calmly, in order to improve the processes in terms of intonation, fluency, voice volume and pronunciation, since it is not only about reading aloud, but also about teaching children to read aloud

Entertainment outreach projects without losing scientific content: A Neolithic puppet show by senior citizens and Roma women

In this work, we present the genesis, development, and results of a set of inclusive outreach activities developed through a puppet theatre play about the Neolithic. We present our methodology and techniques for outreach activities, showing the advantages of collaborative work and bottom-up approaches. The text also explains how the initiative was born and how the contacts for its realization consolidated. All the activities were carried out with the utmost care for the scientific content since it is essential that the public comes to understand all the archaeological information and differentiates it from the entertaining and dramatic elements

La criminalidad juvenil, frente al delito de hurto, en la localidad los mártires, de Bogotá, en el año 2013

Realizando un análisis específico sobre la delincuencia juvenil, Colombia ha tenido cambios valorativos, en las políticas públicas y ha rediseñado la legislación interna conforme a tratados y convenios internacionales que regulan dicho tema. A través de los años, se ha esbozado diversas concepciones que sobre la criminalidad juvenil en Colombia, que permiten un acercamiento a la raíz del problema. Sin lugar a duda la sociedad y la familia cumplen un papel fundamental en la dirección y fortalecimiento del menor de edad, pero el Estado también cumple una función muy importante; que es la de garantizar los derechos de los niños, de proporcionar seguridad a la ciudadanía, entre otras. En Colombia existen diversas leyes que se encargan de regular la materia como el Código para la Infancia y la Adolescencia, la ley de seguridad ciudadana, entre otras, siendo insuficientes para enfrentar la descomposición social, la inequidad y como consecuencia de ello, la criminalidad juvenil. Por otro lado, no existe una entidad que coordine la acción estatal y obligue a los gobiernos de turno asumir la responsabilidad que les corresponde. Por ello, es importante introducirse en los nuevos planteamientos educativos culturales que se propone en las políticas públicas Distritales para combatir la delincuencia juvenil, desde el punto de vista educativo y no sancionatorio

What traits underpin the successful establishment and spread of the invasive water bug Trichocorixa verticalis verticalis?

The introduction of exotic species has a major impact on a wide range of ecosystems, especially in aquatic ecosystems. Trichocorixa v. verticalis (Fieber, 1851), an euryhaline aquatic hemipteran native North America, has occurred as an exotic species in the Iberian Peninsula since at least 1997. In this study, we compared several physiological and biological traits (salinity tolerance of the different developmental stages, thermal tolerance, fecundity, and dispersal ability) in the alien species and three native, syntopic corixidae species (Sigara lateralis, Sigara scripta, and Sigara selecta), to determine which traits may explain its invasion success. Trichocorixa verticalis was the species most resistant to high conductivity at the egg stage, while S. selecta showed the highest halotolerance as adults. The invader had the highest upper thermal limit and a much higher fecundity than Sigara species. Wing morphometry suggested that T. verticalis may be a stronger flier than the native species. Our findings provide an example of how functional and ecological niche interactions among alien and native species can help predict impacts of invasion on aquatic communities.Peer Reviewe

All hormone-producing cell types of the pituitary intermediate and anterior lobes derive from prop1-expressing progenitors

Mutations in PROP1, the most common known cause of combined pituitary hormone deficiency in humans, can result in the progressive loss of all hormones of the pituitary anterior lobe. In mice, Prop1 mutations result in the failure to initiate transcription of Pou1f1 (also known as Pit1) and lack somatotropins, lactotropins, and thyrotropins. The basis for this species difference is unknown. We hypothesized that Prop1 is expressed in a progenitor cell that can develop into all anterior lobe cell types, and not just the somatotropes, thyrotropes, and lactotropes, which are collectively known as the PIT1 lineage. To test this idea, we produced a transgenic Prop1-cre mouse line and conducted lineage-tracing experiments of Prop1-expressing cells. The results reveal that all hormone-secreting cell types of both the anterior and intermediate lobes are descended from Prop1-expressing progenitors. The Prop1-cre mice also provide a valuable genetic reagent with a unique spatial and temporal expression for generating tissue-specific gene rearrangements early in pituitary gland development. We also determined that the minimal essential sequences for reliable Prop1 expression lie within 10 kilobases of the mouse gene and demonstrated that human PROP1 can substitute functionally for mouse Prop1. These studies enhance our understanding of the pathophysiology of disease in patients with PROP1 mutations.Fil: Davis, Shannon W.. University of South Carolina; Estados UnidosFil: Keisler, Jessica L.. University of South Carolina; Estados UnidosFil: Pérez Millán, María Inés. University of Michigan; Estados Unidos. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Schade, Vanessa. University of Michigan; Estados UnidosFil: Camper, Sally A.. University of Michigan; Estados Unido

Is salivary chromogranin A a valid psychological stress biomarker during sensory stimulation in people with advanced dementia?

[Abstract] Salivary chromogranin A (sCgA) is gaining attention as a biomarker of psychological stress. The objective of this work was to determine whether individualized music intervention and multisensory stimulation environment (MSSE) in a Snoezelen room produce changes in sCgA in severely demented older patients, and to assess the possible existence of differences in sCgA levels between the two types of interventions. Older adults with severe dementia (n = 22) were randomly assigned to two intervention groups. They participated in MSSE or individualized music interventions in 30-min weekly sessions for 16 weeks. Levels of sCgA were evaluated before and after a session, or 30-min interval, at four different time points: before starting the trial, in the middle and end of the intervention period, and two months later. Comparison of sCgA values obtained after each session with those obtained before (or at the same hour in before trial and follow-up samplings) showed no significant differences either in the individualized music or in the MSSE group at any sampling time. Comparison between the two types of interventions, both before and after each session, in the four sampling times, did not produce any significant difference either. Furthermore, no significant correlation was obtained between agitation, anxiety, cognitive function, and dementia severity with sCgA levels. In conclusion, despite beneficial effects of both individualized music and MSSE interventions being previously reported on neuropsychiatric outcomes for older patients with dementia, sCgA seems to not be a good indicator of these benefits.Xunta de Galicia; GPC2013-058Xunta de Galicia; GPC2014/08

Monocultural character of the diagnostic assessment of special educational needs in the Mapuche context

El objetivo de este trabajo es analizar críticamente las prácticas de evaluación diagnóstica de Necesidades Educativas Especiales (NEE) en contexto mapuche. Desde esta perspectiva, se sostiene que los procesos de evaluación diagnóstica de NEE que se les realizan a estudiantes mapuches constituyen una práctica pedagógica monocultural. A partir del punto de vista metodológico, se realiza una revisión bibliográfica de investigaciones empíricas y teóricas sobre la evaluación de NEE en contextos de diversidad social y cultural. Para ello se realiza una búsqueda de artículos científicos en las bases de datos Web of Science, Scielo y Eric. Los resultados develan que la política educativa chilena impone un modelo de evaluación diagnóstica de NEE estandarizado, por tanto es aplicado de una misma forma en todos los centros educativos de las distintas regiones del país, sin distinción, convirtiéndose en un dispositivo legal que responde a aspectos teóricos-prácticos, pero no a la diversidad social y cultural presente en el territorio. La evaluación diagnóstica de NEE adopta un carácter monocultural, ya que se basa en la clasificación internacional del funcionamiento de la discapacidad y de salud, y en pruebas estandarizadas para la población chilena no indígena. Se concluye que el diagnóstico de NEE de estudiantes mapuches es consecuencia de la distancia epistemológica entre el conocimiento mapuche y conocimiento escolar-occidental en muchos casos, y no necesariamente a dificultades de aprendizaje y participación a causa de una discapacidad o trastorno.The objective of this work is to critically analyze the diagnosis of Special Educational Needs (SEN) in the Mapuche context. From this perspective, the authors argue that the SEN diagnosis applied to Mapuche students is essentially a monocultural pedagogical practice. The methodology used is a bibliographic review of empirical and theoretical research on the evaluation of SEN in contexts of social and cultural diversity, through a search of scientific articles in the Web of Science, Scielo and Eric databases. The results reveal that Chilean education policy enforces a standardized model of SEN diagnosis, which is applied in the same way in all regions of the country without distinction. It is a legal device that responds to theoretical and practical aspects, but not to the social and cultural diversity present in the territory. The SEN diagnosis applied is monocultural, since it is based on an international classification of disability and health functioning, and on standardized tests designed for the non-indigenous population of Chile. It is concluded that the SEN diagnosis of Mapuche students is a consequence of the epistemological distance between Mapuche knowledge and Western scholarly knowledge, and does not necessarily reveal learning and participation difficulties arising from a disability or disorder

Monocultural character of the diagnostic assessment of special educational needs in the Mapuche context

Agradecimientos a CONICYT-BECA de Doctorado Nacional nº 21170975 y al proyecto FONDECYT 118153El objetivo de este trabajo es analizar críticamente las prácticas de evaluación diagnóstica de Necesidades Educativas Especiales (NEE) en contexto mapuche. Desde esta perspectiva, se sostiene que los procesos de evaluación diagnóstica de NEE que se les realizan a estudiantes mapuches constituyen una práctica pedagógica monocultural. A partir del punto de vista metodológico, se realiza una revisión bibliográfica de investigaciones empíricas y teóricas sobre la evaluación de NEE en contextos de diversidad social y cultural. Para ello se realiza una búsqueda de artículos científicos en las bases de datos Web of Science, Scielo y Eric. Los resultados develan que la política educativa chilena impone un modelo de evaluación diagnóstica de NEE estandarizado, por tanto es aplicado de una misma forma en todos los centros educativos de las distintas regiones del país, sin distinción, convirtiéndose en un dispositivo legal que responde a aspectos teóricos-prácticos, pero no a la diversidad social y cultural presente en el territorio. La evaluación diagnóstica de NEE adopta un carácter monocultural, ya que se basa en la clasificación internacional del funcionamiento de la discapacidad y de salud, y en pruebas estandarizadas para la población chilena no indígena. Se concluye que el diagnóstico de NEE de estudiantes mapuches es consecuencia de la distancia epistemológica entre el conocimiento mapuche y conocimiento escolar-occidental en muchos casos, y no necesariamente a dificultades de aprendizaje y participación a causa de una discapacidad o trastorno